網絡資源提升小學英語教學效果探析

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在信息化時代下，“互聯網+教育”模式得到大力推廣，將這一模式應用于小學英語課程中，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，激發(fā)學生內在動力，充分發(fā)揮網絡資源的教學優(yōu)勢，豐富教學內容，對于提高小學生的英語學習能力十分有益?；诖?，教師應合理利用網絡資源充實教學內容，彌補傳統教學模式下的教學弊端。網絡資源的合理利用能夠實現教學內容的創(chuàng)新與優(yōu)化，全方位整合教學資源，充實英語教學課堂，使學生學習到書本以外的知識，體現英語學科廣泛性和工具性的特征，滿足學生持續(xù)、全面、健康發(fā)展的需求。盡管當前英語教學已普遍實現電教化教學模式，但網絡資源的不合理利用也對學生發(fā)展產生一定的制約作用，學生的注意力完全被新穎性、趣味性的網絡教學資源所吸引，弱化了學生自主思考的能力，使其無法在頭腦中形成系統的知識體系。因此，教師必須探索更為可行、有效的教學策略，將網絡資源恰當引入英語教學中，營造和諧愉快的課堂氛圍，最大限度地發(fā)揮其實用價值，推動學生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、網絡資源的教學優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學生的學習動機

興趣是學生主動參與教學活動的內驅動力，是保障英語教學效果的首要前提。只有充分調動各類資源，采取多種方法手段，使學生形成強烈的學習動機，才能推動教學活動順利有序地開展?；谛W生的身心發(fā)展規(guī)律，教師將網絡資源引入教學，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，給學生帶來新奇感，能夠使其在這種氛圍的影響下形成強烈的學習熱情，在吸引學生注意力的情況下幫助學生樹立明確的學習動機，從而保障課堂教學活動的高效展開[1]。

（二）有利于提高學生的自主學習能力

預習是教學實踐活動必不可少的一環(huán)，良好的課前預習效果能夠大大提高課堂教學的效率和質量。教師在課前通過網絡平臺為學生分享有關新課內容的網絡資源，能夠為學生指明預習的方向，使其獨立思考的能力和自主學習的能力獲得顯著提高。與此同時，教師借助網絡平臺與學生展開密切交流，積極幫助學生答疑解惑，從而為課堂教學活動的展開創(chuàng)造有利條件。

（三）有利于全方位整合教學資源，為學生提供優(yōu)質內容

小學生有明顯的局限性，而課堂教學時間的有限性使教師僅僅傳授教材內容，難以保障學生的學習成果。基于網絡資源豐富性和廣泛性的特征，將網絡資源合理引入課堂能夠使學生在輕松自由的學習環(huán)境中積極發(fā)散思維，根據自身需求把握符合自身興趣、具有實用價值的知識，從而使學生的知識體系得到拓展與豐富。

二、利用網絡資源提高小學英語教學效果的策略

（一）利用網絡資源，創(chuàng)設趣味情境

教學情境的合理創(chuàng)設對于營造積極、和諧、民主的課堂氛圍十分有利，不僅能夠激發(fā)學生的求知欲望，提高學生參與教學活動的積極性，還有利于完善課程導入環(huán)節(jié)，將學生盡快帶入學習狀態(tài)。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以合理發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，將其與教學內容進行有機結合，有利于創(chuàng)設出符合學生興趣、認知能力及發(fā)展需求的課堂教學情境，激發(fā)學生的主動性和積極性，為實現高質量、高效率的英語課堂教學創(chuàng)造有利條件。例如，教學“Ouranimalfriends”時，在課程導入環(huán)節(jié)教師應借助多媒體為學生播放貼合本課主題的視頻影像資料，如帶有英漢雙語的有關保護瀕危動物的短片，創(chuàng)設符合教學實際的情境，通過視覺、聽覺的雙重刺激使學生對本課將要學習的內容產生淺層的認知，為教材內容的進一步展開奠定基礎。又如，教學“HappyNewYear！”時，教師可以借助網絡為學生播放英文兒歌Happynewyear，并放出歌詞讓學生跟隨歌曲一起哼唱，通過這種方式學生能夠被美妙的歌曲所吸引，并在對照歌詞哼唱的過程中主動思考其中學習過的單詞的含義，從而使學生在潛移默化中加深對以往所學知識的鞏固，并為接下來的學習做好心理建設。利用網絡資源創(chuàng)設教學情境是發(fā)揮其優(yōu)勢作用的重要途徑，通過播放視頻或歌曲的形式有助于滿足小學生的心理需求，使其感受到學習的樂趣，并且教學情境的合理創(chuàng)設能夠為后續(xù)教學活動的展開創(chuàng)造有利條件，切實提高英語教學的實效性[2]。

（二）結合網絡資源，整合教學內容

利用網絡資源充實教學內容是發(fā)揮其實用價值的重要體現，英語教材中學生能夠接受和學習的知識帶有明顯的局限性，無法充分展現英語學科廣泛性、工具性和人文性的特征。為拓展學生的視野，增強其知識儲備，教師以教材內容為出發(fā)點，合理結合網絡資源，有利于增強學習內容的豐富度和創(chuàng)新性。教師通過互聯網搜集整合教學資源時應注意結合學生的興趣和發(fā)展需求進行擇優(yōu)選擇，保證教學資源具有針對性和實用性。例如，教學“Chinesefestival”時，教師除了為學生介紹教材中涉及的有關中國節(jié)日的傳統食物和活動外，還可以利用網絡拓展學生的視野，介紹有關西方國家圣誕節(jié)的文化，引導學生了解中國節(jié)日與西方節(jié)日存在的差異及共同之處，使學生在掌握SpringFestival，DragonBoatFestival，Mid-AutumnFestival，DoubleNinthFestival等單詞的基礎上，通過聯想記憶形成對單詞Christmas的掌握，在潛移默化中豐富學生的知識儲備，產生事半功倍的學習效果。網絡資源的有效利用能夠增強英語教學課堂的豐富度和創(chuàng)新性，凸顯英語學科廣泛性的特征，借此拓展學生學習英語知識的思維方式，使其在小學階段樹立英漢學習的差異化思維，利于學生后續(xù)英語學習活動的順利展開[3]。

（三）利用網絡資源，打造在線微課

采用在線微課的教學形式能夠彌補單一課堂教學的弊端，學生能夠不受時間和空間的限制進行碎片化學習，通過不斷積累實現質變，同時還能找到符合自身興趣和發(fā)展需求的英語知識內容，實現個性化發(fā)展。教師設計微課內容時可以引入視頻動畫等網絡資源突出教學內容的重難點部分，以供學生發(fā)揮自主學習能力，繼續(xù)探索課堂學習中不能理解和掌握的知識點，同時融入網絡資源，形成與教學內容相關的拓展性知識，使學有余力的學生能夠得到更大的提升，滿足學生差異化的學習需求，充分發(fā)揮網絡資源的教學優(yōu)勢，不斷提升小學英語教學的實際效果。例如，設計“Hobbies”的微課視頻時，教師可以根據教材中涉及的單詞和短語“dance，draw，playthepiano，read，sing，watchfilms”等，借助網絡搜集有關上述單詞和短語的圖片并加入微課視頻中，通過色彩鮮艷、富有趣味的畫面加深學生對本課基礎知識的掌握。同時，教師為突出本課重點，如讓學生學會使用日常用語Ilike.../Theylike...，教師可以在微課視頻中增添有關人物對話的視頻資料，幫助學生在理解的前提下能夠自主運用所學知識造句。將網絡資源引入在線微課，有利于實現教學形式的創(chuàng)新性轉變，拓展了學生學習英語的渠道、內容和效果，使學生能夠充分發(fā)揮其自主學習能力和獨立分析問題的能力，從而促使學生實現全面、協調、健康可持續(xù)發(fā)展。

（四）構建師生交流平臺，分享網絡資源

課堂教學時間十分有限，教師憑借短暫的師生互動無法具體掌握學生的學習情況，因此可以借助互聯網拓展與學生交流的渠道，打造交流平臺。如借助微信、QQ等軟件建立班級內部交流群，教師可以通過此群為學生發(fā)布學習任務，也可以為學生推送有益于學生培養(yǎng)英語語感、擴充知識儲備的英語視頻或文章等內容，學生通過此群向教師提出疑問，充分利用課余時間提升自身英語學習水平。此外，教師應不斷提高自身計算機操作能力以更好地適應“互聯網+教育”教學模式的要求，通過相關軟件平臺整合網絡資源，打造提供英語游戲的學習方式，如根據教材設計出單詞對對碰的游戲，通過教材內容或與其相關的對話設計口語闖關等游戲，從而利用網絡資源提高學生課后學習英語的興趣和熱情，使學生在潛移默化中逐步形成自主學習的良好習慣，樹立終身學習的觀念，從而獲得良好的教學效果，實現培育核心素養(yǎng)的根本教育教學目標[4]。

三、結語

將網絡資源合理引入小學英語教學，對于創(chuàng)設良好的教學情境、豐富教學內容、提高教學的實際效果具有重要意義?；诖?，小學英語教師應當充分認識到網絡資源的教學優(yōu)勢，結合上述策略將其具體應用到教學實踐活動中，推動小學生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

［1］夏蘭.芻議小學英語教學中多媒體技術的實踐［J］.小學生（下旬刊），2021（11）：57.

［2］邢丹怡.利用網絡資源平臺實現英語寫作教學的思考［J］.英語畫刊，2021（15）：85-86.

［3］馮春艷.網絡背景下小學英語教學的反思與探索［J］.讀寫算，2021（13）：21-22.

［4］林佳.新媒體時代小學英語信息化教學策略分析［J］.學園，2021，14（2）：16-18.

作者:蔣璐 單位:揚州市廣陵區(qū)汶河小學