網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)探究

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【內(nèi)容摘要】本文探討了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及目前高職類(lèi)院校開(kāi)展課程與就業(yè)較為脫節(jié)的現(xiàn)狀，提出了“問(wèn)題”的概念及發(fā)展過(guò)程，提出PBL理論的概念及發(fā)展過(guò)程，針對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，將PBL教學(xué)模式導(dǎo)入到該課程的教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】PBL；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)研究；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

一、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展壯大，巨大的人才缺口出現(xiàn)在大量的平臺(tái)研發(fā)工作崗位上，在Web前端、移動(dòng)端HTML5方面需要的人才與日俱增。Web前端開(kāi)發(fā)技術(shù)有一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，HTML、CSS以及JavaScript是其中的三大核心技術(shù)。HTML5是超文本標(biāo)記語(yǔ)言（HTML）的第五代版本，超文本標(biāo)記語(yǔ)言HTML是萬(wàn)維網(wǎng)的核心語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語(yǔ)言下的應(yīng)用。HTML5在繼承了前任版本的優(yōu)點(diǎn)之外，其最大的優(yōu)勢(shì)是基于HTML5的手機(jī)可以直接在網(wǎng)頁(yè)的頁(yè)面上進(jìn)行調(diào)試和修改［1］。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)Web前端開(kāi)發(fā)工程師需求十分緊缺，許多地方高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)確實(shí)有一些針對(duì)性的課程，但是所開(kāi)設(shè)的與此崗位需求相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理度不夠，教學(xué)的模式千篇一律，造成與企業(yè)的需求不相匹配，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)不太理想，而企業(yè)也無(wú)法招聘到適合前端開(kāi)發(fā)崗位的畢業(yè)生這樣兩難的局面。為此，PBL（Problem－BasedLearning，基于問(wèn)題解決）理論就提出，需要進(jìn)行課程就業(yè)的導(dǎo)向定位、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精化、細(xì)化，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生的課程學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)方式的教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)建校企、雙師共同培養(yǎng)模式，進(jìn)而大幅提升學(xué)生的綜合工程實(shí)踐能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程主要特征為極強(qiáng)的實(shí)用性和操作性。高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，當(dāng)前教學(xué)方式基本如下：一是教師在教室集中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解；二是在課堂上對(duì)教材案例的操作演示；三是演示完之后，學(xué)生自行上機(jī)練習(xí)［2］。近年來(lái)，很多高職院校逐漸增加了上機(jī)課的課時(shí)數(shù)，有些高校已經(jīng)把理論與實(shí)訓(xùn)課安排成了兩門(mén)分開(kāi)的課程，雖然學(xué)生的實(shí)踐及操作動(dòng)手能力有所增加，但“填鴨式”教學(xué)的“根”仍然存在。這樣的模式實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在課堂時(shí)間段機(jī)械性地去記憶一些操作的步驟以及指令，然后在上機(jī)課的時(shí)候再對(duì)照課堂筆記、記憶或者課本的代碼進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。但事實(shí)上，一般一門(mén)課的理論課排課每周最多2～6個(gè)課時(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生需要記憶大量新的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生反映兩節(jié)課結(jié)束之后許多知識(shí)點(diǎn)記不住、有所遺忘，如果回去自己不進(jìn)行練習(xí)回顧的話(huà)，一周時(shí)間過(guò)去之后很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)遺忘，而自行的練習(xí)回顧許多學(xué)生是做不到的，這樣以來(lái)很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就無(wú)法掌握，時(shí)間一長(zhǎng)，有些學(xué)生前后知識(shí)點(diǎn)無(wú)法聯(lián)系到一起，造成知識(shí)點(diǎn)的脫節(jié)，越來(lái)越無(wú)法聽(tīng)懂，跟不上課程進(jìn)度，最后對(duì)此門(mén)課程興致缺缺，上課敷衍了事。除此之外，現(xiàn)在的有些教材上給出的演示案例比較老舊，有些案例甚至風(fēng)格還處于20世紀(jì)，不能與時(shí)代發(fā)展同步，也無(wú)法與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合到一起，按部就班沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也索然無(wú)味。

二、“問(wèn)題”的概念

教育史上最早詳細(xì)定義“問(wèn)題”概念的是前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬赫穆托夫在1975年發(fā)表的《問(wèn)題教學(xué)》一書(shū)中所提及。該書(shū)系統(tǒng)論述了問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決、問(wèn)題教學(xué)的理論依據(jù)、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施方法、問(wèn)題教學(xué)的意義等［2］。自20世紀(jì)80年代初，許多學(xué)者慢慢開(kāi)始將建構(gòu)主義作為問(wèn)題解決教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這些學(xué)者之中當(dāng)時(shí)比較著名的是智力三維結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題模式，由美國(guó)心理學(xué)家吉爾·福特所提出［2］。另一部分文獻(xiàn)認(rèn)為，20世紀(jì)60年代的西方醫(yī)學(xué)教育是問(wèn)題解決的教學(xué)是出處。在那個(gè)年代，醫(yī)學(xué)教育使用的是兩段式教學(xué)法，在第一階段學(xué)生集中學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)，在第二階段則由學(xué)生臨床實(shí)習(xí)。隨著這種教學(xué)模式的一直推進(jìn)，越來(lái)越多的弊端開(kāi)始顯現(xiàn)，其中最大的弊端就是學(xué)生明明已經(jīng)對(duì)教材內(nèi)容記憶深刻甚至倒背如流了，但是在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，面對(duì)各種各樣的臨床問(wèn)題時(shí)仍然不知從何下手。1969年，HowardBarrows，美國(guó)醫(yī)學(xué)教授，他觀(guān)察到這種情況的改善會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生參加完臨床實(shí)習(xí)后，此時(shí)會(huì)大幅提高他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。于是他提出兩種設(shè)想：第一，問(wèn)題情景下的學(xué)習(xí)方式與以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式相比，前者效果更好；第二，對(duì)于看病技能來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要的是解決問(wèn)題的能力而不是憑記憶看病問(wèn)診［3］。之后，HowardBarrows教授進(jìn)行了一組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中將基于問(wèn)題的方法融入其中。結(jié)果表明，將基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式融會(huì)貫通到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)之后，相較于之前的被動(dòng)接受各種理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不過(guò)多的參與，只進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，學(xué)生自行分小組進(jìn)行協(xié)作。本次實(shí)驗(yàn)將問(wèn)題解決學(xué)習(xí)模式成功地在麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施，自此在醫(yī)學(xué)教育界頃刻間競(jìng)相進(jìn)行基于問(wèn)題的教學(xué)模式的教學(xué)改革。之后，作為一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越多的教育學(xué)家開(kāi)始關(guān)注PBL教學(xué)方法，但大部分的理論研究仍然集中在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐方面。后來(lái)更多的諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科也開(kāi)始注意到PBL教學(xué)方法。關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)的研究，我國(guó)起步開(kāi)始的比較遲。自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)關(guān)于PBL的相關(guān)理論研究才剛剛開(kāi)始，而且主要是對(duì)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯。例如2002年趙中建翻譯的威廉·G．坎寧安所著《教育管理：基于問(wèn)題的方法》一書(shū)，該書(shū)對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)最杰出的和最新的教育相關(guān)研究與理論進(jìn)行了介紹，對(duì)美國(guó)最富有創(chuàng)見(jiàn)的專(zhuān)家們關(guān)于教育問(wèn)題的思考進(jìn)行了評(píng)述，使人們對(duì)學(xué)校教育管理有了一種全新的認(rèn)識(shí)［4］。此后幾年，相關(guān)研究呈指數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。基礎(chǔ)研究還是占到將近一半的比例，主要是關(guān)于基于問(wèn)題解決的教學(xué)模型、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)能力的提升等為主，而且主要集中在醫(yī)學(xué)教育研究?jī)?nèi)容上。例如于波等在2009年發(fā)表的《PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題》中指出在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的領(lǐng)域中PBL的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題［5］。又如2011年田金徽等發(fā)表的《PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)》一文中將學(xué)生隨機(jī)分為PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，采用考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，探討基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法（PBL）在本科生循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果［6］。

三、PBL教學(xué)法在國(guó)內(nèi)學(xué)科中的發(fā)展

在醫(yī)學(xué)教育研究方面，PBL教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)取得了顯著的成果，于是PBL教學(xué)法開(kāi)始被國(guó)內(nèi)更多的學(xué)科領(lǐng)域漸漸引入。例如2014年張翔清等在發(fā)表的《PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》文中討論了PBL教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用。2015年黃艷發(fā)表的文章《PBL方法在物理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的探討》中談到，在物理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用合理的PBL教學(xué)法可以較好地提高物理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)科領(lǐng)域角度上來(lái)說(shuō)，物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科是我國(guó)目前PBL應(yīng)用的熱門(mén)，而這些學(xué)科特點(diǎn)是推理性都較強(qiáng)。與這些學(xué)科不同，PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)等理論和實(shí)踐結(jié)合較緊密的學(xué)科研究還較為淺顯。結(jié)合上述研究現(xiàn)狀，最近幾年在PBL教學(xué)法方面，基本理論、模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論研究居多，而實(shí)踐應(yīng)用研究較少。就涉及的學(xué)科范圍來(lái)說(shuō)，PBL也僅應(yīng)用在教學(xué)中少數(shù)學(xué)科上。而對(duì)于理論和操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，和基于PBL教學(xué)方法的理念相吻合，會(huì)是日后研究的發(fā)展方向。

四、PBL教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中實(shí)施的可行性

（一）方法遷移。將PBL理論與醫(yī)學(xué)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合中遷移至《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中。由于PBL最先源自于醫(yī)學(xué)這類(lèi)動(dòng)手操作性極強(qiáng)的課程，所以將PBL理論從醫(yī)學(xué)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中遷移到實(shí)際操作很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中是可行的。對(duì)于《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這類(lèi)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，需要大量的操作與練習(xí)，將PBL教學(xué)法與此類(lèi)課程相結(jié)合，可以在基于學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)分析、操作能力，提高學(xué)生成績(jī)。在下學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，采用PBL方法運(yùn)用到《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)期結(jié)束之后學(xué)生的綜合成績(jī)判定PBL方法是否有效，有效程度如何。

（二）以項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)過(guò)程貫穿到課程教學(xué)實(shí)施中。近幾年高職院校計(jì)算機(jī)類(lèi)編程課程的教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用項(xiàng)目化的教學(xué)手段輔助教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣分組，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)分組所作的案例引發(fā)思考，在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，可以更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，為之后畢業(yè)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)踐性操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中應(yīng)用PBL教學(xué)方法會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，項(xiàng)目化教學(xué)是高職院校這種《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》類(lèi)課程的必然趨勢(shì)，通過(guò)將PBL方法與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程相結(jié)合，可以達(dá)到事半功倍的效果，在提高學(xué)生興趣的前提下，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握理論與實(shí)際操作能力，從而更好地為推動(dòng)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

作者:王夢(mèng)茹 單文娟 單位:合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院