“ 網(wǎng)頁設(shè)計與制作 ” 課程中的應(yīng)用分析

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的高速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來的變革，是教育工作者不能忽略的現(xiàn)象。充分利用各種新型的教學(xué)模式或技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)代教師應(yīng)廣泛關(guān)注的問題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的應(yīng)用入手，探究翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”模式的影響及其在課程中應(yīng)用的分析與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景和意義

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究背景翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”。源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革實踐。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的推廣和流行，其逐漸成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)主要在課堂上完成。教師在課堂上講解知識，演示案例或?qū)嶒?。學(xué)生聽取講授，完成相關(guān)的實踐任務(wù)及課后練習(xí)。但由于課堂時間有限，這種教學(xué)模式基本上是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。并且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前對新知識點的了解非常有限，甚至一無所知。經(jīng)常是教師講得激情四射，學(xué)生聽得不知所云。教師在課堂上為完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，變得沒有時間及精力與學(xué)生進(jìn)行更多的互動及反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生在課前的課余時間，根據(jù)教師的任務(wù)布置，先行自主學(xué)習(xí)視頻教學(xué)資料或其他學(xué)習(xí)資料，對新知識進(jìn)行一定的了解和思考。在課堂上教師用相對較短的時間，將知識點中的重點和難點進(jìn)行講解，然后布置相關(guān)的練習(xí)任務(wù)。在解決問題的過程中，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行研究與討論，將課堂變?yōu)閹熒g答疑解惑的互動場所、知識應(yīng)用的實踐環(huán)節(jié)，給教師和學(xué)生更多的溝通和反饋時間。2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是計算機(jī)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程特點是知識點較多，但易于自學(xué)，實踐性較強(qiáng)。目前，大部分教師都采用“教學(xué)做一體”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式能讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作的基本技能，但也存在一些問題：由于教學(xué)內(nèi)容較多，所以課上講授時間偏長，學(xué)生精力容易分散，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期；由于課堂時間有限，課上教學(xué)方法和內(nèi)容統(tǒng)一，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師要將更多的精力用于講授環(huán)節(jié)，對于學(xué)生在實際應(yīng)用中所帶來的疑惑，無暇進(jìn)行回答和解決。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，阻礙了教學(xué)效果的提升，不利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂內(nèi)外教與學(xué)的變換及研討式、項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式都與該課程的強(qiáng)實踐性要求極為符合。因此在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中應(yīng)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不是忽略或降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。它要求教師在設(shè)計教學(xué)過程時，不再只注重課堂，而是要將課前、課中和課后有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合的考慮和協(xié)調(diào)，將一條學(xué)習(xí)的主線貫穿其中。下面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的應(yīng)用過程加以說明。1．教學(xué)資源的準(zhǔn)備（1）教案設(shè)計編寫。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)編寫教案，建立一個完整的教學(xué)過程的規(guī)劃設(shè)計。明確整個教學(xué)過程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)案例、拓展練習(xí)等具體的實施內(nèi)容。（2）視頻資源制作。教師采用視頻錄制軟件，制作教學(xué)視頻。每個知識點可以錄制2～3個時長為5～10分鐘的教學(xué)視頻。大致可以分為：知識點應(yīng)用的導(dǎo)入、基本知識點的講解、教學(xué)案例的演示等。（3）其他資源制作。根據(jù)教案和視頻，可以制作如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、參考案例、拓展任務(wù)、輔助資料等學(xué)習(xí)資源。（4）上傳教學(xué)資源。教師將錄制好的視頻資源和其他輔助教學(xué)資料上傳到校內(nèi)的共享學(xué)習(xí)平臺或班級QQ群中，供學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在課前進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。（5）問題匯總整理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成參考案例和拓展任務(wù)時會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師通過學(xué)習(xí)平臺或QQ群收集整理學(xué)生的問題和反饋意見，對于簡單的問題在線即可解答，對于典型或困難的問題在后面的課堂教學(xué)中重點解決。2．教學(xué)任務(wù)的實施學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)視頻和資料，在課前完成新課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對新知識點有了一定的了解和掌握。學(xué)生在課前向教師提交完成的練習(xí)任務(wù)或存在的疑難問題。教師在課堂上根據(jù)匯總和整理的問題或任務(wù)完成的情況，結(jié)合具體的任務(wù)實例講解本課程中的重點或難點。這個部分一般控制在20分鐘左右。然后教師布置新的拓展任務(wù)，并將學(xué)生分為小組模式，以小組的方式完成拓展任務(wù)。在分組練習(xí)的過程中，教師可以進(jìn)行充分的引導(dǎo)和問題的解答，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間對新問題進(jìn)行深入的研討。利用這個環(huán)節(jié)加深和鞏固學(xué)生對知識點的掌握及在實際問題中的應(yīng)用。在課程的最后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，并布置課后任務(wù)和新的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。3．教學(xué)評價的建立在課程前，教師根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)練習(xí)或所提出的問題，評定課前的學(xué)習(xí)情況。在課程中，教師根據(jù)學(xué)生完成拓展任務(wù)及小組中的表現(xiàn)，評定課中的學(xué)習(xí)情況。這部分評定可以包括：自我評價、小組互評和教師評定。在課程后，通過作業(yè)練習(xí)或階段考核，評定知識的掌握情況。通過對課前獨立學(xué)習(xí)能力、問題研究討論能力、團(tuán)隊合作協(xié)調(diào)能力、任務(wù)完成公關(guān)能力等多方面的綜合評價，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性和創(chuàng)造性，重新引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的總結(jié)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中的不斷實踐和調(diào)整，其對增強(qiáng)課程的教學(xué)效果還是起到了明顯的作用。教師所制作和提供在共享平臺上的教學(xué)資源可以長期存放，并方便學(xué)生隨時觀看學(xué)習(xí)。對于臨時缺課的學(xué)生，教師可以利用資源供其學(xué)習(xí)。對于領(lǐng)悟接收能力較差的學(xué)生，可以利用教學(xué)資源，方便他們在課前課后進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。這樣既完善了個體的學(xué)習(xí)需求，又可以節(jié)省公共的課堂時間，提高課堂整體的教學(xué)效率。在整個運(yùn)作過程中，筆者感受最深的是如果希望取得良好的效果，教師所付出的時間和精力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)的課程教學(xué)所花的時間和精力。教師需要有耐心、細(xì)心和恒心；要做到課程專業(yè)知識的精、深和廣；要不斷地調(diào)整、不斷地反思、不斷地應(yīng)對各種情況；要充分釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生。教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)資料的提供者、問題的解答者。使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)良好轉(zhuǎn)變。

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作者:張桓 王蓓 單位:天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院