舞蹈教學中學生舞蹈表現(xiàn)力提升策略

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摘要:高校舞蹈教學對陶冶學生藝術(shù)情操、為社會輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧㈨槕?yīng)精神文明發(fā)展需求有著重要作用。同時，舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈動作中展現(xiàn)的情境及表現(xiàn)的內(nèi)涵，是舞蹈的生命力與靈魂所在。因此，提升高校舞蹈教學的教學效率，必須從提升舞蹈表現(xiàn)力入手。舞蹈表現(xiàn)力受到舞蹈設(shè)計、舞者藝術(shù)領(lǐng)悟能力、舞蹈環(huán)境等因素的影響，高校在進行舞蹈教學時可根據(jù)這些影響因素，從教師、學生、教學環(huán)境等角度多維度貫徹提升舞蹈表現(xiàn)力的教學策略。

關(guān)鍵詞:高校舞蹈教學;舞蹈表現(xiàn)力;教學策略

一、高校舞蹈教學

舞蹈是一種通過有節(jié)奏感和韻律的肢體語言進行情感表達的藝術(shù)形式。［1］舞蹈藝術(shù)作為獨立的藝術(shù)學科，在高校中有開設(shè)專門的教學課程。高校舞蹈教學的對象分為舞蹈專業(yè)的學生和其他非藝術(shù)專業(yè)的學生。前者通常接受專業(yè)性更強的舞蹈教學，同時接受舞蹈教育的課時更多，對教學目標達成的要求也更高。而非舞蹈專業(yè)的學生也可能通過選修課等形式接受舞蹈教學，此時的舞蹈教學作為通識教育的一種途徑，其教學目標以陶冶藝術(shù)情操為主，要求也相對較低。［2］舞蹈作為一種重要的藝術(shù)形式，無論對專業(yè)層次的學生還是非專業(yè)的學生都有教學需求。在高校中進行舞蹈教學，對內(nèi)有助于提升學生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)，對外有助于達成高校為社會輸送的高素質(zhì)人才的社會使命。同時，以來，我國在改革過程中在物質(zhì)文明上獲得了顯著的進步，人們的關(guān)注逐漸向精神文明遷移，愈發(fā)重視物質(zhì)享受以外的非實體性的精神修養(yǎng)與感悟。而舞蹈通過肢體語言傳遞藝術(shù)內(nèi)涵，是發(fā)展精神文明的重要形式與途徑。一方面舞蹈具有外顯性，能夠通過肢體語言的表現(xiàn)再現(xiàn)藝術(shù)情境、表達其精神內(nèi)涵，不同于詩歌文言等較為隱晦的文學作品，需要結(jié)合大量歷史背景資料挖掘其隱含意義，這使得舞蹈能夠成為精神文明傳播更便捷更有效的載體;另一方面舞蹈具有復制性，通過舞蹈動作的學習和演繹，能夠在更廣地范圍內(nèi)輻射同一舞蹈的內(nèi)涵。而高校學生作為最重要的社會的人才儲備軍，承載著社會物質(zhì)與精神文明發(fā)展的期望，使得在高校中進行舞蹈教學，以此作為提升學生精神文明素養(yǎng)、為社會輸送思想積極上進的德才兼?zhèn)淙瞬诺耐緩街?，顯得任重道遠。

二、舞蹈表現(xiàn)力

(1)舞蹈表現(xiàn)力的內(nèi)涵

舞蹈表現(xiàn)力指在舞蹈動作所展現(xiàn)的情境及傳遞的內(nèi)涵，可按層次深淺劃分為兩層。一是淺層的舞蹈表現(xiàn)力，即通過舞蹈動作的肢體語言，展現(xiàn)舞蹈所描述的情境，讓觀眾理解舞蹈表達的表面內(nèi)容;二是深層的舞蹈表現(xiàn)力，即除了完成舞蹈動作外所滲透的藝術(shù)思想情感。舞蹈表現(xiàn)力可以直接體現(xiàn)在舞蹈進行的過程中，通過舞蹈中的肢體動作來傳達，配合音樂、節(jié)奏等舞臺氣氛以表現(xiàn)。舞蹈表現(xiàn)力也可以體現(xiàn)在舞蹈完成后對觀眾的后續(xù)影響，表現(xiàn)力強的舞蹈有較強的感染力和影響力，在動作完成后仍然可通過情感的互動給觀眾以觸動。

(2)舞蹈表現(xiàn)力的影響因素

如上文所述，舞蹈表現(xiàn)力有深淺層次的劃分，因此，不同的舞蹈設(shè)計、舞蹈演繹主體、舞蹈環(huán)境都可能使舞蹈的內(nèi)涵表現(xiàn)出不同的層次，即以上因素都可能對舞蹈表現(xiàn)力產(chǎn)生影響。首先，舞蹈本身的動作難度會影響舞蹈表現(xiàn)力。［3］舞蹈動作設(shè)計的最終目的是為了演繹舞蹈所需要展示的情境，并通過直觀的情境再現(xiàn)注入藝術(shù)情感、傳遞思想內(nèi)涵。在此過程中，需要通過在一定程度上對日常肢體動作進行夸大演繹，以濃縮提煉日常情境中的常規(guī)動作，豐富其藝術(shù)效果、激發(fā)其藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，舞蹈動作的設(shè)計通過對肢體動作的夸大調(diào)整，兼顧協(xié)調(diào)性、柔美度等藝術(shù)成分，必然使得動作進行的難度高于日常普通動作，一方面高難度的動作賦予了舞蹈更高的藝術(shù)性，可能有助于舞蹈內(nèi)涵的直觀表達，但另一方面高難度的動作也可能桎梏舞蹈表現(xiàn)力的展現(xiàn)。究其原因，若舞蹈動作難度高，舞者必然投入較多精力在關(guān)注動作完成的標準程度上，如抬腿的高度是否達到標準、動作能否跟上音樂節(jié)拍等但舞蹈的演繹不是通過對動作的機械復制完成的，在舞蹈中舞者通過投入個人情感體悟，使舞蹈肢體動作在設(shè)計框架下展現(xiàn)不同的力度與張力，正是舞蹈藝術(shù)感染力的源泉與舞蹈的靈魂精髓所在。而在完成高難度舞蹈動作的過程中，舞者的思想完全被對應(yīng)標準式的理性思維占據(jù)，沒有空間釋放投入思想情感的感性思維，對舞蹈表現(xiàn)力中的自然性與情感性必然有所削弱，也即不利于舞蹈表現(xiàn)力的深層次表達。因此，舞蹈動作的難度會影響舞蹈表現(xiàn)力，尤其是深層次的舞蹈表現(xiàn)力。為了使舞蹈表現(xiàn)力得到更好的表達，需要在舞蹈動作設(shè)計難度上進行取舍與平衡。其次，舞者自身的藝術(shù)領(lǐng)悟也會影響舞蹈的表現(xiàn)力。［4］舞者作為舞蹈的演繹主體，是舞蹈設(shè)計所期待傳遞的舞蹈內(nèi)涵的主要載體。而高質(zhì)量的舞蹈演繹由于對肢體柔韌度、身材纖細程度等都有一定的要求，使得舞者的選擇在生理條件的限制下多為年輕群體。同時，舞者個人對舞蹈的內(nèi)涵精神思想的領(lǐng)悟多帶有其對真實生活經(jīng)歷的投射，也即舞者個人的生活經(jīng)驗會影響舞蹈表現(xiàn)力的展現(xiàn)效果。但年輕人由于生活閱歷有限，多數(shù)年輕舞者一方面沒有經(jīng)受過物質(zhì)生活上困苦，對特定歷史背景下創(chuàng)作的舞蹈背后所蘊含的破釜沉舟背水一戰(zhàn)奮發(fā)圖強的思想感情沒有切身體悟;另一方面年輕舞者也沒有經(jīng)歷過精神上的困頓，思想較為單純，對社會挫折背景中造就的勤勞勇敢百折不撓的進取精神沒有太多的體驗。生活經(jīng)歷的局限縱然可能使得年輕舞者對舞蹈內(nèi)涵精神的領(lǐng)悟有限，會影響舞蹈的表現(xiàn)力。但生活閱歷的積累并不局限于直接的生活經(jīng)歷，若舞者自身有著較高的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，能夠通過影視作品、文學資料的收集與查閱，或與有相關(guān)閱歷的舞蹈原型人物接觸交流，間接感受舞蹈設(shè)計背后蘊含的社會背景與時代精神，也能在某種程度上提升自身的舞蹈表現(xiàn)力。最后，舞蹈環(huán)境的也是舞蹈表現(xiàn)力的影響因素之一。舞蹈環(huán)境對舞蹈表現(xiàn)力的影響一方面是通過影響舞臺表現(xiàn)達成的。通過舞蹈服飾、妝容的搭配，使舞者的裝扮與舞蹈內(nèi)涵所意圖呈現(xiàn)的場景保持一致，提升舞蹈的舞臺表現(xiàn)力。另一方面，舞蹈環(huán)境還通過影響觀眾的觀看感受影響舞蹈表現(xiàn)力。觀看環(huán)境、舞臺布景、音響效果會直接影響觀眾觀看的視覺與聽覺體驗，若是觀看環(huán)境寬敞舒適、舞臺布景精美細致、音響效果與舞蹈動作相映得彰，觀眾必然能首先從生理上感到放松愉悅，進而靜心感受舞蹈的藝術(shù)魅力。此外，優(yōu)雅舒適的環(huán)境更容易激發(fā)觀眾的共情，使觀眾從心理上融入舞蹈角色，進而對舞蹈表達內(nèi)涵有身臨其境般的投入和感受，這也是舞蹈表現(xiàn)力的最高體現(xiàn)。觀眾在舒適環(huán)境結(jié)合音樂等藝術(shù)元素的刺激對舞蹈產(chǎn)生共情，與藝術(shù)心理治療中通過環(huán)境的調(diào)適使來訪者得到放松，進而進行心理治療的理論原理是一致的。［5］影響舞蹈表現(xiàn)力的三個主要因素貫穿了舞蹈表現(xiàn)的全過程和全維度。其中，舞蹈動作設(shè)計和舞蹈演繹主體是影響舞蹈表現(xiàn)力的內(nèi)部因素，前者是決定舞蹈表現(xiàn)力的前提和基礎(chǔ)，后者是決定舞蹈表現(xiàn)力的關(guān)鍵載體;舞蹈環(huán)境則是影響舞蹈表現(xiàn)力的外部因素，其與影響舞蹈表現(xiàn)力的內(nèi)部因素相輔相成，同樣是促進舞蹈表現(xiàn)力不可獲取的重要因素。提升舞蹈表現(xiàn)力有著必然性和必要性。究其原因，一方面舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈內(nèi)涵表達的直接作用因素，舞蹈表現(xiàn)力是舞蹈設(shè)計、舞者選擇、環(huán)境布局等因素的最終結(jié)果體現(xiàn)，只有提升舞蹈表現(xiàn)力，才能無負于舞蹈工作的籌謀準備。另一方面，舞蹈表現(xiàn)力決定了舞蹈的藝術(shù)感染力及其輻射影響范圍。提升舞蹈表現(xiàn)力，能夠促進舞蹈表演的成功，使其的內(nèi)涵與精神輻射影響到更廣范圍的人群，提升舞蹈的藝術(shù)效用。

三、教學中舞蹈表現(xiàn)力的提升策略

如上文所述，高校舞蹈教學對陶冶學生藝術(shù)情操、為社會輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬?、順?yīng)精神文明發(fā)展需求有著重要作用。［6］同時，受到舞蹈設(shè)計、舞者藝術(shù)領(lǐng)悟能力、舞蹈環(huán)境影響的舞蹈表現(xiàn)力又是舞蹈的生命力與靈魂所在。因此，提升高校舞蹈教學的教學效率，必須從提升舞蹈表現(xiàn)力入手。高校在進行舞蹈教學時，可根據(jù)舞蹈表現(xiàn)力的影響因素，從多維度貫徹提升舞蹈表現(xiàn)力的教學策略。

(1)教師促進學生舞蹈表現(xiàn)力提升的策略

在教師的角度有相應(yīng)的提升舞蹈表現(xiàn)力的具體策略。教師是教學的主導，是教學的要素之一。同時，教師在高校舞蹈教學中也是教學內(nèi)容和形式的設(shè)計者與過程節(jié)奏的把控者，也在高校學生學習的舞蹈中，高校教師負有選擇、編排、改進的責任。因此，教師因素與影響舞蹈表現(xiàn)力的舞蹈動作設(shè)計因素關(guān)系最密切。據(jù)此，教師在促進學生舞蹈表現(xiàn)力的過程中，第一，可通過對舞蹈教學內(nèi)容的把控提升舞蹈表現(xiàn)力。教師應(yīng)根據(jù)因材施教的原則，充分了解學生舞蹈基礎(chǔ)和功底，使舞蹈教學的內(nèi)容循序漸進，舞蹈動作由簡到繁，在掌握簡單的舞蹈動作的基礎(chǔ)上反復練習，不斷提高其連貫性和穩(wěn)定性，并在此過程中通過直接講解或間接熏陶的方式引導學生體會舞蹈設(shè)計所意圖傳遞的內(nèi)涵思想，從而幫助學生提升舞蹈表現(xiàn)力。［7］值得注意的是，在教學過程中，不應(yīng)盲目追求對高難度動作的挑戰(zhàn)，而可采用逐步分解示范的教學方法，使學生扎實掌握每一步動作及不同動作之間的銜接過渡，啟發(fā)學生挖掘不同舞蹈中的相同或相似的動作元素，以此培養(yǎng)學生對舞蹈的理解能力與遷移能力，進而提升學生對舞蹈動作設(shè)計內(nèi)涵的感悟，提高舞蹈表現(xiàn)力。第二，教師可通過對舞蹈教學形式的豐富提升舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈表現(xiàn)力的提升一方面需要扎實的舞蹈藝術(shù)理論知識，通過理論知識的學習提升對舞蹈動作內(nèi)涵的理解領(lǐng)悟能力。但對于理論知識的教學，容易陷入照本宣科的誤區(qū)，使理論知識的講解枯燥無味，學生興趣低、轉(zhuǎn)化率低、學習效果弱。針對這一問題，可在舞蹈藝術(shù)的教學過程中結(jié)合教師自身生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷和進修培訓經(jīng)歷進行講解，通過與自身經(jīng)歷結(jié)合的方式理清理論學習中的重難點與易錯點，由此轉(zhuǎn)換師生角色，縮短師生距離感，提高理論知識的趣味度與理解性，有助于提升學生對舞蹈理論知識的興趣［8］;另一方面，舞蹈表現(xiàn)力最終需要通過實際演練得以達到最終的表現(xiàn)效果。對此，兼聽則明，可結(jié)合多媒體教學手段，豐富舞蹈表現(xiàn)力教學呈現(xiàn)形式，通過視頻等形式讓學生感受不同流派、不同藝術(shù)家對舞蹈表現(xiàn)力的演繹，在比較中取長補短，提升自身舞蹈表現(xiàn)力。第三，教師還可以通過有效的教學監(jiān)督及答疑輔導滲透舞蹈表現(xiàn)力的提升。新一輪課程改革背景下，提倡終身學習的理念，其內(nèi)涵在于提倡教學在地點選擇不應(yīng)局限在特點的課室場所、在時間選擇上不應(yīng)局限在特定的傳統(tǒng)課程時間，在生命的全過程中都可以滲透教學。同時，高校的學習氛圍也圍繞終身學習的內(nèi)涵逐步進行調(diào)整，校際通選課、云學習平臺等應(yīng)用實例正是這一教學改革思想的體現(xiàn)。因此，在高校舞蹈教學中，也可以根據(jù)終身學習的思想內(nèi)涵，不限于場所和時間滲透舞蹈教學。如教師可通過計算機技術(shù)設(shè)置云平臺對教學作業(yè)進行監(jiān)督和輔導，也可以通過云平臺上傳舞蹈教學的示范視頻，使舞蹈教學內(nèi)容能夠反復觀摩學習，加深舞蹈學習的深度。同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺上的教師示范視頻還可以以舞蹈專業(yè)學生為起點，通過網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)發(fā)等功能輻射更大范圍的非舞蹈專業(yè)學生。［9］此外，在課堂外可以組織學生進行主題明確的舞蹈比賽，在相同舞蹈主題的框架下促使學生的舞蹈切磋、交流與合作，感受不同個性特點與成長經(jīng)歷的同伴對相同主題舞蹈表現(xiàn)力的理解，互通有無。

(2)學生促進自身舞蹈表現(xiàn)力提升的策略

學生作為教學的主體，也是教學的要素之一。高校舞蹈教學是高校學生，也即高校學生最終將成為舞蹈的演繹者和傳播者。據(jù)此，在高校舞蹈教學過程中從學生的角度入手提升舞蹈表現(xiàn)力，實則是通過調(diào)整舞者藝術(shù)領(lǐng)悟能力影響因素以實現(xiàn)舞蹈表現(xiàn)力的提升。第一，興趣是最好的老師。高校教學中激發(fā)學生對舞蹈藝術(shù)的興趣尤為重要。一方面可以把舞蹈藝術(shù)與學生感興趣的活動內(nèi)容與形式結(jié)合起來。如現(xiàn)代學生喜歡通過社交平臺小視頻的形式交流生活，可把這一社交偏好與舞蹈結(jié)合起來，發(fā)動學生挖掘與分享有所感悟的生活事件中與舞蹈相關(guān)的元素，并通過小視頻或照片的形式在社交平臺或定期組織線下活動進行分享交流，如此有助于激發(fā)學生對舞蹈的關(guān)注與興趣。又如現(xiàn)代學生喜歡通過“快閃”等街頭舞蹈的形式表達態(tài)度或達成宣傳目的，可在高校舞蹈教學中運用相應(yīng)的舞蹈理論分析這些活動形式中的舞蹈表現(xiàn)力，引導學生認識到舞蹈表現(xiàn)力的提升源于自身對舞蹈表達內(nèi)涵的認同與投入。另一方面，可把舞蹈與學生關(guān)注的社會熱點結(jié)合起來。如通過模擬選秀等形式讓學生結(jié)合自身表現(xiàn)熱情參與舞蹈表演。通過以上形式，讓學生在自身真實的生活經(jīng)歷中感受舞蹈元素，提升學生對舞蹈藝術(shù)的敏感度，進而提升高校舞蹈教學在舞蹈表現(xiàn)力上的效果。第二，可通過增進學生的間接經(jīng)驗以提升其舞蹈表現(xiàn)力。對于呈現(xiàn)與高校學生現(xiàn)實生活關(guān)系不夠緊密的舞蹈內(nèi)容，可通過間接教學的方式增進高校學生在學習中對該類舞蹈的藝術(shù)感悟。［10］首先，可在教學中通過邀請嘉賓的形式，為學生提供與相關(guān)經(jīng)歷人群的接觸機會，在交流過程中通過提問、訪談等互動形式有針對性地解決學生對相應(yīng)舞蹈內(nèi)涵的疑問。其次，可通過視頻等影像資料在教學過程中為學生提供觀摩學習的機會，讓學生在優(yōu)秀舞蹈代表作與自身舞蹈演繹不斷比較的過程中提升舞蹈表現(xiàn)力。第三，通過學生及時征集教學反饋以促進高校舞蹈教學中舞蹈表現(xiàn)力的提升。舞蹈表現(xiàn)力的提升不是一蹴而就的過程，需要不斷地打磨與調(diào)整。在教學過程中，以營造開明的言論環(huán)境，提供開放的反饋途徑，接受學生關(guān)于舞蹈教學的疑問與建議。通過征集反饋的形式能夠直觀地了解學生在舞蹈表現(xiàn)力提升上的困惑，了解學生在提升舞蹈表現(xiàn)力中偏好的教學風格與教學內(nèi)容，有助于針對性地對舞蹈表現(xiàn)力的教學做出調(diào)整。

(3)教學環(huán)境在學生舞蹈表現(xiàn)力提升上的作用

狹義的教學環(huán)境是進行教學過程中所處的環(huán)境，廣義的教學環(huán)境指教學活動進行的校園整體環(huán)境。教學環(huán)境作為客觀因素，可根據(jù)教學目標進行預設(shè)和調(diào)整，是教學主觀能動性的表現(xiàn)，也是教學的要素之一。舞蹈作為一門藝術(shù)科學，教學環(huán)境的設(shè)置對發(fā)揮和表達其藝術(shù)效果有至關(guān)重要的作用。一方面，教學環(huán)境可通過增進舞蹈素養(yǎng)提升舞蹈表現(xiàn)力。舞蹈按照時間和地點的不同有不同種類的劃分，可劃分為民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、交誼舞等。在進行不同種類的舞蹈教學時，可通過設(shè)置不同的教學環(huán)境，最大程度地對該舞蹈種類表現(xiàn)情境進行還原。根據(jù)教學方法中陶冶教育的原理，通過教學環(huán)境的設(shè)置能潛移默化地影響學生對教學精神的領(lǐng)悟，促使學生在學習過程中融入舞蹈情境，提升對舞蹈內(nèi)涵的感悟;另一方面，教學環(huán)境可通過回歸生活還原舞蹈，進而提升舞蹈表現(xiàn)力。教學環(huán)境設(shè)置作為與教學過程密切相關(guān)的教學準備階段，是舞蹈教學過程中最容易和學生經(jīng)歷相結(jié)合的環(huán)節(jié)。在教學環(huán)境設(shè)置上，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生更多的機會選擇自己偏好的教學環(huán)境，如選擇室內(nèi)教學抑或室外教學，選擇通過分組合作的形式學習團體舞蹈抑或?qū)W習獨舞等。從學生對教學環(huán)境的選擇上，可以挖掘教學環(huán)境偏好與學生經(jīng)歷之間的聯(lián)系，進而有針對性地提升學生的舞蹈表現(xiàn)力。綜上所述，高校舞蹈教學可從不同的角度切入提升舞蹈表現(xiàn)力，但都離不開從教師的角度改進舞蹈教學的內(nèi)容與形式，從學生的角度培養(yǎng)舞蹈興趣，從教學環(huán)境的角度隱性提升舞蹈素養(yǎng)等與調(diào)整舞蹈表現(xiàn)力影響因素相關(guān)的具體策略。

參考文獻:

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作者：黃露斯 單位：泉州幼兒師范高等專科學校