高校舞蹈教學(xué)應(yīng)用探究3篇
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第一篇：新形勢下高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展淺析
【摘要】隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)改革不斷深入，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長迅速，極大地推動(dòng)了教育行業(yè)發(fā)展。在新形勢下，高校舞蹈教學(xué)愈加受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。為培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能夠滿足社會(huì)發(fā)展要求的舞蹈人才，高校要重視舞蹈教學(xué)，并采取有效措施對舞蹈教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，切實(shí)提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。本文基于新形勢下高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，對高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)行深入探討，以期為舞蹈教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展開辟出一條有效路徑。
【關(guān)鍵詞】新形勢；高校舞蹈；舞蹈教學(xué)；改革與發(fā)展；藝術(shù)素養(yǎng)
作為一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生身心素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。近年來，高校舞蹈教學(xué)不斷發(fā)展，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中指出，新的教學(xué)元素為舞蹈教學(xué)帶來改革與發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。在新形勢下，高校舞蹈教學(xué)仍存在一些問題，學(xué)生對舞蹈本身的認(rèn)識存在片面性。為改革舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、專業(yè)能力強(qiáng)的舞蹈人才，就要從舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索有效推動(dòng)舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展的措施，實(shí)現(xiàn)高校舞蹈教學(xué)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。
一、普通高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）普通高校舞蹈課程設(shè)置
舞蹈是一門專業(yè)性突出的藝術(shù)學(xué)科，在舞蹈教學(xué)過程中，不僅需要使學(xué)生掌握舞蹈的動(dòng)作規(guī)范，還需要了解舞蹈背后的文化與群體審美、群體心理，使教學(xué)達(dá)到“知其然，知其所以然”的效果。從實(shí)際情況看，在國內(nèi)普通高校舞蹈課程設(shè)置中，基本以舞蹈理論課程與舞蹈技術(shù)技能實(shí)踐課程兩個(gè)模塊進(jìn)行。在實(shí)踐課程中，以舞蹈基本功、技術(shù)技巧為基本板塊，以民族舞、民間舞、古典舞、現(xiàn)代舞等為風(fēng)格訓(xùn)練板塊，以劇目排練與創(chuàng)編課程作為學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐板塊。在這之中，風(fēng)格訓(xùn)練板塊學(xué)時(shí)最長，占有最重要的位置，同時(shí)基本功訓(xùn)練模塊作為學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)，其學(xué)時(shí)設(shè)置也占據(jù)了大部分時(shí)間。在理論課中，以全國研究生考試備考的常用科目（如舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論、藝術(shù)概論等）為理論基礎(chǔ)板塊，以民間舞蹈文化、舞蹈解剖學(xué)、舞蹈教育教學(xué)等為理論指導(dǎo)實(shí)踐板塊。在這些板塊之中，理論指導(dǎo)實(shí)踐板塊占據(jù)了舞蹈專業(yè)學(xué)生理論總體課時(shí)的大部分。在普通高校中的舞蹈課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則或趨向。在課程的設(shè)置中，學(xué)生總體課程注重實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能。讓學(xué)生掌握不同舞蹈的藝術(shù)風(fēng)格，成為各高校培養(yǎng)舞蹈專業(yè)學(xué)生的重中之重。同時(shí)，高校所設(shè)置的排演劇目課程，成為培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐課程，目的是使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的舞蹈技術(shù)技能、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格通過舞臺(tái)表演的形式展現(xiàn)出來。舞蹈教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生舞蹈技能和舞蹈審美能力，而且還要在教學(xué)中融入舞蹈背后的文化、藝術(shù)內(nèi)涵等內(nèi)容，促使學(xué)生通過舞蹈傳承和弘揚(yáng)舞蹈藝術(shù)文化。但從實(shí)際情況看，教師在舞蹈教學(xué)過程中，過于注重舞蹈技巧的傳授，忽略舞蹈藝術(shù)文化教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生在對舞蹈藝術(shù)文化知識的認(rèn)識上存在片面性，難以幫助學(xué)生將情感和舞蹈動(dòng)作進(jìn)行融合，制約了學(xué)生舞蹈綜合素養(yǎng)、舞蹈能力的提升與發(fā)展。
（二）普通高校舞蹈教學(xué)方法
高校的舞蹈教學(xué)所使用的教學(xué)方法以不同模塊進(jìn)行了區(qū)分。從高校所普遍重視的技術(shù)技能課來看，高?；臼褂玫慕虒W(xué)方法就是言傳身教的示范教學(xué)方法。這種教學(xué)方法也非常符合舞蹈本身的藝術(shù)特點(diǎn)。在我國民間，凡是舞蹈都是以長輩言傳身教于晚輩，從而將舞蹈代代相傳、逕流不息的。所以，在課堂之上，示范教學(xué)法也就成為我國各大高校教師不約而同的教學(xué)方法。同時(shí)，在舞蹈理論課程中，舞蹈理論課教師則采取課堂講授的教學(xué)方法。教師通過給學(xué)生講授知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生可以一目了然地掌握舞蹈技術(shù)技能、舞蹈藝術(shù)風(fēng)格和舞蹈知識理路。然而，在此種教育模式中，學(xué)生自然而然地成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)者。在舞蹈學(xué)習(xí)上，其積極主動(dòng)性逐漸缺失。而根據(jù)高校所招收的學(xué)生教育背景看來，許多學(xué)生未經(jīng)受過系統(tǒng)的舞蹈課程教學(xué)。高校學(xué)生來自不同地區(qū)，他們的舞蹈基礎(chǔ)存在差異。如果舞蹈教師的教學(xué)指導(dǎo)過于統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)效果，對于舞蹈基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)生對音樂的感知能力、舞蹈動(dòng)作的掌握能力等都會(huì)有所不同[1]。如果教師選擇統(tǒng)一訓(xùn)練的教學(xué)方法，將會(huì)給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，最終削弱他們的學(xué)習(xí)興趣。
（三）普通高校舞蹈教學(xué)的教學(xué)模式
高質(zhì)量的舞蹈教學(xué)需要在舞蹈技巧層面體現(xiàn)出舞蹈的精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解舞蹈精神內(nèi)涵，促使他們能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作與精神內(nèi)涵相融合，達(dá)到提升學(xué)生舞蹈能力的教學(xué)目的。但當(dāng)前，普通高校舞蹈課程的教學(xué)模式相對單一，通常使用布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)模式。通常，根據(jù)舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置好相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)知識章節(jié)，初期使學(xué)生對知識章節(jié)單元做好認(rèn)知上的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，保證學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，并及時(shí)給予糾正與反饋，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。無論是舞蹈的實(shí)踐課程還是理論課程，普通高校所使用的教學(xué)模式基本類似。高校舞蹈教師在教學(xué)前提前制定教學(xué)計(jì)劃，大多教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，采用動(dòng)作模仿的方式進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)使學(xué)生更注重動(dòng)作模仿和學(xué)習(xí)，而學(xué)生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式后，難以對舞蹈內(nèi)涵進(jìn)行思考和感悟。在教師過于統(tǒng)一的模板教學(xué)下，學(xué)生難以對舞蹈學(xué)習(xí)提起興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的問題出現(xiàn)[2]。致使學(xué)生認(rèn)為舞蹈是一種娛樂方式，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會(huì)舞蹈。
二、新形勢下高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展建議
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的藝術(shù)內(nèi)涵，合理設(shè)置舞蹈教學(xué)的課程
在新形勢下，推動(dòng)高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展，合理設(shè)置舞蹈課程，有利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握有關(guān)舞蹈的知識體系。從教學(xué)實(shí)際情況和教學(xué)需要出發(fā)，對舞蹈教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，為高校舞蹈教學(xué)發(fā)展提供動(dòng)力。普通高校普遍設(shè)置舞蹈學(xué)、舞蹈教育、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演等四個(gè)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)的側(cè)重不同，其課程的設(shè)置也需要在專業(yè)上有所劃分。其一，在舞蹈實(shí)踐課程的設(shè)置中，將培養(yǎng)舞蹈風(fēng)格、舞蹈技術(shù)技能的課程與舞臺(tái)實(shí)踐的課程進(jìn)行有效整合。培養(yǎng)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的課程與舞臺(tái)實(shí)踐的課程是學(xué)生就業(yè)的兩個(gè)方向，即教育與表演。學(xué)生根據(jù)不同方向進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，突出教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。其二，在舞蹈理論課程的設(shè)置中，將基礎(chǔ)理論課程板塊與國家研究生考試動(dòng)向相結(jié)合，將指導(dǎo)實(shí)踐的理論課程同學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合。高校舞蹈專業(yè)中對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為課程設(shè)置的基本綱領(lǐng)。其三，理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)合。這需要教師針對舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革優(yōu)化，將舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵與文化內(nèi)涵融入教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對舞蹈文化內(nèi)涵與藝術(shù)內(nèi)涵的理解能力和掌握能力。同時(shí)，教師要調(diào)整好舞蹈技能教學(xué)內(nèi)容和舞蹈內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容的配比，并合理安排授課速度，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[3]。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富舞蹈教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的言傳身授的教學(xué)方法下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這就需要教師需要豐富課程中所使用的教學(xué)方法，在學(xué)生充分掌握舞蹈實(shí)踐課程中的技術(shù)技能與不同風(fēng)格規(guī)范后，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)；建立健全評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生對所觀看到的舞蹈內(nèi)涵進(jìn)行思考分析，并對舞蹈進(jìn)行藝術(shù)感悟和評價(jià)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在此過程中，教師可以充分應(yīng)用教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、藝術(shù)鑒賞情況等納入評價(jià)體系中。一方面，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師采取更具有針對性的措施進(jìn)行舞蹈教學(xué)；另一方面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方案，在舞蹈技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高舞蹈藝術(shù)、文化表現(xiàn)能力。除此之外，教師可以組織學(xué)生開展舞蹈藝術(shù)交流活動(dòng)，讓學(xué)生用專業(yè)知識對舞蹈語言進(jìn)行描述，并針對不同的舞蹈種類進(jìn)行交流和情感、文化交流，以此提升舞蹈教學(xué)效果。
（三）變革舞蹈教學(xué)模式
在新形勢下，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)改革發(fā)展，需要教師真正做到因材施教。這要求教師根據(jù)不同的教育階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。在學(xué)生對學(xué)科認(rèn)知較為淺薄的階段，使用布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式；在學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)板塊的階段，采取羅杰的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不再直接干涉學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，不再單純地教授學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容，而是圍繞學(xué)生所處的真實(shí)的、具體的問題展開，讓學(xué)生進(jìn)入民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中。此外，教師需要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的欲望。
三、結(jié)語
當(dāng)前，高校舞蹈教學(xué)愈加受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，為在新形勢下持續(xù)推動(dòng)高校舞蹈教學(xué)改革與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)舞蹈教育發(fā)展目標(biāo)，需要高校從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，針對舞蹈教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，通過提高舞蹈教學(xué)師資力量、強(qiáng)調(diào)舞蹈教學(xué)中的藝術(shù)內(nèi)涵、創(chuàng)建良好舞蹈教學(xué)環(huán)境、平衡學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差異等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)，為高校舞蹈教學(xué)改革以及高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海渤.新形勢教育背景下關(guān)于高校舞蹈教學(xué)改革和發(fā)展的思考[J].大眾文藝,2019,000(021):222-223.
[2]王若愚.新形勢下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展——關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文藝生活·文海藝苑,2020,000(001):222-223.
[3]張姝.多媒體技術(shù)在高校舞蹈教學(xué)改革中的地位與作用探究[J].作家天地,2019,(22):178+182.
作者:王芳 單位:衡水學(xué)院
第二篇：民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中應(yīng)用
【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育發(fā)展迅速，提高學(xué)前教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才愈發(fā)重要。學(xué)前民族舞蹈教學(xué)作為學(xué)前舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容，對于民族文化的傳承、學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及學(xué)前教育教學(xué)水平的提升意義重大。文章通過對民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的意義和存在的問題進(jìn)行分析，提出強(qiáng)化民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的建議，以供參考。
【關(guān)鍵詞】民族舞蹈；學(xué)前舞蹈教學(xué)；應(yīng)用
學(xué)前教育隨著時(shí)代的進(jìn)步而興起、發(fā)展，是素質(zhì)教育發(fā)展必然趨勢，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，與其他形式舞蹈教學(xué)不同，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)不僅要提升學(xué)生的舞蹈技能、鑒賞意識、審美能力和創(chuàng)編水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前舞蹈教學(xué)能力，通過以舞蹈的形式對學(xué)生產(chǎn)生意識、認(rèn)知、形體和審美等層面的積極影響，是“育才”和“育人”的要求與體現(xiàn)。學(xué)前民族舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，民族舞蹈因其民族性、特色性、文化性等特點(diǎn)，在學(xué)前教育舞蹈體系中較為重要，對民族文化的傳播和學(xué)生民族藝術(shù)素養(yǎng)的提升均具有重要意義。強(qiáng)化學(xué)前民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，要因材施教、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、全面發(fā)展，要正視和解決學(xué)前民族舞蹈教學(xué)在發(fā)展中存在的問題。因此，研究和強(qiáng)化民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高學(xué)前教育質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)前舞蹈教學(xué)水平，是十分必要和迫切的。
一、民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的意義
（一）有利于傳播和弘揚(yáng)民族文化我國少數(shù)民族眾多，每個(gè)民族均有自己特有的民族文化。民族文化是我國文化藝術(shù)組成部分，是我國的文化瑰寶。民族舞蹈是民族文化的載體，體現(xiàn)著獨(dú)具特色的民族文化背景和深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)前民族舞蹈教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對我國民族文化的了解，提高了學(xué)生對民族文化的興趣和傳承意識，有利于發(fā)揮高校文化傳播的橋梁作用，促進(jìn)民族文化的傳承與發(fā)展[1]。
（二）有利于提升藝術(shù)素養(yǎng)
民族舞蹈因其鮮明的民族特色，在動(dòng)作、服飾、音樂方面均別具一格，學(xué)生在具有特色的音樂的熏陶下，有利于提高音樂鑒賞能力。在學(xué)前民族舞蹈的教學(xué)過程中，通過舞蹈基本功、形體及技巧的訓(xùn)練，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提升、協(xié)調(diào)性的加強(qiáng)和優(yōu)美形體的塑造。通過對風(fēng)格獨(dú)特、色彩豐富的民族服飾的認(rèn)知和了解，大大提升學(xué)生的審美能力，從而全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
（三）有利于增強(qiáng)自信心和創(chuàng)造力
民族舞蹈的動(dòng)作較為形象，有著很強(qiáng)的識別度。學(xué)生通過民族舞蹈的學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮想象力，將民族舞蹈動(dòng)作、民族特色音樂、民族文化背景等民族元素相聯(lián)系，相互融合，進(jìn)而提升創(chuàng)造能力，促進(jìn)編排能力的提升。通過完整且圓滿的民族舞蹈編排及表演，學(xué)生的成就感和自信心也會(huì)無形之中得到增強(qiáng)。
二、學(xué)前民族舞蹈教學(xué)中存在的問題
（一）舞蹈教學(xué)任務(wù)較重
民族舞蹈與古典舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等舞種共同構(gòu)成了學(xué)前民族舞蹈體系，民族舞蹈只是學(xué)前舞蹈教學(xué)中的一個(gè)分支，常見類型主要有傣族、藏族、朝鮮族、維吾爾族等舞種。各種民族舞蹈各具特色，文化背景各不相同，在對民族舞蹈進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)前教育舞蹈教師和學(xué)生不僅要傳授和學(xué)習(xí)各民族的文化背景，還要傳授和學(xué)習(xí)各民族舞蹈的特點(diǎn)與技巧，而且還要兼顧其他舞種的教與學(xué)，因此，無論是對舞蹈教師還是對學(xué)生來說，教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)均比較重。
（二）舞蹈訓(xùn)練時(shí)間受限
長期的系統(tǒng)性訓(xùn)練是培養(yǎng)舞蹈技能的前提，是必不可少的環(huán)節(jié)。但是在學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)生不僅要在有限的時(shí)間內(nèi)完成理論課程的學(xué)習(xí)，還要留有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，同時(shí)還要進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，時(shí)間安排十分緊張。而且，在有限的舞蹈課程時(shí)間內(nèi)，還要進(jìn)行多舞種及民族舞蹈的教學(xué)，時(shí)間緊和任務(wù)重之間的矛盾較為突出，往往會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的縮減，造成學(xué)生基本功訓(xùn)練和基本舞蹈知識不夠扎實(shí)等現(xiàn)象，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果[2]。
（三）學(xué)生的自主性不強(qiáng)
由于高職院校招生對象的特殊性，與普通高招院校相比，在自律性和自主性等綜合素質(zhì)方面存在一定的差距。而且各高職院校普遍存在舞蹈教師不足的問題，有限的舞蹈教師無法對每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，更多的還是要靠學(xué)生的自覺訓(xùn)練和鞏固。但是，由于學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)的鞏固，學(xué)生舞蹈水平提升有限。
（四）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較差
學(xué)前教育招生仍主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，招收學(xué)生一般不考察舞蹈基礎(chǔ)，大部分學(xué)生甚至沒有接觸過舞蹈訓(xùn)練，缺乏舞蹈基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生基本功訓(xùn)練耗費(fèi)時(shí)間較長，擠占了民族舞蹈知識及技巧的訓(xùn)練時(shí)間，而且每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、審美意識、身體條件差異較大，增加了學(xué)前教育舞蹈教學(xué)尤其是民族舞蹈教學(xué)的難度。
（五）學(xué)前舞蹈教學(xué)理念存在一定的偏差
部分學(xué)校及舞蹈教師對學(xué)前舞蹈教學(xué)理念認(rèn)知存在偏差，與藝術(shù)類舞蹈專業(yè)教學(xué)理念相混淆，過度注重舞蹈技巧的教學(xué)和成果評價(jià)，忽視了學(xué)前教育“育人”的重要作用，對教學(xué)能力的培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用
（一）增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的針對性
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈基礎(chǔ)、身體條件等方面存在較大差距，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，不能一味追求教學(xué)任務(wù)，而忽視照顧學(xué)生差異性，否則會(huì)形成較大的舞蹈水平差距，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)前舞蹈教學(xué)要盡量根據(jù)學(xué)生體質(zhì)、協(xié)調(diào)性方面的不同，提高教學(xué)的針對性，在教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)手段方面要因人而異，重視整體性及個(gè)體性的同步發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和積極性，縮小個(gè)體之間的差距，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）提高學(xué)前舞蹈教師綜合素質(zhì)和民族文化傳承意識
民族舞蹈是民族文化的表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著深厚的民族文化和情感，民族舞蹈的教學(xué)，不僅要重視其“形”的教學(xué)，還要重視其“魂”的傳遞。學(xué)前舞蹈教師要擴(kuò)寬和加深自己的民族文化知識，對民族舞蹈所蘊(yùn)含的內(nèi)涵、故事、情感進(jìn)行深刻的了解，在學(xué)前民族舞蹈教學(xué)的過程中將“形”與“魂”同步傳遞。根據(jù)民族舞蹈蘊(yùn)含的文化和背景，在音樂、服裝及動(dòng)作方面進(jìn)行更為準(zhǔn)確的選取和編排，使民族舞蹈教學(xué)應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、應(yīng)情，賦予極強(qiáng)的感染力，在潛移默化中完成對民族文化的傳承。
（三）強(qiáng)化基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)
強(qiáng)化學(xué)前舞蹈專業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，主要指強(qiáng)化對基本功的訓(xùn)練和兒童舞蹈的學(xué)習(xí)，為民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)的有效推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)前教育學(xué)生大多缺乏舞蹈基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練十分必要和重要?；竟Φ挠?xùn)練要因人而異、因材施教、由易到難，促進(jìn)學(xué)生的靈活度、柔韌性和平衡力等身體素質(zhì)和訓(xùn)練熱情的同步提升。兒童舞蹈是專門針對兒童的特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的舞蹈形式，動(dòng)作簡單、語言生動(dòng)、通俗易懂，更貼近兒童的行為和習(xí)慣，更易被兒童接受。加強(qiáng)兒童舞蹈的學(xué)習(xí)，要全面和詳細(xì)地掌握兒童舞蹈所涵蓋的步法、語言、詞匯、隊(duì)形等內(nèi)容，提高自身的學(xué)前舞蹈教學(xué)能力[3]。
（四）重視和提高舞蹈創(chuàng)編能力
創(chuàng)編能力是對學(xué)前舞蹈的創(chuàng)作和編排能力，是學(xué)前舞蹈教學(xué)的核心技能，是提升舞蹈質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)保障。民族舞蹈的多樣性和特色性，為學(xué)前民族舞蹈的編排提供了創(chuàng)新的可能，增強(qiáng)了民族舞蹈的可塑性。在民族舞蹈創(chuàng)編能力的教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對各民族特色的神話故事、民俗風(fēng)情、節(jié)日活動(dòng)等情景的設(shè)定與借鑒，加強(qiáng)對民族特色音樂、服裝、配飾、工具等特色元素的運(yùn)用與融入，增強(qiáng)舞蹈的故事性與完整性，體現(xiàn)民族舞蹈的帶入感與形象感。同時(shí)，要強(qiáng)化舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)舞蹈創(chuàng)編能力的不斷提升。教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)與輔助，通過擬定特定主題或者自由主題等方式，以自主編排和團(tuán)體編排等形式進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，通過教師指導(dǎo)、點(diǎn)評、學(xué)生互評等方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)編水平。
（五）改進(jìn)和創(chuàng)新民族舞蹈教學(xué)方式方法
改進(jìn)和創(chuàng)新民族舞蹈教學(xué)方式方法，是促進(jìn)學(xué)前民族舞蹈教學(xué)發(fā)展的重要保障。一是學(xué)前民族舞蹈教學(xué)要提高學(xué)生對幼兒生理變化的認(rèn)知能力，也要對各年齡階段及身體狀況下適用怎樣的動(dòng)作類型及難易程度等進(jìn)行精準(zhǔn)把控，提高民族舞蹈教學(xué)的科學(xué)性與合理性。二是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)民族舞蹈教學(xué)資源整合，通過視頻等方式，加強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀民族舞蹈尤其是學(xué)前民族舞蹈的學(xué)習(xí)和鑒賞，從內(nèi)容、形式、編排等多方面入手，對先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。三是組織學(xué)生親身體驗(yàn)各民族文化，可以通過學(xué)校組織、自主組織等方式，增加學(xué)生深入體驗(yàn)各民族文化的機(jī)會(huì)，對各民族舞蹈及民族特色元素形成最直觀的認(rèn)識，提升學(xué)生對民族舞蹈的感悟及學(xué)習(xí)興趣。四是將探究式、對比式、遞進(jìn)式等教學(xué)方法和現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式引入到教學(xué)中，并相互融合，提高學(xué)前民族舞蹈教學(xué)的實(shí)效性。五是學(xué)習(xí)和了解國外優(yōu)秀的民族舞蹈，以特色元素及典型動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的借鑒和創(chuàng)編能力。六是強(qiáng)化實(shí)踐效果，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)協(xié)同管理，構(gòu)建實(shí)踐溝通及反饋平臺(tái)，形成學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、師生之間有效的溝通交流和問題反饋及解決機(jī)制，通過強(qiáng)化實(shí)踐、問題反饋、調(diào)整改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)前民族舞蹈教學(xué)能力的提升。綜上所述，加強(qiáng)民族舞蹈在學(xué)前舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用，是深化學(xué)前教育的要求，對于民族文化發(fā)展及學(xué)前教育水平的提升意義深遠(yuǎn)。要在民族舞蹈教學(xué)針對性、民族文化傳承意識、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行提高和加強(qiáng)，從而提升學(xué)前民族舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[3]于欣令.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)探究[J].基礎(chǔ)教育,2014,(06):153.
作者:陳亞琴 單位:鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校
第三篇：地方高校舞蹈教學(xué)中美育滲透淺議
【摘要】新課程改革以來，教育部和社會(huì)對各高校素質(zhì)教育的要求逐漸提高，高度重視學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，美育是學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，是學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的重要立足點(diǎn)，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可以幫助學(xué)生形成良好的道德品格與建立健全人格。因此，對高校舞蹈教學(xué)中美育滲透的路徑進(jìn)行探究，對學(xué)生的品格、人格培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了舞蹈教學(xué)中美育滲透的作用，并對舞蹈教學(xué)中美育滲透的基本路徑進(jìn)行了思考。
【關(guān)鍵詞】地方高校；舞蹈教學(xué)；美育滲透；路徑探析
美育以培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、認(rèn)識美以及創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生形成良好的美學(xué)心理以及美學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。舞蹈教學(xué)是高校教育的重要組成部分，美育教育自普及以來，就與音樂、舞蹈以及詩歌等藝術(shù)相結(jié)合，美育的作用也逐步凸顯出來，其還有助于傳承中華民族重要的思想文化。時(shí)至今日，美育教育已然成為高校教育中不可分割的一部分，使得舞蹈教學(xué)形式更加豐富多彩，并呈現(xiàn)出傳播美、創(chuàng)造美的直觀教學(xué)模式。[1]因此，對舞蹈教學(xué)中美育滲透的路徑進(jìn)行探析于高校藝術(shù)教學(xué)的有效開展而言具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、“美育”的基本內(nèi)涵
美育（aestheticeducation），全稱為美感教育，最早出現(xiàn)于1793年席勒的《美育書簡》一書，指的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美以及創(chuàng)造美的能力的教育。美育，有廣義與狹意兩層含義。狹義的美育，是指美感教育、審美教育，是對學(xué)生審美觀念以及美學(xué)素養(yǎng)的教育；廣義的美育，則指的是將美學(xué)原則的各個(gè)方面滲透于各科教學(xué)后形成的教育。美育在高校的舞蹈教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的審美水平，因而受到很多高校的歡迎與廣大師生的青睞。
二、舞蹈教學(xué)中進(jìn)行美育滲透的作用
舞蹈是一種人體行為藝術(shù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，還可以一定程度地塑造學(xué)生的形體，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美與感受美的同時(shí)，通過自己的方式進(jìn)而創(chuàng)造美，從而有效提升自身的審美實(shí)踐能力。
（一）塑造學(xué)生的形體美
在學(xué)生的美感教育中，形體美的塑造是最為表面與直接的。對于新世紀(jì)的大學(xué)生而言，良好的形體是學(xué)生身體健康、積極向上的重要體現(xiàn)。優(yōu)美的形體可以使學(xué)生的外表顯得朝氣蓬勃，富有昂揚(yáng)奮發(fā)的精神氣質(zhì)。而舞蹈實(shí)踐本身就是科學(xué)、合理地運(yùn)用身體的健美手段，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到舞蹈藝術(shù)所要求的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并使之經(jīng)過長期的訓(xùn)練，展現(xiàn)出良好的體態(tài)以及高雅的氣質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)糾正學(xué)生不良坐姿、站姿，對學(xué)生的形體進(jìn)行塑造的初衷。
（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念
審美觀念是學(xué)生世界觀的重要組成部分，在大力倡導(dǎo)德育的同時(shí)，審美觀念的培養(yǎng)在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中容易受到忽視。使學(xué)生擁有欣賞美以及發(fā)現(xiàn)美的能力，使學(xué)生掌握審美的原則，把握世界的外在美與內(nèi)在美，并懂得兩者之間關(guān)系是開展大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要一環(huán)。審美觀念是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，不同的群體習(xí)俗、群體信仰、群體生活環(huán)境的變遷所形成的一種思想觀念，具有鮮明的時(shí)代性以及群體性。舞蹈藝術(shù)所形成的不同風(fēng)格種類，與人們的群體見聞及思想觀念有著密不可分的關(guān)系。高校舞蹈教師通過引領(lǐng)學(xué)生把握并深入領(lǐng)會(huì)不同種類的舞蹈風(fēng)格，可以使學(xué)生在潛移默化中不斷完善自身的審美能力，幫助學(xué)生了解不同種類的舞蹈的審美方式，及其動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的思想觀念，由此完善學(xué)生對文化藝術(shù)的認(rèn)知。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
在高校的美育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是高等教育題中之義。由于每個(gè)學(xué)生所處的生活背景不同、學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在一定的差異性。每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同因而其所創(chuàng)造出來的美也會(huì)各不相同，在上述情況下，學(xué)生需要充分利用各自不同的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的想象力，從而創(chuàng)造出不同形式的美感，教師則需要在每一代青年身上發(fā)掘其不同的審美潛質(zhì)。舞蹈教學(xué)本身就是具備創(chuàng)造力的一環(huán)，學(xué)生在吸收掌握了不同種類的舞蹈風(fēng)格之后，進(jìn)而對舞蹈動(dòng)作甚至舞蹈作品進(jìn)行創(chuàng)作，教師在講授舞蹈課程的過程中，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美感受美并創(chuàng)造美的能力，啟發(fā)學(xué)生最終形成自身的舞蹈風(fēng)格。
三、地方高校舞蹈教學(xué)中美育滲透的基本路徑
（一）舞蹈教學(xué)中審美意識的滲透
地方高校的舞蹈教學(xué)中，首先要求學(xué)生具備審美的思想以及審美的觀念。教學(xué)者需要傳授美的思想、理念，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。由于不同種類的舞蹈藝術(shù)風(fēng)格各異，學(xué)生了解與學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)，首先應(yīng)該具備審美的意識，即需要“帶有美的情懷去跳舞”的思想意識。培養(yǎng)學(xué)生舞蹈時(shí)的審美意識，教師需要在講課之前，讓學(xué)生對不同的舞蹈美產(chǎn)生審美興趣，并使其領(lǐng)悟、熱愛不同的舞蹈美的藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)可以幫助學(xué)生通過熱愛舞蹈藝術(shù)美進(jìn)一步掌握其形成機(jī)制，促使學(xué)生具備高尚的內(nèi)在美。
（二）舞蹈教學(xué)中審美規(guī)范的滲透
舞蹈教師在授課過程中進(jìn)行美感教育時(shí)，要求學(xué)生在舞蹈過程中感受美，首先需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟什么是美。不同種類的舞蹈有著不同的舞蹈風(fēng)格，不同的舞蹈風(fēng)格同時(shí)也就有了不同的舞蹈審美規(guī)范。這需要教師在授課之前通過展示作品、講授等形式引領(lǐng)學(xué)生了解舞蹈審美規(guī)范，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同舞蹈風(fēng)格的形成原因，了解其審美規(guī)范形成的背景。使學(xué)生能夠掌握外在美產(chǎn)生的內(nèi)在原因以及內(nèi)在美存在的外在動(dòng)力，從而不斷加深學(xué)生對舞蹈美以及生活美的理解。
（三）舞蹈教學(xué)中審美發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)
基于美育的舞蹈教學(xué)，不應(yīng)該僅僅局限在動(dòng)作傳授與文化傳播這兩種向度上。一方面，學(xué)生在潛移默化中受到美育的熏陶，教學(xué)者有必要使學(xué)生成為感受美的最佳體驗(yàn)者。另一個(gè)重要方向則是使學(xué)生能夠在生活中、藝術(shù)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美。因?yàn)閷W(xué)生往往“缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以教學(xué)者需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)欣賞美的能力。因而美育不應(yīng)該僅僅局限在舞蹈動(dòng)作的排練之中，也不應(yīng)該僅僅拘泥于舞蹈劇目的表現(xiàn)之中，而是需要學(xué)生能夠在具備審美興趣與知曉審美規(guī)范的前提下，發(fā)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)乃至其他藝術(shù)以及生活中各方面值得欣賞的事物所蘊(yùn)含的美感。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力需要教師通過啟發(fā)式的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)可以用來創(chuàng)造藝術(shù)美的生活之美，使之在生活的各個(gè)層面與維度，尋找和感受人與人之間、人與物之間、物與物之間的人文關(guān)懷、情感，并從中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美之所在。
（四）舞蹈教學(xué)中創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育普及推廣以來，高校教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越關(guān)注，在舞蹈教學(xué)過程中探索美育滲透的路徑并做到因材施教是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要對學(xué)生實(shí)踐能力的提升以及思想品格的養(yǎng)成給予足夠的重視，并使學(xué)生親身感受到舞蹈的精髓與魅力，并對具有不同基礎(chǔ)、不同體質(zhì)的學(xué)生實(shí)施因材施教的教學(xué)模式。在學(xué)生具備了認(rèn)識美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力之后，最終的目的則是要求學(xué)生可以創(chuàng)造出風(fēng)格不同的藝術(shù)美。舞蹈教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力不僅可以有效提升學(xué)生的舞蹈風(fēng)格水平，同時(shí)也有助于挖掘與展現(xiàn)學(xué)生的智慧、情感以及思想。高校舞蹈課程中的創(chuàng)編課程設(shè)置則給接受美育的學(xué)生創(chuàng)造美提供了機(jī)會(huì)與技術(shù)支撐，學(xué)生在創(chuàng)編的過程中可以體會(huì)與了解如何去創(chuàng)造美，從而通過創(chuàng)造美實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)在美的外在顯現(xiàn)。
（五）舞蹈教學(xué)中兼顧內(nèi)在美與外在美
風(fēng)格即人，是法國博物學(xué)家布封提出的觀點(diǎn)。每個(gè)不同的個(gè)體有不同的信仰、習(xí)俗、經(jīng)歷，其各自所能感受到的美各不相同，所領(lǐng)悟與傳達(dá)出的美也存在差異。源于每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在美與外在美的顯現(xiàn)以及兩者之間的統(tǒng)一形式各不相同。在舞蹈教學(xué)中，美育還體現(xiàn)在使學(xué)生達(dá)到內(nèi)在美與外在美的協(xié)調(diào)，即使得兩者相統(tǒng)一。師生在進(jìn)行舞蹈表演時(shí)，不僅要完成準(zhǔn)確的肢體動(dòng)作，還需要將舞蹈中所蘊(yùn)含的肢體語言以及豐富的情感表現(xiàn)出來，進(jìn)而呈現(xiàn)出完整的演繹形式。另外，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生理解舞蹈的藝術(shù)內(nèi)涵，使學(xué)生感受到舞蹈的靈魂，避免學(xué)生對教師教授的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行生搬硬套。教師可以積極利用輔助手段實(shí)現(xiàn)美育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)源于舞蹈動(dòng)作的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)作，提升其創(chuàng)造美的能力，并借助靈活的藝術(shù)形式，使美育滲透到舞蹈教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終幫助學(xué)生感受舞蹈表演中的藝術(shù)情感與思想。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著素質(zhì)化教育的不斷深入，在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行美育滲透已經(jīng)受到各高校的廣泛關(guān)注，美育滲透到舞蹈教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)對學(xué)生的審美觀念、創(chuàng)造美的能力以及形體的塑造均具有重要的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。并且在進(jìn)行美育滲透時(shí)，教師要將美育思想與舞蹈形式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，為學(xué)生營造良好的美育環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的審美興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)美學(xué)素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生認(rèn)識美、感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育初衷。教師需要通過美育使學(xué)生成為綜合素質(zhì)全面的人才，進(jìn)一步將其培養(yǎng)成有助于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人。
作者:李宇博 單位:衡水學(xué)院
