因材施教下的舞蹈教學(xué)
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一、因材施教之以學(xué)生為主體
舞蹈教學(xué)理論的理性化思維就是教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)工作的理論依據(jù)。每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都有不同的特點(diǎn)，但是衡量好與壞的標(biāo)尺是學(xué)生。教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的的手段，所以這種方法可靈活變通，重點(diǎn)在于教師如何讓教材更具有針對(duì)性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合能力。
（一）在民間舞課堂中培養(yǎng)學(xué)生的民間舞規(guī)范
說(shuō)到規(guī)范，我們會(huì)本能地認(rèn)為專業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要規(guī)范，規(guī)范就是擺動(dòng)作。就高校舞蹈教學(xué)而言，規(guī)范更多地意味著要注重學(xué)生綜合能力的提高。首先，民間舞規(guī)范區(qū)別于我們平常所理解的規(guī)范，民間舞的規(guī)范建立在民族審美的標(biāo)準(zhǔn)之上，每個(gè)民族、每個(gè)地區(qū)、每個(gè)流派都有被大家所公認(rèn)的規(guī)范。民間舞的教材不是屬于民間某一種流派或是地區(qū)，而是在體驗(yàn)中所公認(rèn)的最符合、最有代表性和最能訓(xùn)練民間舞學(xué)習(xí)者肢體的部分。因此我們會(huì)先規(guī)范到教材，但這種規(guī)范是民族審美上的規(guī)范，并不是對(duì)學(xué)生動(dòng)作的位置、幅度的要求。如果教師把錯(cuò)誤的規(guī)范放在民間舞的課堂中，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可能有足夠標(biāo)準(zhǔn)的肢體表現(xiàn)，但肯定不會(huì)給觀眾留下深刻的印象。民間舞的激情和創(chuàng)造力是從小就應(yīng)該培養(yǎng)的，而不是在大學(xué)再去強(qiáng)調(diào)。就像是砌房子，不能說(shuō)砌到一半的時(shí)候才想到房子的高度，因?yàn)榈鼗膱?jiān)固與否決定房子能砌的高度。也就是說(shuō)，一個(gè)舞蹈人才的培養(yǎng)需要教師具有扎實(shí)的功底，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
（二）在民間舞課堂中強(qiáng)化個(gè)性培養(yǎng)
教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)可從兩個(gè)層面看：從課堂上看，學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)主要體現(xiàn)在角色扮演上。民間舞強(qiáng)調(diào)角色的塑造和內(nèi)心情感的表達(dá)。但往往都是空的，要比實(shí)的內(nèi)容更難用言語(yǔ)表達(dá)，當(dāng)教師通過(guò)教材闡述內(nèi)心活動(dòng)或進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，運(yùn)用什么樣的方法更恰到好處，是影響學(xué)生對(duì)民族地區(qū)舞蹈整體風(fēng)格掌握的關(guān)鍵。在課堂上，也要注重培養(yǎng)具有民間舞個(gè)性的學(xué)生。教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的空間，課堂是用來(lái)交流的，不能完全由教師一個(gè)人來(lái)主導(dǎo)。學(xué)生從小接受的就是以灌輸為主的方法，懶惰、被動(dòng)和不善表現(xiàn)的習(xí)慣已經(jīng)自然形成，進(jìn)入大學(xué)后，教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)綜合能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的想法根本不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生不是不想學(xué)，而是不知道自己到底需要什么，這種個(gè)性與民間舞所需要的個(gè)性是矛盾的。在筆者看來(lái)，前者是后者的提升，它讓學(xué)生把個(gè)性的表達(dá)更加職業(yè)化；而后者則是前者的基礎(chǔ)，所以后者的個(gè)性可以影響前者的個(gè)性。在課堂中我們往往會(huì)忽視學(xué)生性格的因素，教師一味地強(qiáng)調(diào)怎樣去詮釋角色，而忽視學(xué)生個(gè)性與角色的貼近，所以無(wú)論學(xué)生把這種個(gè)性表達(dá)得到位與否，僅僅是停留在表演的層面上，永遠(yuǎn)只是在“跳別人”而不是“跳自己”。當(dāng)然，學(xué)生自身的個(gè)性是不可能改變的，但作為教師要看到生活層面上的個(gè)性，從而去考慮在課堂上運(yùn)用什么方法縮短兩種個(gè)性之間的差距。
二、因材施教中教師的“橋梁”作用
在教學(xué)過(guò)程中，民間舞風(fēng)格特點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地復(fù)述教材。很多時(shí)候教師自然地把風(fēng)格特點(diǎn)歸納成幾點(diǎn)講授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師是將課本上的要求告知學(xué)生了，但是并沒有達(dá)到教學(xué)目的。教材中所提到的風(fēng)格特點(diǎn)是貫穿內(nèi)容始終的，作為給教師授課中的提示而存在，所以說(shuō)教師也應(yīng)該把這幾點(diǎn)貫穿在課堂始終，不做教材的復(fù)制者，而應(yīng)該通過(guò)肢體的訓(xùn)練來(lái)展現(xiàn)。另外，教師在重點(diǎn)的提示上，必須有針對(duì)性。比如教師把朝鮮族舞蹈的要點(diǎn)歸納成“心、情、氣、形”，這種提示是能夠讓我們沉淀的。再者，就是時(shí)間上的把握，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度適度給予，才能達(dá)到很好的效果。教師應(yīng)做好教材的分析，從而形成適合學(xué)生的方法，而不是復(fù)制教材知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越細(xì)化教學(xué)的程序，通常把綜合能力、情感作為重點(diǎn)放在最后去強(qiáng)調(diào)和解決。個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知往往受到先入為主觀念的影響。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)某種思維觀念定型的時(shí)候，再去強(qiáng)調(diào)氛圍和情感時(shí)，是很難改變的。所以情感不是教師在課堂中強(qiáng)調(diào)出來(lái)的，而應(yīng)滲透在教師的教學(xué)方法中。這種方法需要教師對(duì)教材更深刻的理解。好的方法需要不斷地檢驗(yàn)，才能把教材靈活運(yùn)用，變成獨(dú)特的教學(xué)方法。要讓學(xué)生抒發(fā)情感而不是表演情感。首先，教師的能力需要理論和經(jīng)驗(yàn)的積累，要擅長(zhǎng)歸納總結(jié)。其次，教師要具備敏銳的觀察力，除了動(dòng)作的糾正能力以外，包括對(duì)生活細(xì)節(jié)和學(xué)生心理的觀察都很重要。作為教師，應(yīng)該重視教育心理學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生情緒波動(dòng)很多時(shí)候都直接影響教學(xué)質(zhì)量。遇到這種情況，教師要能做到及時(shí)調(diào)節(jié)課堂。
三、用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)真理
在舞蹈教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生而使用不同的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自然條件、領(lǐng)會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也不盡相同。筆者在初次的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。一開始，筆者和很多初次進(jìn)入課堂的教師一樣，會(huì)有很多的想法，總覺得自己能改變學(xué)生身上的不足，想去嘗試很多的教學(xué)方式。但在后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣就會(huì)把太多的時(shí)間用在音樂的選擇和隊(duì)型、動(dòng)作的變化上。筆者認(rèn)為，在面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該考慮的是，如何把巧妙的方法貫穿在枯燥、單一的訓(xùn)練中。這樣既能活躍課堂氣氛，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是用外在的東西去掩蓋學(xué)生的不足，因?yàn)檫@并不是最終的目的。另外，民間舞的教材內(nèi)容非常豐富，很多時(shí)候我們對(duì)教材的掌握可以從實(shí)習(xí)中反映出來(lái)。比如動(dòng)作名稱、肢體的具體位置、節(jié)奏點(diǎn)等。筆者在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有注意這些，但在教學(xué)的時(shí)候，也不去強(qiáng)調(diào)這些地方，總覺得這根本不是問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于程度不一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何細(xì)小的地方都必須轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這方面筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校就要打好基礎(chǔ)。對(duì)于教材內(nèi)容的梳理上，絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有重視過(guò)，一方面需要教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，另一方面可以作為一項(xiàng)內(nèi)容放在教學(xué)法課上，從而引起大家的重視。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動(dòng)作缺乏表現(xiàn)力，于是筆者運(yùn)用對(duì)比的方法，把學(xué)生分成兩組相互觀摩，再讓表現(xiàn)好的學(xué)生重做一次，學(xué)生會(huì)比較感興趣。從這點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察力是很敏銳的，并且在比較中學(xué)習(xí)就變得主動(dòng)起來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)水平是教師選擇教材內(nèi)容和方式的前提，教師一定不能主觀地去把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的能力和條件去安排教學(xué)內(nèi)容。舞蹈教學(xué)中，應(yīng)以教材的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的控制為核心，并在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下不斷完善。只有這樣，每個(gè)學(xué)生才得到全面的發(fā)展。
作者：張瓊 單位：西北師范大學(xué)舞蹈學(xué)院