課堂情境化下舞蹈教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化
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[摘要]在舞蹈教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在舞蹈教學(xué)中，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境能有效地提高舞蹈教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境要求教師熱愛、尊重自己的學(xué)生，在課堂上始終保持良好的情緒，維持正常的教學(xué)秩序。除此之外，在設(shè)計教學(xué)過程中，教師可以采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式進(jìn)行導(dǎo)課，這樣也能提高舞蹈教學(xué)的效果。
[關(guān)鍵詞]舞蹈教學(xué)；課堂情境；創(chuàng)境型導(dǎo)課；教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)知心理學(xué)家把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之首，可見教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。教師在進(jìn)行教學(xué)時要重視教學(xué)情境的設(shè)計。筆者通過多年的教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在舞蹈教學(xué)活動中，可通過以下兩種方式創(chuàng)造良好的教學(xué)情境并取得理想的教學(xué)效果:一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境；二是在設(shè)計教學(xué)過程時，將“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式運(yùn)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，是提升教學(xué)質(zhì)量和取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵
教師要創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在課堂上能相互了解和支持。雖然在課堂教學(xué)活動中以學(xué)生為主，但教師仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)進(jìn)度和方向。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗讓筆者得出以下結(jié)論:和諧的教學(xué)環(huán)境令整個課堂教學(xué)變得輕松愉快，師生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后都不約而同地期盼下一節(jié)課到來。
(一)教師要熱愛、尊重自己的學(xué)生
創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境不是簡單靠裝修舞蹈教室實現(xiàn)的，而是要在課堂上創(chuàng)造和諧的氣氛，具體來講，是指在課堂上創(chuàng)造師生之間的融洽關(guān)系。教師的課堂教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師應(yīng)該做到熱愛并尊重學(xué)生，學(xué)生才可能會熱愛并尊重教師。教師對待學(xué)生要一視同仁，不能因為某學(xué)生接受能力差或身體條件差而怠慢他。教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時要懂得尊重學(xué)生，通過鼓勵的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得良好的教學(xué)效果。反之，教師對待學(xué)生的態(tài)度冷漠會令學(xué)生在舞蹈課堂上感到壓抑，如果教師一味地批評指責(zé)學(xué)生，學(xué)生會缺乏自信，逐漸對舞蹈學(xué)科失去興趣，最終影響課堂教學(xué)效果。
(二)教師要在課堂上保持良好的情緒
人的言談舉止會隨著情緒而發(fā)生變化，教師如果在課堂教學(xué)中產(chǎn)生壞情緒，較容易產(chǎn)生不當(dāng)言行而傷害學(xué)生，嚴(yán)重的會打擊他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。因此，教師一定要在課堂上保持良好情緒。教師將不良情緒帶進(jìn)課堂，如果是學(xué)生所熟悉教師，學(xué)生還會了解這是該教師暫時的行為而諒解他，如果是學(xué)生陌生的教師，該教師的這些行為會令學(xué)生喪失對他的信心，也會讓他們對該教師所承擔(dān)的舞蹈課失去興趣和信心。所以教師一定要在課堂上保持良好情緒，不可因為壞情緒影響教學(xué)環(huán)境、氛圍和學(xué)生的情緒。教師的良好情緒有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最終取得好的教學(xué)效果。
(三)教師要維持正常的教學(xué)秩序
正常的教學(xué)秩序能保證教學(xué)順利進(jìn)行，并有助于形成一個和諧的教學(xué)環(huán)境?！爸v規(guī)矩方能成方圓”，教師應(yīng)在授課初期，形成自己的課堂教學(xué)模式，并讓學(xué)生接受其中所制定的規(guī)矩。教師在今后的課堂教學(xué)中，只需一個手勢或指令就能控制住整個課堂，保證課堂教學(xué)順利完成，良好教學(xué)秩序最終有助于取得好的教學(xué)效果。
二、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式
(一)導(dǎo)課環(huán)節(jié)在舞蹈教學(xué)中的重要性
舞蹈教學(xué)過程由三部分組成:導(dǎo)課、新課內(nèi)容的展開、結(jié)課。在教學(xué)過程中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)是很重要也是很容易被忽視的部分。處理好導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教師上好課的關(guān)鍵。若教師能在該環(huán)節(jié)將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，這節(jié)課會取得好的教學(xué)效果。下面以“中國民族民間舞蹈”課為例，分析“創(chuàng)境型導(dǎo)課”在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。
(二)在“中國民族民間舞蹈”課上應(yīng)用
“創(chuàng)境型導(dǎo)課”導(dǎo)課的具體形式和方法數(shù)不勝數(shù)，其中舞蹈教學(xué)常用的有溫故而知新的“溫故型導(dǎo)課”，教師用激情的舞蹈示范引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的“激情型導(dǎo)課”，教師精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生思維和主動探究興趣的“設(shè)疑型導(dǎo)課”，還有設(shè)計課堂內(nèi)容的情節(jié)或環(huán)境的“創(chuàng)境型導(dǎo)課”等?！皠?chuàng)境型導(dǎo)課”就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)追求。筆者以實例分析“創(chuàng)境型導(dǎo)課”在舞蹈教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
1.實例一:在講授新風(fēng)格的舞蹈課中采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”在一次學(xué)習(xí)新的舞蹈風(fēng)格的課堂教學(xué)中，筆者采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈，筆者在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中采用音樂、視頻相結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的聽覺與視覺。筆者準(zhǔn)備了一段具有濃郁蒙古民族特色的音樂和一段蒙古族大草原人們生活的視頻，將二者巧妙地融合在一起播放，描繪出一幅生動形象的草原風(fēng)光。學(xué)生在聆聽音樂、觀看視頻的時候有了身臨其境的感覺，仿佛走進(jìn)了草原，正愜意地享受蒙古人的生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)蒙古族民族的人文知識和蒙古族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完全走進(jìn)這種意境之中，積累了豐富情感的時候，筆者進(jìn)入教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié):示范蒙古族舞蹈的基本體態(tài)、基本手位、基本步伐等，要求學(xué)生模仿，學(xué)生一一模仿并自覺地反復(fù)練習(xí)。通過本次課堂實踐總結(jié):在講授新風(fēng)格的舞蹈課中，采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式可以獲得比采用其他導(dǎo)課方式理想的教學(xué)效果。
2.實例二:在講授蒙古族舞蹈組合柔臂動作時采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”
(1)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式之前的教學(xué)效果在以前的教學(xué)過程中，筆者一般直接講授新內(nèi)容，采用講授法、示范法多次強(qiáng)調(diào)柔臂動作需要手臂關(guān)節(jié)連貫傳導(dǎo)，運(yùn)動順序:大臂—手肘—小臂—手腕—掌關(guān)節(jié)等循環(huán)運(yùn)動。盡管筆者反復(fù)講授和示范，但教學(xué)效果不顯著，學(xué)生手臂還是不能靈活地完成動作，在柔臂動作上，大臂、手肘、小臂、手腕、掌關(guān)節(jié)都沒有連貫動作。而且這種教學(xué)方式不但耗時長，而且教師教得累，學(xué)生也學(xué)得沒興趣。
(2)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式的教學(xué)效果為了提高教學(xué)效果，筆者嘗試采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)安排了一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲———拋氣球。這個游戲根據(jù)柔臂動作特點(diǎn)設(shè)計，能充分練習(xí)手臂的連貫動作。上課前，筆者準(zhǔn)備了若干個氣球做游戲材料。課堂上，筆者要求學(xué)生用手臂將氣球托起前進(jìn)，這個過程中氣球不能落地，不能用手掌和肩膀接觸氣球。這就給學(xué)生出了道難題，如果手臂的幾個關(guān)節(jié)不能靈活連貫地運(yùn)動，氣球馬上會掉下來。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容非常感興趣，開始研究如何讓氣球不落地。同時，筆者播放適合蒙古族舞蹈柔臂動作的音樂做背景，讓學(xué)生體驗柔臂動作的要點(diǎn)。通過一段時間的游戲后，學(xué)生對柔臂動作的掌握有了進(jìn)步，筆者改放蒙古族舞蹈音樂做背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)柔臂動作。事實證明，采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式的教學(xué)效果比直接進(jìn)入新課的教學(xué)效果要好，這再次證明了舞蹈課程中設(shè)計好導(dǎo)課環(huán)節(jié)的重要性，也證明了采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”可以提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果?！皠?chuàng)境型導(dǎo)課”的特點(diǎn)在于內(nèi)容可變性強(qiáng)，它可以緊密結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計情節(jié)或環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)動課堂氣氛。這種教學(xué)方式讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且創(chuàng)造出一個“盡在其中”的意境，為課堂的下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)。筆者在舞蹈教學(xué)實踐中，深感創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和巧妙地運(yùn)用了“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式的教學(xué)過程所達(dá)到的教學(xué)效果最理想，在今后會更注重提升創(chuàng)設(shè)課堂情境的水平來提高舞蹈教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
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作者：孫琳 單位：茂名市教育局教研室
