高職院校服務農(nóng)村文化建設(shè)模式構(gòu)建

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摘要：報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為農(nóng)村發(fā)展指明了方向。但要實現(xiàn)這個目標，文化建設(shè)是重要內(nèi)容之一。高職院校服務農(nóng)村文化建設(shè)在惠及農(nóng)村、農(nóng)民的同時，也有利于高職院校教師和學生的成長。學校與農(nóng)村通過開展形式多元的活動各自發(fā)揮自己的作用，以探索構(gòu)建高職院校服務地方農(nóng)村文化建設(shè)“村?；?、互惠互利”的模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；農(nóng)村；文化；模式

農(nóng)村穩(wěn)則天下安，農(nóng)業(yè)興則基礎(chǔ)牢，農(nóng)民富則國家盛?！叭r(nóng)”問題始終是關(guān)系社會經(jīng)濟發(fā)展全局的根本性問題，事關(guān)全面建成小康社會的成敗。報告提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求農(nóng)村的發(fā)展要實現(xiàn)物質(zhì)文明與精神文明的對接，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高村民文化素質(zhì)和精神風貌，為農(nóng)村經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供安定團結(jié)、和諧有序的文化氛圍和精神引領(lǐng)。但是，現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟條件雖然獲得了有效的改觀，但相比城市文化建設(shè)，農(nóng)村整體文化水平偏低，文化資源短缺、農(nóng)民群眾精神文化及物質(zhì)文化相對匱乏。高職院校的3大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術(shù)、社會服務。社會服務能力是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方面，它既是高職教育服務社會發(fā)展的責任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要［1］。而且高職院校大多數(shù)專業(yè)都是涉農(nóng)專業(yè)，服務三農(nóng)有著專業(yè)方面的優(yōu)勢。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院有良好的服務農(nóng)村基礎(chǔ)，并獲得了顯著成效。本文立足高職院校服務地方農(nóng)村文化建設(shè)，在學習報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院實際，探索高職院校服務農(nóng)村文化建設(shè)的途徑，提出“村?；?、互惠互利”的模式。

1高職院校服務地方農(nóng)村文化建設(shè)的意義

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為今后農(nóng)村發(fā)展指明了方向與目標，“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕”是該戰(zhàn)略的主要內(nèi)容。在以往的社會主義新農(nóng)村建設(shè)“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主”的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。農(nóng)村文化建設(shè)是一個漫長而艱巨的任務，由于農(nóng)民自身文化水平限制，要想提高和加強農(nóng)村文化建設(shè)，必須從思想理念出發(fā)，從根本上改變他們對農(nóng)村文化建設(shè)的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)農(nóng)民文化建設(shè)意識，提升農(nóng)民整體素質(zhì)。第一，高職院校大多有涉農(nóng)專業(yè)，可以以專業(yè)為契機，服務農(nóng)村文化建設(shè)。利用學校科研力量，將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對農(nóng)村實行精準的專業(yè)幫扶。第二，職業(yè)院校通過培訓和教育不僅能帶給農(nóng)民科學技術(shù)知識，還能將健康文明的生活方式和行為習慣傳播給農(nóng)民，改掉農(nóng)村不良陋習，成為愛國、愛黨、愛村的良好農(nóng)民，這正是培養(yǎng)新型農(nóng)民的關(guān)鍵，是新農(nóng)村文化建設(shè)的基石［2］。第三，服務農(nóng)村建設(shè)惠及農(nóng)村、農(nóng)民的同時也有利于高職院校教師和學生的成長。在服務地方農(nóng)村文化建設(shè)的過程中，學生及教師深入農(nóng)村，通過調(diào)研、科技服務、文化宣傳等提高了他們的服務能力、實踐能力等。高職院校有必要在服務新農(nóng)村建設(shè)這一新的發(fā)展域中最大限度地利用有限的教學資源，在服務農(nóng)村與教師、學生的成長、成才之間尋求某種平衡［3］。第四，服務農(nóng)村文化建設(shè)最根本的是人才的培養(yǎng)，包括在校生的培養(yǎng)，為農(nóng)村建設(shè)輸送高技能人才以及培養(yǎng)新型農(nóng)民。

2“村校互動、互惠互利”模式的構(gòu)建

高職院校服務地方農(nóng)村文化建設(shè)仍處于探索的初始階段。高職院校服務新農(nóng)村建設(shè)要圍繞著培養(yǎng)人才這一根本。服務地方文化建設(shè)除了要助推農(nóng)村發(fā)展之外，更重要的是培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力。“村?；印⒒セ莼ダ蹦Ｊ街小按濉焙汀靶！敝皇且粋€泛指，“?！钡膬?nèi)容涵蓋了教師、學生、學校、學校設(shè)施以及校內(nèi)實踐基地等，“村”包括村干部、村民、農(nóng)業(yè)、企業(yè)等。該模式中“互動”是關(guān)鍵，互動是雙向的，高職院校服務新農(nóng)村建設(shè)需要全面了解村莊的實際情況，村莊與高職院校開展合作也需知悉其擁有的資源和條件，這就需要二者進行充分交流互動［4］。

2.1利用學生假期社會實踐，全面了解鄉(xiāng)村實際情況

高職院校學生每年的寒暑假都有假期社會實踐，可組織學生深入農(nóng)村，就村民基本文化情況、文化需求情況等進行調(diào)查研究，并將搜集的資料進行分析總結(jié)，可以在充分了解的基礎(chǔ)上更好的開展幫扶和合作。在深入農(nóng)村的過程中，既可以鍛煉學生的社交能力又能鍛煉他們分析處理問題的能力，通過服務地方農(nóng)村文化建設(shè)，提升學生綜合素質(zhì)。通過組織學生假期社會實踐，進一步了解村莊、村民以及該村農(nóng)業(yè)實際情況，為下一步如何開展服務地方文化建設(shè)提供思路。例如：依托專業(yè)進行技術(shù)服務、不局限于專業(yè)的科普、共享學校藏書等。

2.2邀請村民代表走入校園，了解學校情況

地方農(nóng)村及村民對某一個學校的了解，可能僅限于地理位置以及部分開設(shè)專業(yè)名稱。為了更好的服務地方農(nóng)村文化建設(shè)，更有針對性的進行互動，也邀請村民代表走入校園、校內(nèi)外實訓基地。利用現(xiàn)在發(fā)達的信息交流，例如微信、微博等，村民代表將學校的基本情況、所擁有的資源、交流座談情況分享給每一位村民，讓他們也能充分的了解學校情況，為進一步的合作、服務奠定基礎(chǔ)。立足和服務地方文化建設(shè)是高職院校的職責所在。通過形式多元的村校互動，達到服務地方農(nóng)村文化建設(shè)的目的，同時可提高高職院校社會服務能力。在服務農(nóng)村的同時，教師教育教學能力、學生綜合素質(zhì)也能獲得提高。

3高職院校服務地方農(nóng)村文化建設(shè)保障體系

3.1政府政策的支持

高職院校服務農(nóng)村文化建設(shè)，需要學校與農(nóng)村的合理對接。但僅僅依靠學校和農(nóng)村雙方的努力是遠遠不夠的，同時還需要政府的支持和指導，在政府的合理規(guī)劃下，進行服務農(nóng)村，達到農(nóng)村和學校雙贏的目的。地方政府統(tǒng)一管理轄區(qū)內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化事宜，高職院校服務地方新農(nóng)村文化建設(shè)必須依托地方政府的資金、政策和組織協(xié)調(diào)等方面的支持。而且地市級、縣區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級，各級政府具有不同職能。各級政府與學校、農(nóng)村相對接，學校才能更好的發(fā)展，才能更好的服務農(nóng)村。

3.2學校的支持

高職院校服務新時期農(nóng)村文化建設(shè)需要各方面的配合，不僅需要地方政府的支持與配合，也需要學校有完善的政策進行支持，從多方面對高職院校服務農(nóng)村文化建設(shè)進行合理保障。選派骨干教師以及品學兼優(yōu)的學生組成科技、文化服務團隊深入農(nóng)村；利用校內(nèi)優(yōu)勢資源開展農(nóng)民培訓，提高農(nóng)民整體素質(zhì)；對來自農(nóng)村的困難學生實行學費減免，并提供貧困助學金等。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，學院有完善的政策支持農(nóng)村文化建設(shè)。學院出臺了農(nóng)村科技、文化服務政策，鼓勵教師參與社會服務工作，為農(nóng)村經(jīng)濟、文化建設(shè)提供技術(shù)支撐。并建立了教師科技文化服務團隊以及學生科技文化服務團隊；每年學校派30名左右青年骨干教師“駐企興農(nóng)”服務；掛鉤幫扶93個科技示范村，解決科技難題500多項，培育科技文化示范戶300多戶。農(nóng)民培訓工作成效顯著，連續(xù)5年獲省掛縣強農(nóng)富民工程“突出貢獻單位”。

3.3高職院校服務地方長效機制的建立

首先，高職院校要鼓勵支持教師和學生服務農(nóng)村。利用自己的專業(yè)所長，經(jīng)過充分的調(diào)查研究提出服務農(nóng)村文化建設(shè)的途徑和方式。在學校層面要建立科學的考核評價制度，綜合考核學生參與度以及實踐能力的提升，教師隊伍的建設(shè)等，為服務農(nóng)村的教師、學生提供服務的動機和目標。其次，村校之間也應建立相應的制度，實現(xiàn)定期雙向交流，在交流的過程中找尋村校之間的契合點。學校合理利用現(xiàn)有資源，對農(nóng)村文化建設(shè)開展更精準的服務，農(nóng)村依托學校，結(jié)合自身實際，獲得更優(yōu)質(zhì)的服務。

參考文獻

[1]趙玉蘭,陳剛.高職院校服務地方新農(nóng)村文化建設(shè)的路徑研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007（10）：254-255.

[2]國晉端.職業(yè)院校服務新農(nóng)村文化建設(shè)的作用與途徑［D］.武漢：華中師范大學，2014（5）：8-11.

[3]郝鵬飛.論高職院校服務新農(nóng)村建設(shè)的有效路徑［J］.廈門城市職業(yè)學院學報，2016（18）：22-27.

[4]李志軍.多元聯(lián)動，村校對接--高職院校服務新農(nóng)村建設(shè)的模式研究［J］.南方農(nóng)村，2017（3）：41-44.

作者:翟曉虎 賀衛(wèi)華 狄和雙 張斌 李玲 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院