文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系建設

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摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學校文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系應貫徹以人為本的原則，積極探索適應經(jīng)濟社會發(fā)展的評價方法與途徑，為學生構(gòu)建增長興趣、施展所長、富有彈性的文明禮儀養(yǎng)成教育評價體系，促進學生主動發(fā)展。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；文明禮儀；養(yǎng)成教育；學分制評價

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門人才的教育。中等職業(yè)學校的學生具有靈活性、創(chuàng)新性、發(fā)展性特點，同時還具有一定程度的被動性。因此，如何培養(yǎng)學生主動發(fā)展意識成為學生文明禮儀養(yǎng)成教育的關鍵，而建立科學完善的學分制評價體系則是一種切實可行的有效途徑。學生文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系，是指以提高中職學生素質(zhì)為目的，以學分進行量化，以中職學生的思想品德、課程學習、頂崗實習以及日常行為表現(xiàn)等為內(nèi)容的一種教育教學評價制度。學分認定采取彈性管理的原則。建立文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系，能夠更好地開展學生文明禮儀養(yǎng)成教育工作，促進學生全面、主動發(fā)展，這也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切要求。

一、緣起：基于促進學生主動發(fā)展的必要性

（一）禮儀教育課程體系建設需要

文明禮儀養(yǎng)成教育課程建設，是學分制評價體系的核心和靈魂。因此，將文明禮儀養(yǎng)成教育納入課程體系是中等職業(yè)學校建立并實施文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價的前提條件。文明禮儀養(yǎng)成教育課程包含國家課程、地方課程、校本課程。其包含了保障和提高文明禮儀教育質(zhì)量的必修課程，拓寬、延伸學生傳統(tǒng)文明禮儀基本內(nèi)涵知識，對中職生進行系統(tǒng)的文明禮儀基本理論和具體規(guī)范教育的選修課程。基于學分制，學生可以根據(jù)學校的教學計劃、自己的興趣愛好、專業(yè)和職業(yè)崗位需要，自主選擇適合自己發(fā)展的校園禮儀、求職面試禮儀、職場就業(yè)禮儀、家庭禮儀、社交禮儀、公共生活禮儀等文明禮儀養(yǎng)成教育學習內(nèi)容、學習進程和學習方式。學生還可以根據(jù)自己學習、發(fā)展的需要，隨時調(diào)整自己的學習計劃和學習內(nèi)容、專業(yè)方向，從而最大程度地激發(fā)學生主動學習文明禮儀的熱情。

（二）培養(yǎng)學生主動發(fā)展意識需要

學生既是教育的客體，也是教育的主體。中職學校實行文明禮儀養(yǎng)成教育學分制管理，有利于科學地評價學生的學習、生活的方方面面，能更好地激發(fā)學生主動學習文明禮儀知識，踐行文明禮儀行為規(guī)范的熱情。但是，過去以選拔和升學為目的的單一的考核方式會讓學生疲于應對，長此下去，學生學習禮儀知識、踐行禮儀規(guī)范的主動性就會很難調(diào)動。而學分制能讓學生更加注重平時的文明禮儀養(yǎng)成教育過程和在校表現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的主動性。對于教師來說，以選拔和升學為目的的單一的考核方式也存在不合理性，學分制能幫助教師更好地教育引導學生，從而培育學生主動學習禮儀知識、踐行禮儀規(guī)范的意識，促進學生主動發(fā)展。

（三）新時代中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制建立

需要市場經(jīng)濟體制的建立，要求中等職業(yè)教育實施包含語言、意志、性格、道德意識、人際關系等各方面均衡發(fā)展的多元智能的人才培養(yǎng)模式，這要求學校進一步調(diào)整德育方式。鑒于此，中職學校就需要改變以往單一、僵硬的教育教學評價體系，轉(zhuǎn)而建立并實施富有彈性的學分制評價體系，從而充分喚起學生學習禮儀知識、踐行禮儀規(guī)范的主體意識。所以說，在學生文明禮儀養(yǎng)成教育中建立學分制評價體系，是中等職業(yè)教育管理模式主動適應新時代中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的一種表現(xiàn)。

二、理念：基于促進學生主動發(fā)展的可行性

（一）存在主義課程論

存在主義課程論認為，課程最終要根據(jù)學生的需要和興趣來決定，教材應是學生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段，必須與學生真正的生活相聯(lián)系。建立并實施文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系，要根據(jù)社會主義核心價值觀、“八禮四儀”和校情生情形成文明禮儀養(yǎng)成教育校本課程，制訂文明禮儀課程教學計劃，構(gòu)建包含必修課、選修課等的課程體系，努力把學生禮儀知識學習和主動發(fā)展意識等能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，加強學生文明禮儀教育和信息技術、學科教學的整合，培養(yǎng)學生自主學習禮儀知識的愿望和主動發(fā)展的能力。

（二）人本主義教育理論

人本主義教育理論強調(diào)以學生為中心和學生在學習生活中的主體作用，強調(diào)教育要充分調(diào)動學生主動發(fā)展的積極性，要關注學生的終身成長。學分認定采取彈性管理的原則，即校內(nèi)從嚴、校外靈活、注重過程。在文明禮儀養(yǎng)成教育過程中，學生在校學習生活期間必須參加正常教育教學活動，經(jīng)考核合格獲得學分。學生出校工學交替、頂崗實習期間，可以根據(jù)具體情況對學生進行靈活評價，學生行為表現(xiàn)可結(jié)合實習單位繼續(xù)考核，符合一定的條件，課程可申請免修。學生在實習單位邊工作邊學習，經(jīng)考核合格，承認其學分。

（三）多元智能理論

美國的心理學家加德納的多元智能理論具有多元性、差異性、文化性、實踐性、開放性等特點，強調(diào)學生在生活實際中解決問題的能力以及創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，強調(diào)發(fā)展、多元和獨特性評價等對學生個體表現(xiàn)的影響。具有多元性、差異性等特點的學分制評價，就是在文明禮儀養(yǎng)成教育過程中以學分的形式去衡量包括學生的思想品德、遵紀守法、人際交往等在內(nèi)的學習生活的方方面面，并以此作為學生能否順利畢業(yè)的依據(jù)之一。學校開設的文明禮儀養(yǎng)成教育課程、開展的社會實踐活動和學生的日常行為表現(xiàn)等都應規(guī)定相應的學分，從而進一步促進學生多元智能的發(fā)展。

三、行動：基于促進學生主動發(fā)展的科學性

學分制評價體系對中職學校文明禮儀養(yǎng)成教育具有很強的導向作用，它能夠指導學生對照學校、社會、企業(yè)的要求，不斷規(guī)范自身言行，主動發(fā)展，逐漸提高自身的道德水平和綜合素養(yǎng)。

（一）把握文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價方向

明確學分制評價目標，這是建立文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系的基礎，也是學生需要努力的方向，引導學生能從各個方面進行自我調(diào)整，培養(yǎng)自立能力。學生的能力傾向很重要，要讓學生正確地了解自己的能力，并充分運用自己的能力于學習生活中，從而發(fā)揮文明禮儀養(yǎng)成教育的最大效果。明確文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價的原則，在文明禮儀養(yǎng)成教育過程中，建立以學生為主體的開放性、彈性化、激勵性的評分規(guī)則，明確學生發(fā)展和社會實際相吻合的適應社會原則，明確多元評價、學生互助、共同進步的人性化原則。只有把握了趨勢、明確了方向，才能更好地實施文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價。  

（二）拓展文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價主體

結(jié)合中等職業(yè)學校特征，文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價主體的多元化，是指在評價主體上讓學生、同伴、家長、教師、用人單位等多主體參與評價,全方位、多角度地評價學生，并且給予這些評價主體賦予學分的權利。一是學生主體。實現(xiàn)學生在文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價過程中的主體地位。二是教師主體。教師在文明禮儀養(yǎng)成教育過程中對學生進行管理、監(jiān)督、評價，并及時進行激勵糾正，形成規(guī)范。三是家長主體。對學生在家中的學習生活表現(xiàn)進行監(jiān)督、評價。四是同伴主體。讓同伴群體中的每個成員根據(jù)評價標準和要求在協(xié)作學習和平時的相處中互相觀察、評價。五是用人單位主體。作為學校第三方評價主體，讓用人單位參與評價，真正保障對學生做出全面、客觀、科學的評價。文明禮儀養(yǎng)成教育評價主體的多元化，有利于促進學生主動發(fā)展和優(yōu)良行為的自身內(nèi)化。

（三）豐富文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價內(nèi)容

文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系中的每一項內(nèi)容都要有規(guī)范的管理程序和規(guī)定要求，學校要結(jié)合當前的文明禮儀養(yǎng)成教育工作給予基本學分。另外，可以增加包括反映學生思想品德和行為規(guī)范等方面的獎勵學分。如，增加學生參加公益活動、各種技能類比賽和學生自主管理團隊能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)提升等評價內(nèi)容，同時對學生自覺自律意識以及學生的學習習慣、生活習慣等方面進行強化過程、規(guī)范、多元的評價。這對于學生的主動發(fā)展有很大的激勵和導向作用，從而提高學生思想道德素質(zhì)。

（四）擴展文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價方式

強調(diào)過程性評價與開放式評價的文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價方式，既要注重學生禮儀知識學習的量和質(zhì)，也要關注學生的行為表現(xiàn)，了解學生成長過程中的變化，并不斷地激勵學生，促使其主動發(fā)展。評價方式必須多元化。一是教師評價。根據(jù)學生上課反應、學習質(zhì)量、活動表現(xiàn)、生活表現(xiàn)等情況給予評價、賦予學分。二是自我評價和相互評價。讓學生開展自評和同伴互評，促進學生自主學習、自主監(jiān)控、自我評價和自我主動發(fā)展，有利于同伴之間的交流與共同提高。三是家長評價。讓家長記錄孩子回家后的學習和行為表現(xiàn)情況。四是用人單位評價。用人單位對學生在實習期間的敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、處事能力進行評價。學校綜合各渠道反饋意見，對學生進行綜合評價，并賦予學分。

四、價值：基于促進學生主動發(fā)展的有效性

建立文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系，有利于促進學生的個性發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，每一個教育工作者都要明白教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，而不是選拔、淘汰人。因此，教師要正確認識和時刻關注學生在學習生活等方面的差異，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心，從而培育學生在文明禮儀養(yǎng)成教育過程中的主動發(fā)展意識。

（一）有利于發(fā)展職業(yè)教育

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多中等職業(yè)學校不斷擴大辦學規(guī)模，從而導致學校管理、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生整體素質(zhì)等都暴露出許多問題，這就要求我們必須進行教育教學管理方式的改革，培養(yǎng)中職學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。建立文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系，就是對教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和制度創(chuàng)新的一項重大嘗試。

（二）有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才

知識經(jīng)濟時代的到來，對中等職業(yè)學校的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。隨著職業(yè)、工種的頻繁更換和科學技術的高度發(fā)展，以知識和智力為基礎的信息、能源、先進制造等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，這就要求勞動者具備多方面的職業(yè)崗位適應能力。以市場經(jīng)濟發(fā)展需要為依據(jù)建立的文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系必將促進學生職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)作風的內(nèi)化，這也是推動學校緊扣地方主導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)與科技進步、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應的實用性高素質(zhì)勞動者和高技能的專門人才的重要途徑。

（三）有利于優(yōu)化課程體系

依據(jù)市場的需求、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及學科的屬性、學生成長規(guī)律等進行課程體系建設。在文明禮儀養(yǎng)成教育課程建設過程中，要始終注意與其他課程的協(xié)作配合，建設學科內(nèi)容深淺不同、發(fā)展方向不同、風格特點不同的課程。文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系通過組合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)多規(guī)格多層次的復合型人才，從而適應社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。   

（四）有利于學生個性發(fā)展

由于每個學生成長環(huán)境、文化基礎、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)不同，造成他們擁有不同的性格、興趣和志向。文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系承認并尊重學生的個體差異，注重學生個性發(fā)展。文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系給了學生一定的自主權。如，在禮儀知識學習內(nèi)容上允許學生自主選擇，在學習時間上可以根據(jù)自身的條件、興趣和個性特點安排學習計劃，優(yōu)化自身的個性發(fā)展，最大限度地挖掘自身的潛能，從而激發(fā)學生在文明禮儀教育過程中主動發(fā)展的積極性，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的最大教育效益。綜上所述，建立科學、合理、創(chuàng)新的文明禮儀養(yǎng)成教育學分制評價體系，不但能提升學校的教育教學管理水平，保證文明禮儀養(yǎng)成教育質(zhì)量，還能激發(fā)學生的學習熱情和參與學校、社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)等各項活動的積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而讓學生由被動應付變?yōu)橹鲃影l(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育為社會服務的真正目的。

作者:皋建軍 單位:江蘇省濱海中等專業(yè)學校