小學(xué)作文與文明禮儀整合教學(xué)探究

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在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。作文是“聽”“說”和“讀”的集合與升華，最能考查學(xué)生的語文水平。在教育改革的背景下，“全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)”成為了主要的教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)與文明禮儀的高度整合，正是本文所要討論的。文章結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，為作文與文明禮儀整合教學(xué)的新模式提出幾點(diǎn)具有獨(dú)創(chuàng)性的建議，供同仁參考。

一、研究背景介紹

在小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中，作文扮演著基礎(chǔ)的角色，能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，因此，作文教學(xué)應(yīng)該被重視。作文教學(xué)目的是讓學(xué)生不僅“會(huì)說”，而且“能寫”。當(dāng)前，很多教師布置的作文題目來源單一、形式傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生可寫可練的內(nèi)容有限，提不起興趣。在提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)作文教學(xué)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)作文與文明禮儀的有效整合，從全新的視角創(chuàng)新寫作教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于寫作效率的提升非常有利。

二、小學(xué)作文與文明禮儀教學(xué)的基本內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)主要是讓學(xué)生簡(jiǎn)單表達(dá)看法、認(rèn)識(shí)和情感。通過寫作教學(xué)以及寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒖吹降?、聽到的、想到的寫下來，能寫幾句連貫、通順的話，能寫留言條、請(qǐng)假條以及簡(jiǎn)單的日記等即可?？梢哉f，小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)就是在為高年級(jí)的整篇文章的寫作打基礎(chǔ)。文明禮儀教學(xué)，是“全面提升小學(xué)生核心素養(yǎng)”背景下的全新要求。其中最為核心、最為關(guān)鍵的目標(biāo)可以概括為以下三個(gè)方面：第一，要文明，尊師重教，說話、做事講文明、有分寸；第二，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，有集體意識(shí)；第三，有道德，具備節(jié)儉、勤勞等多方面的品德和素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，“先成人再成事”的教育導(dǎo)向是十分重要的，先成為健全的人，品行高尚的人，學(xué)生將來才能為社會(huì)的發(fā)展起到正向作用。

三、作文與文明禮儀整合教學(xué)的新模式探究

1.以情境創(chuàng)設(shè)為推手，讓學(xué)生“可看”“可寫”

將作文教學(xué)與文明禮儀教育相結(jié)合，最有效的手段莫過于情境創(chuàng)設(shè)了?？梢宰寣W(xué)生將對(duì)文明的理解借助舞臺(tái)劇的形式表達(dá)出來，將日常的行為習(xí)慣還原到舞臺(tái)上。以“主動(dòng)問好”這一最基礎(chǔ)的文明禮儀為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生分別扮演教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、老人等角色，體會(huì)不同打招呼的方式適用的人群和場(chǎng)合。這樣的“情景劇”，能給學(xué)生留下深刻印象，讓他們“邊看邊寫”，效果會(huì)更加顯著。

2.以話題導(dǎo)入為推手，讓學(xué)生“多寫”“會(huì)寫”

實(shí)際上，小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生“多寫”，以達(dá)到“會(huì)寫”的目的。過度依賴教材，擬出來的作文題目肯定單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生寫作的積極性不高。因此，可以話題的導(dǎo)入為推手，讓學(xué)生多見識(shí)與文明禮儀相關(guān)的題目，多嘗試新的寫作類型，這對(duì)于小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的提升是十分有益的。例如，可以設(shè)計(jì)“我與文明的故事”這一文題，讓學(xué)生討論“文明”的內(nèi)涵，說一說自己眼中的“文明”是什么樣的，并談?wù)劇拔摇臂`行“文明”的做法。運(yùn)用這種集合了“討論”“分享”“寫作”三種基本元素的教學(xué)方法，能夠讓文明禮儀深入到學(xué)生心中。

3.以校外實(shí)踐為推手，讓學(xué)生“能寫”“能做”

從本質(zhì)上分析，寫作的核心是“寫”，而文明禮儀的核心則是“做”，二者的關(guān)注重點(diǎn)是不同的。因此在作文教學(xué)中，如果能實(shí)現(xiàn)二者的融合，會(huì)是一種很好的創(chuàng)新和嘗試。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng)，“多做”，在“做”的過程中積累素材和經(jīng)驗(yàn)；然后多“寫”，如此才能在作文中“有話可說”，做到“下筆如有神”。例如，教師可以組織“我是小小交通員”的校外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生做志愿者，在校門口做交通協(xié)管指揮交通，從而激活其自覺遵守交通規(guī)則的意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，教師可以設(shè)計(jì)“小小交通員實(shí)踐體會(huì)”“參與交通指揮我先行”等作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓其將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字。如此，學(xué)生會(huì)有話可說，有內(nèi)容可寫，就能避免出現(xiàn)“流水賬”式的作文，讓作文“有血有肉”，內(nèi)容豐滿?？傊?，在教育體制改革的背景下，在“學(xué)科整合”的理念指導(dǎo)下，小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行延伸和拓展，教學(xué)方法也要變革和創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，可以采用作文教學(xué)與文明禮儀整合對(duì)接的新模式：首先，以情境創(chuàng)設(shè)為推手，讓學(xué)生“可看”“可寫”；其次，以話題導(dǎo)入為推手，讓學(xué)生“多寫”“會(huì)寫”；最后，以校外實(shí)踐為推手，讓學(xué)生“能寫”“能做”。從本質(zhì)上看，作文的核心是“寫”，但文明禮儀的核心卻是“做”，因此只有將“寫”和“做”完美融合，學(xué)生才能積累更多寫作素材，才能讓文明禮儀的號(hào)召得到踐行。當(dāng)然，在小學(xué)作文教學(xué)與文明禮儀協(xié)同發(fā)展的過程中，還有很多新方法值得探索和嘗試，因此，教師要積極創(chuàng)新，學(xué)生要高度配合，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)二者的整合和對(duì)接，才能讓學(xué)生“寫”得更好，“做”得更多。

作者:金蕾 單位:江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)小學(xué)