外國(guó)文學(xué)課程混合式教學(xué)模式淺議

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摘要：在智能教育新時(shí)代，“外國(guó)文學(xué)”課程運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，其出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生多元文化觀念、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和高階思考能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)和實(shí)行“外國(guó)文學(xué)”混合式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循以下原則：一是根據(jù)課程目標(biāo)科學(xué)構(gòu)建線上教學(xué)資源體系；二是根據(jù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)情境下的知識(shí)融合；三是通過(guò)混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；“外國(guó)文學(xué)”；智能教育

2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》中針對(duì)“如何全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”明確指出，“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革”[1]。這里的“智能教育新形態(tài)”是指從根本上更新課程設(shè)計(jì)理念，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)考核和課程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)混合式教學(xué)模式打通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能化革新。在隨后公布的“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流本科課程建設(shè)規(guī)劃中，線上線下混合式課程所占比重最大，主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與學(xué)校課堂教學(xué)相融合的混合式金課[2]。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式已成為推動(dòng)高等教育課程教學(xué)改革發(fā)展的重要方向之一，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)立足于本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容探索符合本學(xué)科課程建設(shè)實(shí)際的混合式教學(xué)模式。作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程之一，“外國(guó)文學(xué)”課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一直受教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間不平衡的限制，在總課時(shí)為90學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)既要完成從古希臘到20世紀(jì)外國(guó)文學(xué)發(fā)展思潮的宏觀講授，又要達(dá)成對(duì)各個(gè)文學(xué)階段具體作品的深入分析，單純依靠教師在課堂上的講授是無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。因此，在“外國(guó)文學(xué)”課程中實(shí)行混合式教學(xué)模式改革，不僅順應(yīng)了我國(guó)高等教育教學(xué)發(fā)展的新趨向，也是推動(dòng)“外國(guó)文學(xué)”教學(xué)更好發(fā)展的必然選擇。

一、根據(jù)課程目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建線上教學(xué)資源體系

有效開(kāi)展混合式教學(xué)模式的前提條件就是根據(jù)課程目標(biāo)合理構(gòu)建線上教學(xué)資源體系。從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有“外國(guó)文學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的總體情況來(lái)看，中國(guó)大學(xué)MOOC、超星、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等國(guó)家級(jí)線上教學(xué)平臺(tái)都有多門(mén)“外國(guó)文學(xué)”通論性質(zhì)和專論性質(zhì)的國(guó)家級(jí)精品課程。此外，不少學(xué)校也在校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)放了相應(yīng)的“外國(guó)文學(xué)”課程資源，如華中師范大學(xué)文學(xué)院“云上中文”數(shù)字化資源平臺(tái)上的“外國(guó)文學(xué)史”課程等。這些優(yōu)質(zhì)的“外國(guó)文學(xué)”網(wǎng)絡(luò)精品課資源為構(gòu)建線上教學(xué)資源體系提供了有力保障。首先，構(gòu)建線上教學(xué)資源體系應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的課程資源。目前，除高校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外，超星、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線這三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用得較為廣泛，也成為2020年春季學(xué)期全國(guó)高校實(shí)行在線教學(xué)的主要操作平臺(tái)。從各自的平臺(tái)特色來(lái)看，超星因建設(shè)較早擁有相對(duì)豐富的課程資源；智慧樹(shù)電腦端的用戶使用界面較為清晰，易操作；學(xué)堂在線更注重移動(dòng)端課堂使用過(guò)程中的交互功能。應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)在課程資源配備、可操作性和交互功能等方面各有側(cè)重，需要根據(jù)學(xué)?！巴鈬?guó)文學(xué)”課程總體設(shè)計(jì)的傾向性加以選擇，同時(shí)還可以在課程開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)的熟悉程度進(jìn)行調(diào)查，從而選擇最為合適的教學(xué)平臺(tái)。在確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，還需要根據(jù)線上環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，需要說(shuō)明的是，盡管每一個(gè)教學(xué)平臺(tái)都為教師開(kāi)通了該平臺(tái)所建設(shè)的課程使用權(quán)，但有時(shí)難免會(huì)涉及使用其他教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的課程的情況，遇到這種情況，可以通過(guò)引入網(wǎng)址鏈接或引用視頻的方式加載相關(guān)教學(xué)視頻。不過(guò)，為保證線上教學(xué)資源的一致性，不宜頻繁更換視頻課程的來(lái)源，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)選擇不同學(xué)校的2~3門(mén)“外國(guó)文學(xué)”精品網(wǎng)絡(luò)課程資源搭建線上教學(xué)資源體系，既能充分吸收不同學(xué)校“外國(guó)文學(xué)”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又能豐富并深化課程的教學(xué)內(nèi)容。其次，構(gòu)建線上教學(xué)資源體系時(shí)要綜合考慮知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的有機(jī)融合，適當(dāng)增加輔助性教學(xué)資源的數(shù)量。第一，從知識(shí)目標(biāo)的角度來(lái)看，線上教學(xué)資源不是對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容的羅列式展示，而是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難易程度合理安排各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于較難理解的章節(jié)適當(dāng)增加選學(xué)內(nèi)容比例。第二，從能力目標(biāo)的角度來(lái)看，線上教學(xué)資源的總體安排在考慮提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力。教師可以在重要的教學(xué)視頻前單獨(dú)設(shè)置有一定難度的思考題并輔以相應(yīng)的選學(xué)材料，學(xué)生在完成必學(xué)內(nèi)容后，還可以根據(jù)問(wèn)題提示，通過(guò)對(duì)選學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)來(lái)建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，并通過(guò)整合性學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)將這些知識(shí)與已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，由此逐漸形成對(duì)外國(guó)文學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和深入思考。第三，從素質(zhì)目標(biāo)的角度來(lái)看，線上教學(xué)資源的整合過(guò)程既要考慮知識(shí)取向，也要注重價(jià)值取向?！巴鈬?guó)文學(xué)”課程的素質(zhì)目標(biāo)主要定位在通過(guò)外國(guó)文學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使之與相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生具備全面的人文素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀念和較好的藝術(shù)審美品位。要實(shí)現(xiàn)這一素質(zhì)目標(biāo)，就需要在課程資源設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)思想價(jià)值的正面導(dǎo)向，使學(xué)生能夠?qū)ν鈬?guó)文學(xué)文化思潮及作家作品進(jìn)行正確的辯證認(rèn)識(shí)，在形成適應(yīng)多元文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更好地確立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本的理想和信念。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)情境下的知識(shí)融合

在完成“外國(guó)文學(xué)”課程線上教學(xué)資源體系的建設(shè)之后，如何實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合就成為混合式教學(xué)模式改革成功的關(guān)鍵所在。一方面，線上教學(xué)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面更加靈活，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。另一方面，缺乏有效監(jiān)督機(jī)制的線上教學(xué)也容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生怠惰情緒，機(jī)械地依靠刷滿學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，需要通過(guò)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)保證線上交流與線下交流的互聯(lián)互通。首先，在每個(gè)教學(xué)單元前后分別增加線上教學(xué)的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)和線下教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)資源基本是由長(zhǎng)度在10~20分鐘之間的教學(xué)視頻組成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視這些相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。教師可以在每個(gè)教學(xué)單元前通過(guò)自制的短視頻或文字材料對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生在線上教學(xué)環(huán)節(jié)形成較為完整的知識(shí)框架。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在每個(gè)教學(xué)單元完成之后通過(guò)課堂提問(wèn)、小組發(fā)言等形式對(duì)該單元的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，根據(jù)線上教學(xué)和線下教學(xué)的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)過(guò)程考核內(nèi)容，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，形成及時(shí)有效的教學(xué)反饋。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容主要以上一階段完成的線上教學(xué)內(nèi)容為主，教師可以事先制作好相應(yīng)的答案說(shuō)明，學(xué)生在測(cè)試結(jié)束后就能夠通過(guò)查看答案說(shuō)明掌握自己的學(xué)習(xí)情況并加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力的綜合測(cè)評(píng)方面，可以通過(guò)小組學(xué)術(shù)項(xiàng)目的形式進(jìn)行，考核內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體安排來(lái)確定?？偟膩?lái)說(shuō)，要處理好混合式教學(xué)模式中線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)這兩種不同情境之間的關(guān)系，需要教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)參與學(xué)習(xí)到自主參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)整合、創(chuàng)造性思考和理論反思等方面的高階學(xué)習(xí)能力。

三、通過(guò)混合式教學(xué)模式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

“外國(guó)文學(xué)”課程混合式教學(xué)模式是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)“外國(guó)文學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化和再造，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)時(shí)代需求并具備21世紀(jì)核心素養(yǎng)的、全面發(fā)展的個(gè)體。具體來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)豐富的線上教學(xué)資源體系建設(shè)，拓寬“外國(guó)文學(xué)”課程知識(shí)的廣度和深度，輔以必學(xué)模塊和選學(xué)模塊的交叉設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。二是通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃，使之形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)的有效度和持久性。三是通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)和交流把線上和線下的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合在一起，而這些圍繞外國(guó)文學(xué)知識(shí)辨析和經(jīng)典作品思想價(jià)值探究進(jìn)行的多維度交流不僅能提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和家國(guó)情懷，還可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行人際溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的交往能力。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度看，包括“外國(guó)文學(xué)”課程在內(nèi)的高校專業(yè)課程混合式教學(xué)模式改革為學(xué)生提供的不僅僅是立足于當(dāng)下的知識(shí)習(xí)得和學(xué)習(xí)能力，更是立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)觀念和終身學(xué)習(xí)的理念，而這正是以人為本的教育思想在智能教育時(shí)代的新內(nèi)涵。

作者:李樹(shù)欣 單位:哈爾濱師范大學(xué)