OBE下外國文學(xué)課程顛覆淺析

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【內(nèi)容摘要】高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目前還存在強(qiáng)理論、弱實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容，看結(jié)果、略過程等問題?；趪摇耙粠б宦贰背h，教育部提倡一流專業(yè)建設(shè)下的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，提升高校文科專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與obe理念相契合，在OBE教育理念指導(dǎo)下，本文旨在探索《外國文學(xué)》課程的教學(xué)改革，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)體系三維一體重構(gòu)新的教學(xué)視域。以達(dá)到提升該課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和國際化視野，幫助學(xué)生達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;外國文學(xué);顛覆;重構(gòu)

國家為嚴(yán)格貫徹執(zhí)行“一帶一路”倡議，更好地完成教育部有關(guān)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才任務(wù)，為此大力提倡整合教育資源，優(yōu)化課程體系，以此培養(yǎng)具備全球視域、多元文化視野、多種語言及多元文化溝通能力的高端人才。多元文化視野和辯證思維能力及文學(xué)批評(píng)技巧及方法的習(xí)得，外國文學(xué)課程有著不可推卸的責(zé)任。從OBE的理論視角，以成果為導(dǎo)向的教育理念中以學(xué)生為中心顛覆傳統(tǒng)的外國文學(xué)固態(tài)教學(xué)思維，從教學(xué)授課內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行問題式探究。

一、建構(gòu)OBE教育理念視域

OBE教學(xué)理念真正踐行的是一種以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)觀，以一種持續(xù)性發(fā)展觀來導(dǎo)航學(xué)生的成長軌跡從而促成學(xué)習(xí)成果的有效輸出，也是一種聚焦于學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終觸達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成專業(yè)學(xué)習(xí)成果的培養(yǎng)模式，此種模式是采用逆向思維，將預(yù)期成果可視化，隨后利用一切資源有效創(chuàng)設(shè)平臺(tái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)過程、進(jìn)行資源的優(yōu)化處理，這種為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的培育過程是基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為本位，以學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)為依據(jù)，以持續(xù)性發(fā)展觀來不斷完善教學(xué)。

二、顛覆靜態(tài)的外國文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)其課堂是靜態(tài)的缺乏生機(jī)的，在這種固化的教學(xué)模式之下，師生之間呈現(xiàn)的是一種對(duì)立的主客關(guān)系，在常規(guī)靜態(tài)課堂教學(xué)中教師極易忽略學(xué)生的隱性差異，較難培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和求解思維能力，也不易滿足訴求不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(一)從靜態(tài)填鴨到動(dòng)態(tài)對(duì)話轉(zhuǎn)變。由于外國文學(xué)課程學(xué)時(shí)的有限性，學(xué)校教學(xué)體制的約束，循規(guī)蹈矩的教學(xué)常規(guī)檢查以及例行公式化的教學(xué)課堂，教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控，教學(xué)環(huán)節(jié)的硬性指標(biāo)考核等，使原本開放式的課堂只遵循外在形式的改革而未能真正改變教師的獨(dú)角戲角色，填鴨式滿堂灌靜態(tài)式教學(xué)，使得學(xué)生的思考停滯，聽課成為常態(tài)。在OBE新的教育理念下，聽話應(yīng)成為一種動(dòng)態(tài)的對(duì)話模式，以大多數(shù)學(xué)生可以完成的預(yù)期項(xiàng)目成果為基點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)成果為立足點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生適時(shí)通過知識(shí)、思維和情感進(jìn)行話題專題互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，有效啟發(fā)學(xué)生勤于思考樂于求解，從而促使教學(xué)從單一盲目式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧?dòng)定向目標(biāo)式，使師生的教與學(xué)完成主客體的真正轉(zhuǎn)變共享知識(shí)共同探究;這種良好的互動(dòng)和有效的溝通能培育學(xué)生良好的文學(xué)情操。

(二)從固態(tài)知識(shí)到時(shí)態(tài)能力的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的外國文學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的建構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性，重視框架知識(shí)的理論把握，但是忽略平行課程的相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)理論考知識(shí)，單一而又傳統(tǒng)的課程考核，在考核形式中題型、題量及專題考核的細(xì)則規(guī)定太瑣碎，以至于拘泥于形式上的硬性指標(biāo)，課程的知識(shí)講授的常態(tài)化易固化學(xué)生的思維?；凇耙粠б宦贰钡娜瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略和OBE強(qiáng)調(diào)以能力為本位的嶄新教育理念，多元化文化視野和立體化思維空間需要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，開拓其思維，教師示范和師生診斷結(jié)合，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的專題項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分層評(píng)價(jià)、及時(shí)定性分析定量反饋等策略觸發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果有著可視化的達(dá)成。

(三)從單一個(gè)體式競(jìng)爭(zhēng)到多向團(tuán)隊(duì)式合作。傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)依舊側(cè)重成績的評(píng)價(jià)，個(gè)體式單向?qū)W習(xí)，一味追求個(gè)人成績的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂生機(jī)全無，只求及格不求出格，只要通過無需超過。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的包容性，強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生皆可成為成功輸出成果的學(xué)習(xí)個(gè)體，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性對(duì)不同的學(xué)生采取不同的培養(yǎng)策略和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能成為成功的學(xué)習(xí)者，都能達(dá)成自己設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)和展示學(xué)習(xí)成果。

三、重構(gòu)OBE視域下的混合式

外國文學(xué)教學(xué)模式教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是OBE視域下教育理念的基本要求，其課程體系、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)體制均以最終成果為目標(biāo)驅(qū)向來設(shè)計(jì)與踐行。這就意味著外國文學(xué)課程的教學(xué)改革必須嚴(yán)格對(duì)標(biāo)畢業(yè)生的就業(yè)指標(biāo)來有的放矢進(jìn)行創(chuàng)標(biāo)。

(一)構(gòu)建OBE理念下的混合式教學(xué)?？缇€共享線上慕課、云班課和線下微課資源。將常規(guī)課堂與優(yōu)質(zhì)慕課精選微課等資源有機(jī)融合，在預(yù)期成果的學(xué)習(xí)導(dǎo)向中采取混合式教學(xué)，并非只是簡(jiǎn)單地將視頻資源直接上傳于云班課，也不是將課堂單純遷移至網(wǎng)上或者斷層的簡(jiǎn)單重復(fù)講授，而是利用云班課平臺(tái)將MOOC資源嵌入其中，輔以教師的微課資源和影視資源等，問題式的展開與延伸，搭建生態(tài)教學(xué)課堂平臺(tái)。讓學(xué)生以紀(jì)錄片的形式走進(jìn)古希臘文明，以影視資源的嵌入走進(jìn)戲劇的浪漫與悲壯;以角色扮演走進(jìn)小說中有著異域風(fēng)情的城堡;以激情的朗誦漫步在詩歌的溫柔與清新中，讓教師真正回歸教學(xué)初心，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本位。

(二)重構(gòu)與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的《外國文學(xué)》課程常常會(huì)固化地陷入以“教師教材為中心，以課堂課內(nèi)為核心”的傳統(tǒng)窠臼，供血不足，重視不夠。傳統(tǒng)外國文學(xué)課程設(shè)計(jì)和講授大同小異，未能對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求、專業(yè)需求及職業(yè)訴求，以至于傳統(tǒng)理念培養(yǎng)的人才看似都會(huì)實(shí)則都不專。以O(shè)BE的理念對(duì)標(biāo)完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過正向?qū)嵤┯|達(dá)預(yù)期目標(biāo)，反向?qū)?biāo)完善人才培養(yǎng)方案、細(xì)化畢業(yè)指標(biāo)和優(yōu)化課程體系等。

(三)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)?？鐚W(xué)科整合教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材大多純粹從文學(xué)角度出發(fā)，按照文學(xué)流派或時(shí)代順序及國別來講解，對(duì)文學(xué)作品中不同作家對(duì)同一問題的思考和描述、分析不夠，缺乏拓展性和關(guān)聯(lián)性，只重內(nèi)部專題的邏輯性，忽略課程之間的關(guān)聯(lián)思維。而這不利于學(xué)科視野的建立。OBE視域下的教育哲學(xué)是全方位融合多學(xué)科，建構(gòu)立體交互思維，打破時(shí)空，平行與世界對(duì)話。從生命教育、生態(tài)文學(xué)、社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命的敬畏;對(duì)自然的尊重與和諧;對(duì)社會(huì)人生的苦難的超越;對(duì)家庭的矛盾與和解，以演講、辯論及PPT制作展示，戲劇、話劇角色扮演;推文及微電影微課制作等。1．動(dòng)態(tài)的持續(xù)性發(fā)展觀下的因課施教。OBE理念下的外國文學(xué)課堂為了讓學(xué)生有著高質(zhì)量的產(chǎn)出，需要采用持續(xù)性發(fā)展觀動(dòng)態(tài)地因課施教，疫情讓我們重新思考人類命運(yùn)共同體、苦難、生命教育等都可以作為教學(xué)中較好的切點(diǎn)，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同、發(fā)揚(yáng)人的尊嚴(yán)、價(jià)值，應(yīng)該培養(yǎng)擁有健全人格與人為善能愛自己、會(huì)愛他人、共愛自然與社會(huì)的人才，肯定生命、尊重生命，敬畏生命和超越生命。外國文學(xué)中的自然之愛、父母之愛和兩性之愛是對(duì)生命的肯定，人類悲劇命運(yùn)和生生不息積極進(jìn)取的樂觀精神是對(duì)生命的超越。2．非常態(tài)的小組合作探究。OBE強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)并有效利用雙師資源平臺(tái)，改善孤立單一教學(xué)格局。為了觸達(dá)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的有效輸出，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合雙師資源平臺(tái)和研究專長通過分析投票調(diào)研來設(shè)計(jì)和實(shí)施專題項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，產(chǎn)學(xué)研三位一體促成學(xué)生預(yù)定成果的如期達(dá)成。這就意味著每位學(xué)生都需要有成果的輸出，因此不能隨性組合，也不應(yīng)以地緣性或者寢室為單位抑或是以關(guān)系好壞和性別意識(shí)來劃分團(tuán)隊(duì)，除非是預(yù)設(shè)的調(diào)研需要數(shù)據(jù)的分析，那就意味著團(tuán)隊(duì)的組合需要各自的搭配，做到每位學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)合作中達(dá)成自己的學(xué)習(xí)成果。

(四)構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系。OBE的課程評(píng)價(jià)理念建構(gòu)多元化、靈活性及包容性三位一體的評(píng)價(jià)體系。注重平時(shí)技能技巧的考核，多元化的形式及包容性的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為互動(dòng)的頻度和課堂表現(xiàn)的參與度，團(tuán)隊(duì)的合作，演講的展示，辯論的邏輯論證以及戲劇角色扮演及微電影微課制作來考核學(xué)生的能力，弱化紙質(zhì)試卷理論試題的考核。教師要探究多種考核方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)其過程的考核。在混合式教學(xué)過程中利用云班課等平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生個(gè)性差異，討論與互動(dòng)，頭腦風(fēng)暴等來適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情大數(shù)據(jù)，教學(xué)結(jié)果不局限于考試，考核結(jié)果轉(zhuǎn)變成考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

基于OBE理念的外國文學(xué)課程教學(xué)改革的顛覆與重構(gòu)，采用線上和線下、課內(nèi)和課外、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，云班課平臺(tái)和慕課資源，以制作微課微視頻嵌入式影視資源或紀(jì)錄片資源進(jìn)行混合教學(xué)模式的改革，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程中以學(xué)生為本位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果輸出為導(dǎo)向，以持續(xù)性改進(jìn)和完善課程教學(xué)目標(biāo)，整合課程資源和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行管控，對(duì)標(biāo)學(xué)生畢業(yè)后人才市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判思維、辯證能力，全球化視野，真正地在踐行“一帶一路”倡議下，在OBE視域的教育哲學(xué)和教學(xué)理念中進(jìn)行外國文學(xué)課程教學(xué)的顛覆與重構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:陶麗 單位:武昌理工學(xué)院文法學(xué)院