新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)

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摘要：自從我國(guó)確認(rèn)出新課標(biāo)之后，外國(guó)文學(xué)作品開(kāi)始愈來(lái)愈多地在高中語(yǔ)文教材之中出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生今后人文素質(zhì)完善和閱讀分析能力提升等，影響意義非凡。筆者的任務(wù)，便是在理清當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的不良狀況基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討新課標(biāo)下高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)妥善化的教學(xué)指導(dǎo)策略，希望能夠引起相關(guān)教學(xué)人員合理關(guān)注。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；教學(xué)策略

前言：

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中語(yǔ)文教學(xué)亦面臨全新的改革發(fā)展機(jī)遇，其間要求教師憑借民族文學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生中國(guó)文學(xué)素養(yǎng)完善；再就是放眼未來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生消化理解外國(guó)文學(xué)的實(shí)力。但是實(shí)際上，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有關(guān)外國(guó)文學(xué)內(nèi)容卻是被長(zhǎng)期輕視或是忽視的，主要原因就是應(yīng)試教育體制未能根除，而教師教學(xué)實(shí)力和職業(yè)素養(yǎng)亦未能達(dá)標(biāo)。所以說(shuō)，預(yù)先理清這部分問(wèn)題并結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討合理化解決方案，顯得十分必要。

一、目前我國(guó)高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中遺留的弊端

一直以來(lái)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生民族文學(xué)修養(yǎng)關(guān)注度極高，至于外國(guó)文學(xué)只不過(guò)扮演輔助類角色。但是不可置疑的是，外國(guó)文學(xué)的確是現(xiàn)代我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中不可分割的結(jié)構(gòu)單元，更是完善學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要性適應(yīng)途徑。因?yàn)槌惺苓^(guò)多的要素交互式作用，如今我國(guó)高中語(yǔ)文課堂中的外國(guó)文學(xué)教學(xué)，遺留諸多弊端跡象，主要如下所示：首先，許多高中語(yǔ)文教師不能保證對(duì)外國(guó)和本民族文學(xué)做到一視同仁。透過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)容編排形式觀察，中國(guó)文學(xué)作品一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在此類條件影響下，許多高中語(yǔ)文教師理所當(dāng)然地將注意力集中投射在中國(guó)文學(xué)作品講解上，同時(shí)未能合理兼顧外國(guó)文學(xué)。其次，部分高中語(yǔ)文教師因?yàn)閭€(gè)人文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)量不夠豐富且能力有限，自身對(duì)于一些外國(guó)文學(xué)也是一知半解的，不能展現(xiàn)出對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容理想化的認(rèn)知和理解能力。這些現(xiàn)象如若長(zhǎng)期得不到合理克制，高中語(yǔ)文教師日后實(shí)際教學(xué)中便更加難以精準(zhǔn)化把控外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)引導(dǎo)方向，部分教師無(wú)可奈何之下會(huì)選擇直接予以忽視對(duì)待，最終令外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量一再淪陷下去。最后，高中生普遍對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品通常了解能力有限，這類現(xiàn)象主要是教師輕視外國(guó)文學(xué)作品的思想和行為習(xí)慣作用的。再就是許多優(yōu)質(zhì)化外國(guó)文學(xué)作品，都未能快速被列入到高中語(yǔ)文教材之中，許多學(xué)生想要了解外國(guó)文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的知識(shí)，必須合理利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。以上問(wèn)題長(zhǎng)期遺留和交互式作用下去，有關(guān)外國(guó)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展便只會(huì)顯得更加步履維艱，因此急需結(jié)合新課標(biāo)諸多規(guī)范細(xì)節(jié)探討出富有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)策略。

二、新課標(biāo)背景下針對(duì)高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)合理化教學(xué)的策略

（一）督促教師快速革新個(gè)人思想，保證對(duì)各類文化一視同仁

新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)理念，即要求教師在組織多元化教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)的同時(shí)，兼顧各類文化內(nèi)涵的講解。須知在不同時(shí)代、民族和信仰環(huán)境下，人們對(duì)于相同事物的理解結(jié)果各有差異。而在面對(duì)各類思維方式和民族信仰期間，高中語(yǔ)文教師切勿如以往般單純透過(guò)傳統(tǒng)思維入手進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思索，如憑借中國(guó)人處理問(wèn)題的思想和行為習(xí)慣審視外國(guó)文學(xué)，或是解析外國(guó)文學(xué)作品之中的角色形象，如此一來(lái)，只會(huì)令高中生群體長(zhǎng)期扭曲外國(guó)文學(xué)作品中傳達(dá)的核心思想。由此看來(lái)，想要精確化認(rèn)證解析外國(guó)文學(xué)作品，第一類保障條件進(jìn)行各類文化尊重。

（二）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對(duì)話遷移，強(qiáng)化對(duì)高中生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)力度

結(jié)合我國(guó)最新的普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析，涉及當(dāng)中的對(duì)話與遷移理論，對(duì)于外國(guó)文學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化教學(xué)，存在著較為深刻的指導(dǎo)功效。首先，對(duì)話理論。其可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教師、教材內(nèi)容、學(xué)生之間交互式聯(lián)系的必要性支持媒介，教師在組織文本的對(duì)話活動(dòng)期間，能夠愈加集中化地把握文本的中心內(nèi)容前提下，貫徹落實(shí)對(duì)異域文學(xué)作品的靈活性解讀目標(biāo)；而學(xué)生組織和文本的對(duì)話交流活動(dòng)，則有助于激發(fā)他們持續(xù)自主性思索問(wèn)題的欲望之余，全面延展出外國(guó)文學(xué)作品之中蘊(yùn)藏的豐富人文精神要素。其次，遷移理論。歸根結(jié)底，就是要求高中語(yǔ)文教師指導(dǎo)高中生，適當(dāng)?shù)貙⒅袊?guó)文學(xué)作品之中的相關(guān)主題內(nèi)容遷移到外國(guó)文學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，不然就是快速地將中國(guó)傳統(tǒng)文化和相對(duì)的文化理念貫穿融入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，在彼此深入性對(duì)比校驗(yàn)過(guò)程中，輔助高中生更加深入性地解讀外國(guó)文化。歸結(jié)來(lái)講，就是在保證透過(guò)中外文化對(duì)比、外國(guó)文化傳授等途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起求同存異的意識(shí)并且鍛煉起獨(dú)立分析問(wèn)題的技能，為今后個(gè)人情感體驗(yàn)和思考能力完善，提供豐富完善的指導(dǎo)性依據(jù)。

（三）發(fā)揮教師合理的榜樣示范作用，提升理論素養(yǎng)

新課標(biāo)全面推廣實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)自然提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求，不再是簡(jiǎn)易地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新字、理解新詞匯、歸納段落大意、總結(jié)文章中心思想，相應(yīng)地要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)文本內(nèi)涵深入性感知，簡(jiǎn)易地講，就是在外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，過(guò)程和方法的靈活性應(yīng)用，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的完善。須知文藝?yán)碚撘恢眱A重于對(duì)文本內(nèi)容的驗(yàn)證解析，對(duì)于高中生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉，有著較為理想化的指導(dǎo)輔助效用。所以，作為一名現(xiàn)代的高中語(yǔ)文教師，必須時(shí)刻警惕自己進(jìn)行理論素養(yǎng)提升基礎(chǔ)上，靈活沿用對(duì)應(yīng)的文藝?yán)碚撨M(jìn)行各類外國(guó)文學(xué)作品解讀，保證將當(dāng)中的豐富內(nèi)涵一一挖掘過(guò)后，令現(xiàn)代高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)變得愈加精彩。客觀角度認(rèn)證，目前我國(guó)高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終存在許多不可忽視的弊端，對(duì)于高中生今后接受外國(guó)文學(xué)作品的能力造成一定程度的影響，長(zhǎng)期忽視不管，則會(huì)令這部分學(xué)生知識(shí)體系存在嚴(yán)重漏洞，不利于今后他們多元文化和人文精神體系的創(chuàng)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，外國(guó)文學(xué)可以說(shuō)是各類國(guó)家的代表，將外國(guó)文學(xué)及時(shí)引入到高中語(yǔ)文教材之中，不管是對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)或是指導(dǎo)他們掌握多元化文化思想，都是極為有利的。但是，因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)體制發(fā)展進(jìn)程約束，使得教師在外國(guó)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中始終遺留諸多障礙。為了充分解決這部分難題，作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，要保證持續(xù)性地探索、分析和研究，確保在合理時(shí)間范圍內(nèi)挖掘出一類高效率的教學(xué)引導(dǎo)路徑。長(zhǎng)此以往，為我國(guó)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)完善，提供愈加強(qiáng)勁的支持服務(wù)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃玉霜.新課改背景下高中（人教版必修）外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

作者:張潔 單位:龍港第二高級(jí)中學(xué)