社會文化理論下英語寫作教學

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摘要:在現(xiàn)代化素質(zhì)教育的背景下，針對我國各大高校的英語寫作教學模塊而言，需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，提高英語寫作教育工作的人性化程度。在滿足學生對英語寫作學習需求的基礎上，利用現(xiàn)代英語寫作課堂的全新社會文化理念，來完成更高效的學習計劃并積極調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)教師在教學過程中的多角色轉(zhuǎn)變，是當前英語寫作教育領域中的發(fā)展趨勢。在社會文化理論的角度下來探討英語寫作教學中的多角色轉(zhuǎn)變，立足于教學主體教師的角度，對在整體寫作教學模式中的角色轉(zhuǎn)變進行展開分析，從而更加深入地探究社會文化理論下英語寫作教學模式中的角色轉(zhuǎn)換。

關鍵詞:社會文化理論;英語寫作;寫作教學;角色轉(zhuǎn)變

引言

社會文化理論促使人們站在更具創(chuàng)新理念的角度來思考第二語言的習得。在社會文化理論基礎上建立起來的英語寫作教學模式，更加充滿了現(xiàn)代化與人性化的教學色彩，其推崇的多角色轉(zhuǎn)變理念更是作為一種全新的教育方式逐漸推廣開來。與此同時，伴隨著社會文化理論的深入應用和廣泛普及，該理念也逐漸應用到教育事業(yè)中。在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導學生、調(diào)動學生和開發(fā)學生的方面，并積極實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。下面筆者站在社會文化理論的角度，圍繞英語寫作教學中教學主體的多角色轉(zhuǎn)變進行展開討論，目的是更加清晰地分析出教師在英語寫作教學中發(fā)揮的效用和發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變。

一、社會文化理論概述

社會文化理論最初是由蘇聯(lián)心理學者維果茨基提出的，其認為在社會文化理念的引導下，對第二語言的學習方式會更加多元化和開放化，會在文化交流的基礎上實現(xiàn)二語習得行為的創(chuàng)新化發(fā)展。應用在語言學習領域中的社會文化理論，其推崇在教學過程中實現(xiàn)教學主體角色的轉(zhuǎn)變，在更為多元化的角色角度上完成全方位的第二語言教學活動。社會文化理論具備一定程度的社會性，可以被看作為在多元化語言環(huán)境下完成教學行為，同時在文化理念的互動過程中實現(xiàn)施教者與受教者的角色互換，改變教學方式，提高語言的學習效率［1］。在社會文化理論自身特點的基礎上，英語寫作教學模式主要由以下幾個分支組成:第一，教學對象。即不同年齡階段、不同年級的學生;第二，教學內(nèi)容。圍繞英語知識的聽、說、讀、寫、譯五大方面展開教育，立足于全面化和綜合化的寫作視角進行高效化的英語寫作教學;第三，教學環(huán)境。社會文化理論構建出來的整體環(huán)境極具開放性、平等性與和諧性的氛圍，英語寫作教學工作的教學環(huán)境可以說極大地體現(xiàn)了該種教學模式的真實概念，正是由于極具開放化與自由化概念的整體教學環(huán)境，使得英語寫作教學工作展現(xiàn)出更強大的吸引力和實踐性。

二、社會文化理論下英語寫作教學工作的特點

第一，英語寫作教學活動的主體為學生。由于在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式中，教學活動的開展是以教師為主體進行，而教學內(nèi)容也是由教學者層層“下發(fā)”給學生。從教學的互動性來看，傳統(tǒng)英語寫作教學模式是單方向的互動。然而社會文化理論引導下英語寫作教學工作中的主體是學生，其更加突出了學生在寫作教學活動中的主體性地位，提升了學生在教學行為中與教師的互動性和溝通程度。而教師被定位為寫作教學活動的組織者，負責教學活動的紀律、節(jié)奏、覆蓋面積等，更多的是教師服務于學生，為學生構建一個良好的英語寫作教學與學習氛圍。第二，社會文化理論引導下英語寫作教學工作的教學環(huán)境更具個性化特點。這種個性化的特點主要展現(xiàn)在社會文化理論引導下英語寫作教學模式中學生對英語語言知識的學習技能和學習方式。學生以社會文化理論為學習理念，并以該理論下營造的開放性學習環(huán)境為基礎，在信息量更大、與外界接觸更多并且與教師、與同學互動程度更高的前提下，完成對英語語言聽、說、讀、寫、譯五大方面的學習。因此，社會文化理論引導下英語寫作教學模式營造出來的教學環(huán)境非常豐富，學生能夠根據(jù)自己的學習傾向、學習特點來選擇極為個性化的英語寫作學習內(nèi)容，使作為活動主體的學生更加充滿了主動性意味。所以說社會文化理論引導下英語寫作教學工作的教學環(huán)境具備了個性化的特點，也滿足了現(xiàn)代化英語寫作教學理念的個性化需求［2］。第三，社會文化理論引導下英語寫作教學工作的教學方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。由于社會文化理論引導下的英語寫作教學模式是利用文化交流理念和開放性學習平臺理念為基礎，而開展英語寫作教學活動、實施教學行為。在語言、文化交流形式為基礎的開放性平臺的背景下，其提供的教學方式更加多元化。比如利用多媒體技術進行英語寫作課堂教學，或者開展多種類型的英語課后輔導活動以及課余時間的英語寫作教學活動等。這樣能夠使學生在隨時隨地的狀態(tài)下完成對英語寫作的學習，多角度的英語寫作教學方式也更是展現(xiàn)了多元化發(fā)展的特點。第四，社會文化理論引導下的英語寫作教學工作更加突出了聽、說環(huán)節(jié)。在社會文化理念的帶動中英語寫作教學工作更加注重對學生英語寫作的多方面培養(yǎng)。其立足于全方位培養(yǎng)學生對英語的聽、說、讀、寫、譯功能，并更加突出了英語聽、說環(huán)節(jié)，以此為提高學生的寫作能力奠定良好基礎。同傳統(tǒng)英語寫作教學模式相比，社會文化理論引導下的英語寫作教學模式突破了傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學，利用更為先進和即時性的文化交流平臺，有效提升了學生的英語寫作水平和表達水平。社會文化理論引導下的英語寫作教學模式通過不同形式的寫作環(huán)節(jié)和“英語角”等活動，引導學生積極投身于更加規(guī)范化和專業(yè)化的英語環(huán)境中，以此來利用開放性的心理溝通與互動平臺積極推動學生進行英語寫作和英語寫作學習心得的交流。第五，教學管理被收集到更具人性化的教學模式體系中。所謂教學管理，是針對教學活動的一項全面管理活動，其是立足于現(xiàn)代信息技術基礎上集合了教務部門、教師和在線管理系統(tǒng)等環(huán)節(jié)而組成的。社會文化理論引導下的英語寫作教學模式將教學管理納入其中，并在教學活動開展的過程中有效融合了規(guī)范的教學管理行為，使整體教學工作更為規(guī)范化和科學化，進一步完善英語寫作教學平臺，為良好的教學內(nèi)容提供有效管理。

三、社會文化理論引導下英語寫作教學教師多角色分析

1.信息收集者

社會文化理論引導下的英語寫作教學模式盡管建立在開放性極強的社會交流平臺基礎上，也需要教師作為教學活動的引導者，為學生帶來更加全面和豐富的學習信息。所以說，教師在該理念引導下的英語寫作教學工作中扮演了信息收集者的角色。在教師進行信息收集的過程中，由于語言信息過于繁雜，信息良莠不齊，那么針對信息進行篩選和抉擇便非常重要。教師便發(fā)揮了對信息的有效篩選的角色職能，挑選出對學生有益、促進英語寫作教學工作有效開展的相關學習信息，運用自身的專業(yè)知識進行信息分配與信息整合，形成更加適合學生進行學習的信息資料，以此來為后續(xù)的英語寫作教學行為奠定基礎。

2.教學內(nèi)容安排者

課堂教學內(nèi)容是既定的，要想充分展現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富性和層次感，對教學內(nèi)容進行科學的安排與規(guī)劃才是重中之重。因此，在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師對每堂課的教學內(nèi)容都應該提前制定和安排，形成非常具體和極具層次感的教學計劃。這樣在開展實際教學活動時能夠保證課堂教學節(jié)奏，與開放性環(huán)境實現(xiàn)科學融合，從而提高英語寫作教學行為的有效性，為有步驟、有規(guī)劃地完成系統(tǒng)的教學活動提供了理論依據(jù)。與此同時，在教學活動的開展過程中，教師立足于英語寫作課堂教學的根本目的，從而明確教學行為的直接目標，以此在更具條理性、導向性的環(huán)境中完成對學生的英語寫作教學信息輸出和教學工作［3］。

3.課堂引導者

社會文化理論引導下的英語寫作教學模式集合了現(xiàn)代化教育理念和傳統(tǒng)教學方式二者的優(yōu)秀之處，并加以高效融合，形成了極具個性化和多元化的教學系統(tǒng)。那么在社會文化理論引導的創(chuàng)新教學氛圍中，會由于信息過于繁多，不僅具備積極的、有益的學習信息和學習資料，同時也存在負面的、消極的相關信息。然而學生無法在自主抉擇的狀態(tài)下完成獨立的英語寫作學習活動時，教師便需要發(fā)揮寫作課堂的引導性作用，作為英語寫作課堂的引導者帶領學生實施有效的學習行為。因此，教師本身作為教學計劃的實施者，在開展英語寫作教學活動的過程中更要發(fā)揮對學生的引導性職能，立足于有計劃、有目的地引導學生學習英語知識，從而推動學生更為準確和科學地學習英語寫作并提高英語寫作水平。

4.教學管理者

建立在開放性教學理念基礎之上的社會文化理論英語寫作教學模式，其具備了更為廣闊的“頭腦空間”自由和學習自主選擇性。教師作為更加直觀的教學行為管理者，學生在英語寫作課堂中可以根據(jù)自身的英語喜好和英語興趣選擇更加適合自己的英語寫作材料。然而，也正是由于這種過于開放和自由的教學模式，會在一定程度上增加課堂管理的難度。因此，教師要良好把握社會文化理論的教學思想，正確發(fā)揮對英語習作課堂的管理職能，作為課堂的教學管理者來維護課堂教學秩序，并形成良好的英語寫作課堂模式和學習習慣，以此來帶動學生在自律的前提下完成學習行為，同時也帶動英語寫作課堂教學效率和學生的學習效率［4］。

5.學生培育者

社會文化理論引導下的英語寫作教學模式更為注重學生與教師之間、學生與學生之間的互動性和溝通性程度，主張學生在信息交流和互動過程中完成正面的信息獲取，從而實現(xiàn)有效的學習行為。為了在課堂中更好地培育學生自身的學習主動性和積極性，教師在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中應該發(fā)揮學習培育者的效用，實現(xiàn)自身教學角色的完整發(fā)揮，作為培養(yǎng)和教育學生學習英語寫作行為和學習理念的培育者，提高英語寫作課堂知識輸出與輸入的效率。

四、社會文化理論下英語寫作教學模式中教師的多角色轉(zhuǎn)變

1.由知識灌輸者轉(zhuǎn)換為學習引導者

在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師的定位與扮演的角色同傳統(tǒng)英語課堂教學模式相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導學生、調(diào)動學生和開發(fā)學生，并積極實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。針對教師角色在傳授英語知識的目的來說，教師在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式的定位更為傾向于作為學生進行自主學習行為的引導者，而不是傳統(tǒng)教學行為中的英語知識灌輸者。為了充分實現(xiàn)我國社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中的高效性和教學行為的科學性，教師作為英語課堂的重要“領路人”，需要積極鍛煉學生獨立選擇英語寫作學習導航的能力，引導學生選擇更加適合自身的學習板塊［5］。2.由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教育研究者在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由英語教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價值。立足于社會文化理論引導下的英語寫作教學模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學生在積極豐富自身學習行為的同時，教師更要實現(xiàn)自我角色和定位的轉(zhuǎn)變。社會文化理念構建出更加開放的學習平臺，其賦予了教師更加廣闊的教學心得交流窗口，教師可以把握英語寫作教學信息的多樣性，不斷學習、充實自我，積極與學生進行學術交流和對英語寫作學習方式的見解互動。以此來成為真正的教育研究者，而不是傳統(tǒng)課堂教學模式中的教材硬性執(zhí)行者。

3.由教學管理者轉(zhuǎn)換為學習促進者

社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師發(fā)揮了教學管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下會過于重視教學管理的死板規(guī)定和強制性。這樣就會導致英語寫作的教學課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的英語寫作教學氛圍。因此，當下在英語寫作教學行為開展的過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學管理者角色，充分利用社會文化理論中的“前進性”原則，向?qū)W生的學習促進者角色發(fā)展。所謂學生學習的促進者，是要求教師在英語寫作教學行為中利用高效和多元化的文化理念交流與互動的教學行為，將各個學習目標制定得更加人性化和輕松化，讓學生體會到學習英語寫作的樂趣，促進學生產(chǎn)生良好的學習理念，體現(xiàn)對學生學習英語寫作行為的促進職能［6］。

4.由品德培育者轉(zhuǎn)換為情感支持者

教師不僅是向?qū)W生傳播英語知識的教學者，也承擔了學生思想品德、個人行為的管理者。為了使教師角色的定位與社會文化理論引導下的英語寫作教學模式實現(xiàn)高度融合，教師也需要對自身的角色進行轉(zhuǎn)變，即由對學生進行思想品德教育的品德培育者向與學生進行良好交流、實現(xiàn)心靈溝通的情感支持者角色轉(zhuǎn)變。以此來更好地保持師生關系，營造充滿愛和關懷的師生相處氛圍，為構建科學的英語寫作教學環(huán)境奠定良好的基礎。

結(jié)束語

綜上所述，本文站在社會文化理論的背景下，提出滿足學生對英語寫作學習需求的新興英語多角色教學模式，即在多角色轉(zhuǎn)變的環(huán)境中完成高效的英語寫作教學工作，其利用現(xiàn)代英語課堂的全新理念完成更高效的學習計劃并積極調(diào)動學生學習興趣。本文指出在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，作為施教者的教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導學生、調(diào)動學生和開發(fā)學生，實現(xiàn)教學過程中的多角色轉(zhuǎn)變，以期弘揚更具個性化和多元化的教育理念，推動我國英語教育事業(yè)走上持續(xù)化發(fā)展的道路。

參考文獻:

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［2］王娜，楊永林．“三級評議模式”在創(chuàng)新寫作教學中的應用———來自“體驗英語寫作”團隊的報告［J］．外語教學，2016(6):36—40．

［3］葉洪．批判教學法視野中的英語寫作教學改革———以中南大學2010級英語專業(yè)寫作教改為例［J］．外語學刊，2014(4):118—122．

［4］邵春燕．社會文化視角下英語專業(yè)寫作教學的多角色參與模式［J］．外語界，2016(2)．

［5］于書林．教師反饋與同伴反饋———社會文化活動理論視角下的差異與融合［J］．現(xiàn)代外語，2013(1)．

［6］張蓮，孫有中．基于社會文化理論視角的英語專業(yè)寫作課程改革實踐［J］．外語界，2014(5)．

作者：董迪雯 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院