網(wǎng)絡(luò)工程實踐實訓教學探索

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了網(wǎng)絡(luò)工程實踐實訓教學探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］本文以淺談自主學習模式在高校實訓課程中的運用為題，從高校實訓教學中實施自主學習模式現(xiàn)狀、高校實訓教學中實施自主學習模式存在的問題、高校實訓教學中實施自主學習模式的有效策略三方面入手，尋求高校實訓教學中實施自主學習模式的最佳途徑。

［關(guān)鍵詞］高校實訓;教學;自主學習模式

一、高校實訓教學中實施自主學習模式現(xiàn)狀

高校階段的學習何為實訓素養(yǎng)?就是指學生在學習實訓時對實訓知識的學習能力以及在面對各種類型的習題時具有豐富的實踐能力，這就是學生的實訓素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生的實訓素養(yǎng)正是高校眾多教師在實訓教學工作的展開時的重點所在，而應(yīng)用自主學習模式對于學生實訓素養(yǎng)的提升是有很大的好處的，在學生能夠自覺在課后學習實訓、攻克一道又一道的實訓難關(guān)的同時，自身的實訓水平也在不斷地提升，而從高校實訓教學中實施自主學習模式的現(xiàn)狀來說，雖然存在著一些問題，但是其教學效果還是十分顯著的，而其中存在的諸多問題也引起了相關(guān)的教育專家的注意，并正在積極尋求解決方案。

二、高校實訓教學中實施自主學習模式存在的問題

高校實訓教學中實施自主學習模式存在的問題主要有:學生學習積極性不高、學生習題量積累不夠兩方面。

(一)學生學習積極性不高

學生學習積極性不高可以說是自主互助合作教學方案中最大的問題，自主學習就是希望學生能夠在學習實訓能夠積極、主動的參與，而部分學生在實訓學習中，積極性不高，始終都有得過且過的想法，這對于自主學習模式的實施是極為不利的，高校實訓教師在教學中應(yīng)當積極地解決。而學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

1．實訓學習難度過大

實訓不同于課堂學習，正常學習中，學生即便是一段時間內(nèi)學習狀態(tài)較差，經(jīng)過努力之后還是能夠跟得上班級學習的腳步。而實訓不同，實訓的課程安排和教學節(jié)奏可以說是環(huán)環(huán)相扣，一旦有上課不認真聽課、學習狀態(tài)不好的情況發(fā)生，直接就會對學生后期學習更加深入的知識點造成影響，不利于后期知識點的學習。而學生正處于青春期，有的時候情緒不穩(wěn)定、焦躁、受高校較大的學習壓影響感到煩悶這都是正常的，而實訓較大的學習難度就會影響學生的學習積極性，阻礙自主學習模式的實施。

2．教師教學方式老套

在高校實訓教學中，由于實訓知識缺乏趣味性，有的學科知識點沒有邏輯、比較零散等原因，對實訓教學方式的趣味性要求比較高，教師需要以一種比較容易讓學生接受、引起學生興趣的方式來進行教學，而有的教師，教學方式比較傳統(tǒng)，雖然同樣能夠?qū)⒅R點傳授進學生的腦袋里，但是對于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠自主學習來說，卻是遠遠不夠的。

3．課前習中高校實訓預(yù)習不充分

課前習作為課上學習的準備工作，有許多高校生不重視、不理會，并沒有將課余時間有效的利用起來。然而，沒有課前預(yù)習的同學卻會在課堂上拉低整個班級的學習效率，更是會讓自身跟不上班級內(nèi)大多數(shù)高校生和教師的節(jié)奏，從而在學習實訓中降低了學習興趣，失去了學習實訓的信心。

4．課中習中高校實訓討論不徹底

在課上同學相互討論中，有一些高校生可能因為性格內(nèi)向或是自卑等原因不喜歡在課堂上與同學討論，明明自己對相關(guān)的知識點也有自己的看法但卻因為自身的原因而錯過了與同學交流的大好機會，最終因為沒有在討論中亮出自己的看法而人云亦云，對知識點的了解程度還停留在課前預(yù)習的狀態(tài)。這樣就會導致高校生對知識點的理解程度不夠，而且又浪費了課上討論中的時間。在同學們相互激烈的討論時，內(nèi)向高校生的想法就會受到其他同學的左右，而受到了影響，可能自己心中的觀點是正確的卻沒有說出來，最終被其他的同學誤導。在課中習實訓學習中，這樣的狀況也是極為常見的。

(二)學生習題量積累不夠

高校生目前的習題積累量相對于高校實訓學習來說，自身積累的習題量還是不夠的，不足以保證學生在實訓中無困擾、無障礙的進行學習，這一問題的解決，一方面就需要教師能夠有意識的幫助學習積累習題，在教學中帶領(lǐng)學生學習一些課本外的趣味題型。另一方面，學生在課下也要積極地做一些習題，這樣才能保證學生習題量的積累，確保自主學習模式的真正落實，對學生實訓學習真正起到作用。以下仔細論述。

1．教師引導意識不夠

雖然題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的，但是，實訓必須經(jīng)過大量題型的練習去提高學生解題速度、幫助學生理解解題經(jīng)驗，這都是無可厚非的，然而，由于高校實訓教學時間安排較少，就會導致高校實訓教師在上課時間中將更多的時間消耗在授課上，對于學生的自主學習意識和習題量的積累問題等缺乏引導，這樣一來，學生在學習實訓時，沒有大量的題型去鞏固知識點，就會導致學生學習的知識點沒有得到扎實的實踐，最終讓學生學習的知識不能幫助學生發(fā)揮其應(yīng)有的效果，這也是學生習題量積累不夠的重要原因之一。

2．學生自主意識不高

學生習題量積累不夠之所以出現(xiàn)，一方面是教師對于學生的引導意識不強，另一方面，學生本身的自主意識不高也是關(guān)鍵。習題量的積累，不能依靠教師一味地去號召、去引領(lǐng)，從學生的角度來說，學生自己也要提高自主學習意識，把學習當做生活中的一部分，做到學習有沖勁、做題有干勁、讀書有銳勁，在心中樹立起良好的自主學習意識，將自主學習模式真正的落實到自己的身上，而目前自主學習模式存在的一大問題，就是學生沒有自主學習的意識，做不到主動學習、積極學習、快樂學習，這也是在學習過程中學生本身存在的一大問題。

三、高校實訓教學中實施自主學習模式的有效策略

高校實訓教學中實施自主學習模式的有效策略主要有:培養(yǎng)小組集體榮譽，促進實訓合作學習;鼓勵學生課外，提高小組實訓學習積累;引導學生自主學習，促進自主學習模式落實;提倡自主學習導向，教導積極進取人才四方面。

(一)培養(yǎng)小組集體榮譽，促進實訓合作學習

教師在應(yīng)用自主學習教學方案時，需要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生對于學習的看法等設(shè)計教學方案，力求在教學中能夠調(diào)動每一個學生的學習積極性。從全國的教學現(xiàn)狀來說，學生學習自主性不高的情況的發(fā)生是很普遍的，這也就要求教師必須了解自主互助合作的核心思想，調(diào)動起學生的積極性。例如:在課堂上，教師可以將學生分成幾組，再安排一些課堂實驗任務(wù)或是實訓習題等，學生需要在小組內(nèi)討論如何完成教師布置的任務(wù)，在這一過程中，教師可以引導小組之間進行比賽，比較完成任務(wù)的時間和質(zhì)量等，當其中某一小組或者幾個小組成功時，這就需要教師能夠有效的引導學生，通過鼓勵或者是其他的方式來讓學生能夠體會到成功的樂趣、學習的樂趣，能夠讓學生能夠了解，自己已經(jīng)成功了。教師可以在學生完成任務(wù)之后，對學生進行鼓勵，讓學生增加自己的信心。同時，教師可以在全班的班會上對于完成任務(wù)的學生進行表揚，讓學生為自己的努力而驕傲，更是能夠增加學生的集體榮譽感等，確保了每一名學生都能參與進來，都能在其中感受到學習的樂趣，從而促進了實訓自主學習的效率，將自主學習模式真正的高效應(yīng)用。

1．課前習認真預(yù)習，塑造學習實訓自信心

在培養(yǎng)高校生實訓競爭性時，要求高校生在課前習中認真預(yù)習是首要的一步?？鬃釉?“吾日三省吾身，則知明而行無過矣?！睂⑦@句話借用到高校生實訓競爭性的問題上來說，就是要求高校生能夠出色地完成課前習、課中習、課后習三大步驟，這樣才能夠在實訓學習中“行無過”。而在這三大步驟中，尤為關(guān)鍵的就是高校生在課前習中的預(yù)習工作。在教師講授實訓技巧或是講解實訓題時，只有高校生在課前認真的了解了課上將要學習的實訓內(nèi)容才能夠帶著問題去課上學習，才能夠有目標、有步驟地去學習實訓。老師在這一堂課中將要帶領(lǐng)高校生學習什么并自主預(yù)習的這一課節(jié)的內(nèi)容，將其中自己學習的疑點和難點總結(jié)出來，自己是在與筆友相互寫信溝通中這一內(nèi)容中有疑問還是在大家討論筆友的具體情況這一內(nèi)容中有疑問。這樣一來，不僅高校生可以提高自己在實訓中的自信心，更可以在課堂上提高學習效率，有效培養(yǎng)了高校生的實訓競爭性，有效塑造了高校生在學習實訓時的自信心，提高了能力。

2．課中習積極討論，提高學習實訓積極性

在課中習中，高校生之間的相互討論是高校生實訓競爭性的重要環(huán)節(jié)。在高校生之間的相互溝通中，高校生可以相互交流自己在預(yù)習中的經(jīng)驗和心得，彼此討論自身存在的難點所在。更有利于教師在授課之前就掌握了高校生對于這一課節(jié)的預(yù)習程度，從而掌握高校生對于這一課節(jié)中的哪些知識點存在學習困難的情況，針對大多數(shù)高校生都學習困難的知識點著重講解，而高校生學習起來比較容易的知識就可以一帶而過，一些基礎(chǔ)不好的高校生就可以安排一些基礎(chǔ)好的高校生加以輔導，不僅可以增進高校生之間的交流，更可以讓基礎(chǔ)較好的高校生在幫助同學的同時鞏固知識點，將知識點把握的更加全面。在課中習中，這就需要教師合理調(diào)配，掌握高校生的學習情況，將高校生合理調(diào)配。教師可以將一些已經(jīng)掌握好知識點的高校生去引領(lǐng)基礎(chǔ)較差的高校生，幫助他們學習掌握，而一些對知識點稍稍掌握但卻沒有徹底了解的高校生，教師就可以稍作講解，并組織高校生用一些重要的知識點反復練習，徹底吸收。最后再組織全班討論，互相查補知識點。這一來，不僅能夠確保每個高校生在課堂上都能學習到知識，還可以提高課堂效率，防止了教師在教學中出現(xiàn)遺漏高校生的情況。更可以調(diào)動高校生在課堂上積極討論，從而提高了高校生在實訓方面的積極性，培養(yǎng)了高校生在實訓方面的素質(zhì)。

(二)鼓勵學生課外學習，提高學生實訓學習積累

生物文字理解能力無論是學生在學習生物知識中還是在練習一些相關(guān)的實訓習題甚至是考試中都是非常實用的能力。教師可以以小組為單位，安排一些課外任務(wù)，對于高校生來說，課外專業(yè)閱讀雜志以及相關(guān)的資料等就像是一篇一篇人物傳記，在課外學習時，一些故事情節(jié)的發(fā)展更是比題目對相關(guān)知識點的提問更加具有誘惑力，這就讓學生不知不覺中就能夠提升自身的能力，能夠抓住學習的主干，讓學生在實訓學習中能夠更加輕松。例如:教師可以在班級中訂閱一些網(wǎng)絡(luò)期刊等，不僅能夠緩解學生的學習疲憊感，更能夠增加學生的網(wǎng)絡(luò)課外知識，讓學生能夠?qū)I(yè)有興趣、感興趣，幫助學生去喜歡網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，從而減輕學生在專業(yè)學習中的壓力，讓學生在學習實訓時有輕松的感覺，更能夠?qū)處熢谡n堂上的授課產(chǎn)生輔助作用，避免了因師生之間專業(yè)研究水準相差較多而導致的隔閡感，讓學生能夠進一步追隨教師的腳步，提高班級的整體成績，從而達到了提高學生實訓學習積累的教學目的。

(三)引導學生自主學習，促進自主學習模式落實

引導不同于培養(yǎng)，教師引導學生產(chǎn)生問題意識是要讓學生能夠自主的思考，讓學生在遇到問題時能夠主動去想為什么?怎么會?這就要求高校物理教師在教學時能夠做到“以身作則”，這里的以身作則不是指讓教師也要積極的思考，而是在教學中，教師就要引導學生思考，教師要提出問題，讓學生自主思考，從而達到了引導學生產(chǎn)生問題意識的作用。比如:當學生學習一些規(guī)律性比較強的題型時就是引導學生產(chǎn)生意識的最佳方式，學生在面對題目是，自然而然的就會產(chǎn)生問題“規(guī)律是什么呢?”當學生找到規(guī)律時，正確答案就是給學生的最佳鼓勵，學生能夠積極地去學習，能夠積極地去思考，創(chuàng)建了一個高效學習的物理課堂。

(四)提倡自主學習導向，教導積極進取人才

提出:“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)?！笨梢妱?chuàng)新的重要性，也就是自主學習、自覺學習的重要性。提倡自主學習模式，讓學生們能夠自主學習、積極學習，并能夠帶著自己的疑問去課堂上學習，并且積極地尋找解決問題的方法和途徑，這就是高校實訓教師在實訓教學中有效引導學生的最佳成果，從而培養(yǎng)了學生學習實訓的興趣。通過自主學習意識，延伸到各個學習領(lǐng)域，讓學生們都能夠成為創(chuàng)新型人才。通過積極而且持續(xù)以及不遺余力的應(yīng)用自主學習教學方式，培養(yǎng)更多的實訓人才，發(fā)掘更多的實訓人才，為國家鍛造更多的創(chuàng)新型人才。

四、總結(jié)

總而言之，在高校實訓的教學開展自主學習模式的過程中，針對在高校實訓中引用自主學習教學模式的問題已經(jīng)被提上重要議事日程，許多教育專家、學者也在積極的討論與研究，尋求培養(yǎng)學生自主學習意識的更加高效的途徑。而學生自主學習意識的培養(yǎng)與教育問題也將逐漸趨于成熟，為我國高校實訓教育教學發(fā)揮出更加重要的作用，從而推動我國高校等各級學校的教育發(fā)展，也將被其他學科和學習領(lǐng)域所學習引用，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮出屬于自己的一份力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛貢獻出一份力量。

參考文獻:

［1］倪捷．合作學習應(yīng)用于高校實訓教學的實證研究［D］．杭州:杭州師范大學，2015．

［2］郭倩．自主合作學習在高校實訓教學中的應(yīng)用研究［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學，2016．

［3］耿晨．淺談在高校實訓教學中提高學生自主學習的能力［J］．祖國，2017(14)．

［4］李勃勃．學生自主學習能力的提升研究———以高校實訓為例［J］．學周刊，2015(20)．

［5］胡春梅．高校生自主學習能力調(diào)查研究［J］．重慶文理學院學報(社會科學版)，2008(4)．

作者：黃葉超 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院