物流管理本科人才培養(yǎng)方向

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1存在的問題

現(xiàn)在的問題不是有沒有培養(yǎng)目標(biāo)，而是有一個什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的每個專業(yè)都有相對應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)計(jì)劃中都有培養(yǎng)目標(biāo)。通過調(diào)查和查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解到，因?yàn)閷W(xué)院專業(yè)的行業(yè)定位不同、地域不同、專業(yè)方向不同、特色不同，包括理解的不同，各個獨(dú)立學(xué)院物流管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)都不近相同。其中，存在的問題也各不相同，但大體包括以下幾個方面。

1．1培養(yǎng)目標(biāo)不能反映獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)截止目前還沒有權(quán)威的、一致的表述，但是，獨(dú)立學(xué)院與一本、二本院校是有區(qū)別的。目前，很多獨(dú)立學(xué)院物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是照搬一本、二本院校的［2］。培養(yǎng)計(jì)劃是照搬，當(dāng)然培養(yǎng)目標(biāo)也就照搬。簡單照搬其它類型院校的培養(yǎng)模式，是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要障礙。

1．2培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)

它包括兩層意思:一是培養(yǎng)的人才與社會某個層次的需求對接不上，主要表現(xiàn)為知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能滿足社會的要求;二是培養(yǎng)的人才與社會當(dāng)前的需求對接不上，主要表現(xiàn)為專業(yè)方向不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，以及某些方面的知識、能力和素質(zhì)不能滿足行業(yè)內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。也就是說，物流專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會發(fā)展之間存在某種程度的滯后性，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一定的前瞻性［3］。所以，總是將社會需求什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)思想，也不一定完全正確。

1．3培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)至少包括“四個體現(xiàn)”:體現(xiàn)物流管理專業(yè)特點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后適合的就業(yè)領(lǐng)域、體現(xiàn)本校(專業(yè)、方向)特色、體現(xiàn)對專業(yè)人才的層次定位［4］。由于受物流業(yè)管理體制條塊分割、分離管理現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育模式的影響，不少院校雖然設(shè)置了與物流相關(guān)的專業(yè)和方向，但培養(yǎng)目標(biāo)不同程度地表現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)不明確、就業(yè)領(lǐng)域不明確、專業(yè)方向不明確、層次定位不明確的問題［5］。此外，培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范和要求(即知識、能力和素質(zhì))模糊不清，更是一個普通存在的問題。

1．4培養(yǎng)目標(biāo)與上下層目標(biāo)脫節(jié)

培養(yǎng)目標(biāo)是以教育目的為指針，具體反映和落實(shí)在課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)上。培養(yǎng)目標(biāo)與上下層目標(biāo)脫節(jié)，包括理論和實(shí)踐兩個層面的脫節(jié)。在理論層面是指在制訂培養(yǎng)計(jì)劃過程中，培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)脫節(jié)，上下目標(biāo)不能有機(jī)統(tǒng)一，相互照應(yīng)。在實(shí)踐層面是指雖然有了科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在具體的教學(xué)過程中，一線教學(xué)工作的教師不清楚、不了解、不執(zhí)行總的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這個問題在獨(dú)立學(xué)院非常普遍。其結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生理論夠用但不會用，實(shí)踐動手能力不足更談不上強(qiáng)［6］。

2培養(yǎng)目標(biāo)的理論梳理

對于怎樣確定獨(dú)立學(xué)院物流管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先還是要掌握與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的基本理論。在此，主要要弄清培養(yǎng)目標(biāo)的概念、層次結(jié)構(gòu)和基本要素。

2．1培養(yǎng)目標(biāo)的概念及功能

培養(yǎng)目標(biāo)也就是培養(yǎng)什么樣的人，它是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段規(guī)定的應(yīng)該達(dá)到的、具體的教育目標(biāo)和要求［7］。它是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的規(guī)定［8］。它是教育理論研究和實(shí)踐活動過程中的一個核心概念。它的對象是具有主體性的人，是把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定。它具有三大功能:定向功能、調(diào)控功能和評價功能。有時培養(yǎng)目標(biāo)也表述為教育目標(biāo)，它包括三個部分，即培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)、各級各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求、教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。教育目標(biāo)與教育目的是有區(qū)別的。教育目的是指教育要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會傾向性等方面的要求。狹義的教育目的特指一定社會、國家或地區(qū)為所屬各級各類教育人才培養(yǎng)所確立的總體目標(biāo)。教育目的結(jié)構(gòu)層次有上下位次之分，依次為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

2．2培養(yǎng)目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，通常包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求等三個方面的內(nèi)容。培養(yǎng)方向即專業(yè)培養(yǎng)的人才將來準(zhǔn)備從事的職業(yè)和職業(yè)類別。使用規(guī)格指的是同一專業(yè)中不同類型人才的差別，它是社會對人才要求在類型上多樣化的反映，如物流類人才的使用規(guī)格可分為物流工程人才、物流經(jīng)濟(jì)人才和物流管理人才3種類型，當(dāng)然還有其它分法。規(guī)格的劃分和確定，應(yīng)將社會用人部門的要求同科學(xué)技術(shù)的門類劃分結(jié)合起來考慮。規(guī)范與要求則是在一定的培養(yǎng)方向和使用規(guī)格的基礎(chǔ)上確定人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)方面的基本要求［9］。

2．3培養(yǎng)目標(biāo)基本要素分析

知識、能力、素質(zhì)是本科教育培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)中的基本要素，這三個要素的邏輯關(guān)系構(gòu)成了培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容。在知識、能力、素質(zhì)這三個基本要素中，知識要素是基礎(chǔ)性要素，它從根本上影響著能力要素和素質(zhì)要素。知識結(jié)構(gòu)不同，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)也將會不同。能力要素是核心要素。從教育的角度看，能力是知識追求的目標(biāo)。從本科教育的角度看，能力主要包括研究能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。素質(zhì)是一個綜合性概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì);既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。也就是說，它包含著德、智、體、美的內(nèi)涵，但又不是它們的全部。從要素間的邏輯關(guān)系看，它與知識要素的邏輯關(guān)系相對比較清楚，但與能力要素間的邏輯關(guān)系就顯得有點(diǎn)模糊。素質(zhì)并不是能力的邏輯結(jié)果，也不是能力的原因。有的素質(zhì)內(nèi)涵本身往往就是一種具體的能力或能力的表現(xiàn)形式。因此，能力要素和素質(zhì)要素之間的邏輯關(guān)系是交叉關(guān)系，它們都以知識要素為基礎(chǔ)，是知識要素之上的兩個平行要素［8］。

3培養(yǎng)目標(biāo)的定位分析

培養(yǎng)目標(biāo)的定位，主要考慮外在與內(nèi)在兩個方面的因素。外在因素包括培養(yǎng)的承擔(dān)主體(即學(xué)校)和培養(yǎng)的服務(wù)對象(即學(xué)生、社會行業(yè))。內(nèi)在因素包括培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和要素。因此，獨(dú)立學(xué)院物流管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個方面的內(nèi)容。

3．1體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的基本特點(diǎn)

目前，物流人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在業(yè)界基本形成共識，那就是高職高專培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，培養(yǎng)目標(biāo)與具體物流操作崗位相對應(yīng);普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)與物流職業(yè)群相對應(yīng);重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)研究型人才，主要從事物流理論研究或高級物流戰(zhàn)略規(guī)劃。獨(dú)立學(xué)院作為普通本科院校，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)與研究型大學(xué)相比，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性;與高職院校相比，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校區(qū)別于研究型高校的一個重要標(biāo)志，是獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)模式［10］。目前，國內(nèi)正式招收物流管理或物流工程專業(yè)及方向的院校高達(dá)200多所，各個院校的專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢不一樣，所在地域不同，主要服務(wù)區(qū)域也有所不同，因此，各個院校的各個專業(yè)在不同時期的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)各個院校的特色和優(yōu)勢。

3．2體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的針對性和前瞻性

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物流業(yè)的快速崛起，社會各行各業(yè)對物流人才的需求廣泛。從工商企業(yè)到咨詢公司，再到政府機(jī)關(guān)及各類科研機(jī)構(gòu)，不同行業(yè)對物流人才的需求各不相同。政府機(jī)關(guān)更青睞管理型的高級人才，科研機(jī)構(gòu)需要具有良好理論基礎(chǔ)的物流人才，工商企業(yè)則需要物流管理和物流工程雙方面的人才，作為咨詢公司則更青睞物流經(jīng)濟(jì)方面的人才［11］。目前，國內(nèi)本科教育最少為4年，在物流業(yè)快速發(fā)展的4年里，可能發(fā)生人才知識結(jié)構(gòu)的前后需求的變化。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂過程中，在基于當(dāng)前社會對于物流人才的需要的基礎(chǔ)上明確培養(yǎng)目標(biāo)的同時，要對社會的人才需求作出合理的預(yù)測，使培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的前瞻性，并適時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

3．3體現(xiàn)物流人才的層次與類型

人才的層次與類型包括教育層次與類型、專業(yè)方向的層次與類型和就業(yè)崗位的層次與類型三個方面。獨(dú)立學(xué)院物流管理本科人才的教育層次與類型是本科層次，專業(yè)方向的層次與類型是有別于物流工程和物流經(jīng)濟(jì)的物流管理層次與類型，就業(yè)崗位的層次和類型包括專門化方向的幾大類別。

3．4體現(xiàn)物流管理活動范圍的特點(diǎn)

物流管理的內(nèi)涵及外延決定了物流管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域廣泛，這里借助于圖3從三個維度加以說明。從活動范圍上看，物流不僅是流通過程的一部分，也是制造過程的一部分，是整個制造、流通、消費(fèi)組成的供應(yīng)鏈中的一部分。物流管理的活動范圍可以是一個企業(yè)內(nèi)部的物流系統(tǒng)，也可以是兩個或兩個以上企業(yè)間的物流系統(tǒng)，還可以是供應(yīng)鏈的物流系統(tǒng)。從活動內(nèi)容上看，物流管理內(nèi)容廣泛，其中服務(wù)對象管理包括客戶管理、需求預(yù)測、訂單處理、售后服務(wù)等;功能活動管理包括包裝、運(yùn)輸、倉儲、配送、庫存以及逆向物流活動的管理;基本要素管理主要是對物流活動中的人力、設(shè)備、技術(shù)、成本、信息等的管理。從活動層次上看，物流管理包括三個層次，其中戰(zhàn)略層是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，確定物流在企業(yè)經(jīng)營活動中的戰(zhàn)略定位，并對物流服務(wù)水平、物流服務(wù)內(nèi)容及物流資源的獲得等問題作出整體規(guī)劃(如物流系統(tǒng)規(guī)劃與開發(fā));管理層主要是確定物流活動的流程、物流組織方式、作業(yè)手段以及作業(yè)要求;作業(yè)層主要是物流流程中的各項(xiàng)具體作業(yè)。由此可見，相對于許多其他專業(yè)而言，物流管理涉及的領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容及層面繁多，這也為物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的描述帶來一定難度。從所調(diào)查學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，盡管語言表述不一，但大多數(shù)涉及上述三個維度［6］。

3．5明確學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求

在培養(yǎng)目標(biāo)中，知識、能力和素質(zhì)三個方面的內(nèi)容必須是一致的。那么，不同使用規(guī)格的人才的規(guī)范與要求是什么呢?要得到這方面的準(zhǔn)確信息，就必須進(jìn)行“任務(wù)分析”。所謂“任務(wù)分析”，就是選擇一批某種使用規(guī)格的成才者作為“樣板”，然后通過適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ湔９ぷ魉枰瓿傻娜蝿?wù)進(jìn)行分析，找出其順利完成任務(wù)所必須具備的知識、能力和素質(zhì)，以此作為培養(yǎng)該類人才的規(guī)范與要求［9］。其中，三個方面以能力為中心，在能力需求的基礎(chǔ)上，分析專業(yè)人才的知識需求和素質(zhì)需求。除了“任務(wù)分析”外，各個獨(dú)立學(xué)院的物流管理本科專業(yè)人才知識和能力的定位應(yīng)該選擇交叉定位策略，以市場為導(dǎo)向，揚(yáng)長避短，形成各自的特色和核心競爭力。物流學(xué)科是一個集經(jīng)濟(jì)理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、信息技術(shù)、國際貿(mào)易、工程技術(shù)、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、金融、法律等多學(xué)科領(lǐng)域知識的高度交叉的綜合學(xué)科，并且物流管理專業(yè)與許多管理類專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理等。這就要求培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生應(yīng)具備的知識的描述既要高度概括、重點(diǎn)突出，又要鮮明反應(yīng)物流管理的專業(yè)特征、培養(yǎng)方向和使用規(guī)格［5］。同時，可以有針對性地開設(shè)專業(yè)方向，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更獨(dú)特、鮮明。在此基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，通過課程目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)各個基本要素的具體指標(biāo)。

4結(jié)束語

通過對獨(dú)立學(xué)院物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題分析及理論梳理，為培養(yǎng)目標(biāo)定位和再定位的方法和思路的形成奠定了實(shí)踐和理論基礎(chǔ)。不同類型院校、不同專業(yè)層次和不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，除了需要理論和方法作支撐外，還需要全面、系統(tǒng)、動態(tài)地考慮本專業(yè)各個方面的具體情況。培養(yǎng)目標(biāo)不可能是千篇一律和一成不變的。因此，在本研究的基礎(chǔ)上，未來的研究主要是對不同的獨(dú)立學(xué)院的物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查、收集、統(tǒng)計(jì)、解析，最后著手對具體院校的物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出再定位的建議方案。