重構(gòu)高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

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【摘要】產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建教學(xué)課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)的需要，也是高職教育工作者的必然課題。分析典型工作任務(wù)，工作過程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于崗位工作過程的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化課程體系。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系

2019年年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)行了新一輪部署。方案中指出：牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]。高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，最終的落腳點是專業(yè)課程，在產(chǎn)教融合背景下，重新審核原有的專業(yè)課程體系、重新構(gòu)建符合新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、高職院校學(xué)生適用的專業(yè)課程體系是我們的迫切需求。

1課程體系重構(gòu)依據(jù)

1.1以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向

專業(yè)課程體系的構(gòu)建首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。在產(chǎn)教融合、校企合作的新形勢下，成立由校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師共同組成的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專家委員會。與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以畢業(yè)生能力需求為本位，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，依托合作企業(yè)，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的“雙元”育人模式。遵循“理實結(jié)合、項目引入、術(shù)素共行、服務(wù)社會”的人才培養(yǎng)線路。全面提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.2以典型工作任務(wù)和崗位工作過程為主線

典型工作任務(wù)是對每項工作的典型內(nèi)容的一種反映，它反映了該項工作任務(wù)在專業(yè)領(lǐng)域里面的作用和意義。通過學(xué)生頂崗實習(xí)、教師跟崗實踐、專家調(diào)研分析等多種方式，歸納整理典型工作任務(wù)、梳理各崗位真實工作過程。分析各典型工作任務(wù)的特點和內(nèi)容能更好地理清本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

2課程體系重構(gòu)方法

2.1成立專業(yè)崗位能力調(diào)研小組

成立計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位能力調(diào)研小組，重點針對湖北省內(nèi)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)及我校往屆畢業(yè)生工作實際情況開展調(diào)研工作。調(diào)研相關(guān)企業(yè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位（群），該崗位（群）所需的素質(zhì)要求、技能要求、知識要求以及職業(yè)資格證書要求等內(nèi)容。經(jīng)過研討和論證，確定產(chǎn)教融合背景下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。

2.2確定工作崗位與典型工作任務(wù)

工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力[2]。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中獲取最集中最符合高職院校學(xué)生特點的崗位，得到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)運維、系統(tǒng)集成、安全服務(wù)等四個基礎(chǔ)職業(yè)崗位（群）。進(jìn)一步對各職業(yè)崗位（群）所特有的工作任務(wù)、工作條件、工作內(nèi)容、工作流程、員工所應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)等方面進(jìn)行分析，獲得四個基礎(chǔ)職業(yè)崗位（群）所需完成的典型工作任務(wù)。2.3確定行動領(lǐng)域行動領(lǐng)域是在真實的工作環(huán)境下需要完成的工作項目及在完成工作項目中需要做的事情。在已確定的工作崗位及典型工作任務(wù)匯總表的基礎(chǔ)上，對各崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)依據(jù)工作對象、工作內(nèi)容、工作條件、工作基礎(chǔ)要求等多種不同因素進(jìn)行歸類，得出各典型工作任務(wù)所對應(yīng)的行動領(lǐng)域。

2.4確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)生在高等職業(yè)院校中以典型工作任務(wù)和崗位工作工程為導(dǎo)向的，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者課程。將歸類得出的本專業(yè)的行動領(lǐng)域與學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的各內(nèi)容/課程進(jìn)行轉(zhuǎn)置、匹配，獲得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所必須學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.5開展實踐專家研討會

人才培養(yǎng)最終服務(wù)于社會，需要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)保持長期的對話與合作，并將合作滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。專業(yè)課程體系的重構(gòu)，需要企業(yè)專家參與討論，通過開展時間專家研討會的形式，對人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位到課程體系的構(gòu)建到課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施等每一個環(huán)節(jié)需經(jīng)過企業(yè)專家進(jìn)行討論和論證，以充分保證重構(gòu)后的專業(yè)課程體系的先進(jìn)性、適用性和可發(fā)展性。

3課程體系實施與應(yīng)用

3.1改革教學(xué)方法與手段

課程教學(xué)由“教師為主體”向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的課程“滿堂灌”方法，將課堂還給學(xué)生。通過項目分析、任務(wù)驅(qū)動、案例演練、小組討論等能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的方法，幫助學(xué)生真正融入課堂、提高學(xué)習(xí)效率。將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實項目、實際工作過程、職業(yè)技能大賽、行業(yè)證書等方面進(jìn)行融合，讓專業(yè)教學(xué)真正做到學(xué)有所用。

3.2重建教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，為專業(yè)課程體系建立對應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)等。建立從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)習(xí)小組長、學(xué)生家長以及企業(yè)八級聯(lián)動教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評價體系，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋、督導(dǎo)跟進(jìn)、積極趕緊，以確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3創(chuàng)新課程考核評價體系

構(gòu)建多元化的課程考核評價體系，改變原有的教師為主體、期末試卷考評為主要依據(jù)的考核評價體系。將學(xué)生本人、小組成員以及企業(yè)專家納入考核團(tuán)隊中；建立過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核評價制度；將課堂參與度、團(tuán)隊研討度、項目完成度、實踐報告完成度等引入到考核評價體系中；同時引入崗位工作過程評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生崗位能力及素質(zhì)考核納入考核評價體系。多方位、多角度、全面考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況、技能運用情況、素質(zhì)養(yǎng)成情況。

4結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作背景下各行業(yè)的發(fā)展需求決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，重構(gòu)基于崗位工作過程的課程體系，有利于全面提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力，以實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？蒲许椖浚?017年湖北高校省級教學(xué)研究項目：“基于崗位工作過程的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化課程體系改革研究”（課題編號：2017586）主持人：徐霞。

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作者：徐霞 單位：長江職業(yè)學(xué)院