大數(shù)據(jù)平臺網(wǎng)絡技術課程設計應用

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摘要：大數(shù)據(jù)教學平臺已越來越多地應用于教學活動中，文章對教與學雙邊活動的數(shù)據(jù)進行采集與分析，目的在于優(yōu)化教學設計、提高教學效果。通過對傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題進行梳理和總結，以網(wǎng)絡技術專業(yè)課程應用大數(shù)據(jù)平臺線上線下的教學活動為研究對象，結合2018和2019級學生在新工科實驗樓的教學實際情況，探討課程的設計、應用方面相應的網(wǎng)絡課程教學改革內(nèi)容。實驗結果表明，大數(shù)據(jù)教學平臺是可以提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職院校；網(wǎng)絡技術；教學改革

引言

大數(shù)據(jù)學習平臺的應用，促進教師重視現(xiàn)代教學設計的理論指導、提升自身專業(yè)化水平，也促進了學生學習的主動性、靈活性。在國內(nèi)外的研究文獻中，基于大數(shù)據(jù)平臺的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是高職院校網(wǎng)絡課程建設的新趨勢，有助于教育資源利用的最大化。為了提高網(wǎng)絡技術課程的教學效果，本文對“網(wǎng)絡布線之智能家居設計”“網(wǎng)絡信息安全技術”“局域網(wǎng)管理”“JavaSE”在應用大數(shù)據(jù)平臺的基礎上對線上線下教學活動進行了研究和設計。

1傳統(tǒng)高職院校網(wǎng)絡技術課程建設存在的問題

1.1課程設置不清晰和培養(yǎng)學生的定位不明確

計算機網(wǎng)絡專業(yè)是一個概念相對廣泛的專業(yè)，所學內(nèi)容包括Web軟件開發(fā)、網(wǎng)絡配置、管理和安全維護能等。目前人才培養(yǎng)計劃中并沒有對專業(yè)進行細分，而人才市場的招聘要求是專業(yè)技能精湛。另一方面是學生技能的培養(yǎng)重點不明確，教師在講解理論知識時強求知識面全而大，使學生難以把握學習方向，在教學過程中容易過分關注局部教學目標，而偏離了學生根本技能定位。

1.2學生獲得理論教學學時充足而實操指導時間不夠

高職院校在設置計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的人才培養(yǎng)計劃時，偏重于理論教學，實踐教學時間安排較少。理論教學時教師可以同時教授同一班級的每位學生，而實踐環(huán)節(jié)班級學生人數(shù)大導致教師指導不到位。且實踐環(huán)節(jié)電腦需要安裝的軟件過多，其間容易產(chǎn)生沖突，導致系統(tǒng)反應緩慢，使教師指導學生時占用的時間較多。

1.3學生學習地位沒有得到足夠重視

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，新的課程標準在不斷更新，對高職院校計算機教師提出了新的要求。由于高職院校的生源分布廣泛，學生在初高中階段對計算機的認知水平存在差異，若再受到灌輸式教學模式的影響，學生在課堂中的地位沒有得到有效提升，致使學生缺乏學習的主動性，不愛參與課堂互動與探究，長此以往，學生的計算機網(wǎng)絡專業(yè)技能水平就會下降。

2大數(shù)據(jù)平臺下高職院校網(wǎng)絡技術課程的設計

2.1進行統(tǒng)一的規(guī)劃與要求

每一門課程的章節(jié)數(shù)量、內(nèi)容、課程資料庫、作業(yè)庫、試卷庫等都是統(tǒng)一的標準和要求。而每個使用課程的教師可以根據(jù)人才培養(yǎng)計劃、課程的性質(zhì)與目標，針對不同的年級、不同的專業(yè)要求進行不同的課程內(nèi)容設置，例如學時分配、先修課程、考核模式與成績評定等，注重教師的個性化教學，注重配合學情靈活教學。

2.2注重內(nèi)容呈現(xiàn)和增加情境導入

粗糙的課堂呈現(xiàn)會浪費大量的教學時間，降低學生對該課程的學習熱情。課程的設計需要根據(jù)知識內(nèi)容和認知過程的具體特點，開發(fā)適合網(wǎng)絡技術專業(yè)的特定情境的、針對性的教學模式。計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程需要學生與計算機網(wǎng)絡環(huán)境進行交互，如局域網(wǎng)管理課程需要通過局域網(wǎng)網(wǎng)絡拓撲結構圖體現(xiàn)網(wǎng)絡管理的設置、安全性等，如圖1所示。

2.3引入技術前沿信息

計算機硬件與軟件每年都在更新，一些舊的硬件設備與軟件命令行操作就有可能被淘汰。因此，在建立課程體系的時候，需要搜集計算機網(wǎng)絡專業(yè)的軟硬件資料，把一些前沿的計算機技術在課程中呈現(xiàn)。讓學生既要學好課程基礎內(nèi)容，也要看到技術發(fā)展的方向。

2.4建立網(wǎng)絡課程教學評價與反饋系統(tǒng)

越來越多的企業(yè)在尋找解決方案來分析客戶不斷產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)并根據(jù)可用信息做出預測，再將這些預測轉(zhuǎn)化為正確行動的觸發(fā)因素[1]。鑒于其他行業(yè)經(jīng)驗，本文在大數(shù)據(jù)教學平臺中建立教學評價與反饋系統(tǒng)，如圖2所示。在教學團隊管理中引入助教角色，定期收集學生意見、學習狀態(tài)、教師教學水平反饋等。教學督導對助教進行教學信息、大數(shù)據(jù)信息等相關培訓。學習者滿意度的調(diào)查與研究以及對教與學過程的具體、直觀的評價展示，可作為改進教學過程的依據(jù)與促進教學改革的突破口[2]。因此，應用大數(shù)據(jù)平臺的教學方式需注重收集學生滿意度的信息。

3大數(shù)據(jù)平臺在高職院校網(wǎng)絡技術課程中的應用

3.1教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心和以人才招聘市場為導向

計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的實操能力，讓學生同時獲得知識和技能。其網(wǎng)絡課程如圖3所示，教師應轉(zhuǎn)變觀念，明白教師服務于學生，教學過程應以學生為中心，需尊重學生已有知識與技能、個性特征等，為學生提供使其掌握知識和技能的學習經(jīng)驗和環(huán)境。教師應從學生學習視頻播放量、重復學習量、學習反饋量、作業(yè)完成數(shù)量等數(shù)據(jù)，判斷學生參與學習的積極性。人才市場的需求是技術前沿的風向標，而高職院校的教材一般以基礎課程為主，應在教學過程中引入人才招聘市場所需的技能，引導學生朝著實用型人才方向進行學習。

3.2混合學習且明確學生技能定位

混合學習是指對所有的教學要素進行優(yōu)化、選擇和組合，以達到教學目標[3]。在建設課程章節(jié)內(nèi)容和資源時，要求其全而豐富，讓學生在學習網(wǎng)絡課程時可以根據(jù)職業(yè)技術定位自學不同章節(jié)。教師可以主導教學活動，更好地設計某一堂課或具體教學環(huán)節(jié)，而學生可以主動參與學習活動。如“JavaSE”基礎內(nèi)容是統(tǒng)一的，若學生想掌握前端技術要重GUI，而想學習后臺技術要側(cè)重網(wǎng)絡編程等。這種混合式教學，并不只是把多媒體、策略、教學方式等混合起來，而是根據(jù)學生個性和需求，提供不同的學習方法和指導，以獲得最佳的學習效果。

3.3安排更多的實操指導活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”形象地描述了網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的特點。在現(xiàn)有人才培養(yǎng)計劃不變的情況下，應發(fā)揮教師、學生在教與學方面的主觀能動性。教學資源全部上傳到網(wǎng)絡課堂平臺，學生可以隨時觀看；教師從理論教學中解脫出來，可以投入更多的時間用于指導學生實操。如“局域網(wǎng)管理”的配置交換機/路由器，雖然可以在華為模擬器設置參數(shù)，但模擬器并不是真實環(huán)境。學生在網(wǎng)絡教學平臺自主觀看操作視頻，教師在日常課堂中就可以安排更多時間用于指導學生進行實體的交換機/路由器設置。

3.4靈活的考核模式

麻省理工學院的調(diào)查結果揭示了MOOC跟蹤日志中缺少的MOOC學生體驗的三個重要領域：學習者工作站上的實踐、在線學習但不在平臺上的學習者活動以及MOOC之外的更廣泛的社會生活背景[4]。大數(shù)據(jù)平臺的教學模式不追求一種可以適用于所有的學生的固定的考核方法。學生是數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，學生每完成一個章節(jié)內(nèi)容的作業(yè)、單元測試、學習反饋、交流，都會記錄在系統(tǒng)中，形成學生的電子學檔，通過數(shù)據(jù)的形成與分析可以得出學生技能的掌握程度。而線上數(shù)據(jù)可以在一定程度上反映出學生的學習情況，但也不能完全、真實地反映出學生的學習效果，還需要綜合考慮線下情況[5]。因為網(wǎng)絡技術專業(yè)課程是理論與實踐結合的課程，如網(wǎng)絡拓撲結構圖的設計、Web設計作品等也作為期末總成績的一部分。

3.5教學評價與反饋

反饋信息的滯后反映在大學教學評價實踐中，就是被評價方?jīng)]有及時采取針對性的或?qū)嵸|(zhì)性的改變措施[6]。在大數(shù)據(jù)平臺，學生對教學的評價是實時的，而教師通過大數(shù)據(jù)平臺也可以實時獲得評價信息。在2019～2020第一學期中期，對網(wǎng)絡技術專業(yè)的362位學生的“交換機/路由器及其配置”“網(wǎng)絡信息安全”“網(wǎng)絡操作系統(tǒng)”“JavaSE”等課程進行了網(wǎng)上調(diào)查問卷，對學生掌握知識的程度、課程質(zhì)量、對教師的評價進行了調(diào)查。教師可以根據(jù)調(diào)查問卷信息反思教學，對教學進行改進、整改。

4結論

在應用大數(shù)據(jù)平臺的教學模式下，對網(wǎng)絡技術專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃設計是教學成功的關鍵，讓數(shù)據(jù)真實地反映教師的教與學生的學。將教學經(jīng)驗與數(shù)據(jù)相結合，是對教學系統(tǒng)設計者和使用者提出的新要求。但海量的數(shù)據(jù)和多樣的數(shù)據(jù)類型也可能對教學活動造成困擾，特別是給年長教師帶來使用平臺的壓力。相信大數(shù)據(jù)技術會協(xié)助教學活動變得更加智能。

參考文獻：

[2]蔣志輝，趙呈領，李紅霞，等.在線學習者滿意度：教師支持行為與自我調(diào)節(jié)學習能力的同頻共振[J].開放教育研究，2018，24（4）：81-89.

[3]馬池珠，韓曉玲，李國建.現(xiàn)代教育技術[M].北京：高等教育出版社，2017：63.

[5]王敏，舒江波.基于教育大數(shù)據(jù)的SPOC教學評價模型研究[J].中國教育信息化，2020（3）：74-79.

[6]周家春.大學教學評價反饋機制面臨的問題與改進策略[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2019（4）：112-114+118.

作者：劉木友 魏保華 單位：廣州華立科技職業(yè)學院