中職計算機應用專業(yè)實訓教學模式淺析
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隨著現代化社會發(fā)展帶來的科技水平的進步與提升，人們的生活發(fā)生了很多變化，教育行業(yè)也不例外，現代社會對學生的教育要求不僅需要加強理論知識體系建設，更要求學生熟練掌握基礎實踐能力和技巧。中等職業(yè)學校的定位正是為國家培養(yǎng)技術型人才的教學基地。本文從將結合中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)的特色與實現高水平實踐的理念出發(fā)，對教育中的現狀進行分析，并針對中等職業(yè)學校計算機應用實訓教學提出了相應的策略。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，社會對中等職業(yè)學校對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在現代社會的中等職業(yè)學校的課堂教學過程中，計算機應用基礎課程已經成為中等職業(yè)學校在讀學生的必學課程。正因為計算機在當今時代具有重要的現實意義和發(fā)展前景，因此幾乎所有中等職業(yè)學校的各專業(yè)都對計算機課程進行了大面積的普及，尤其是實際操作課程備受各學校矚目。為了保證高質量的計算機課程，中等職業(yè)學校針對計算機應用基礎課程進行了大規(guī)模的建設，包括更新教材、與時俱進的軟硬件建設，調整合理的課程實踐時間等，但是改良后的效果卻依然不盡人意，并未達到中等職業(yè)學校預期的優(yōu)良效果。針對這一問題，為了給社會提供優(yōu)秀的高質量搞技術的人才儲備，本文將對當前主流的計算機應用基礎學科建設的現狀進行一系列分析，并針對性提出一部分策略和建議。
1計算機應用專業(yè)實訓意義
計算機應用專業(yè)實訓的目的是培養(yǎng)一批具備高水平計算機應用能力的現代化人才。因此計算機應用專業(yè)實訓課程的設計應該重點專注于如何讓學生體會到計算機在人們的日常生活、學習、工作、娛樂中為人們提供了巨大的便利，讓學生們愿意自發(fā)的嘗試使用計算機解決生活中遇到的一系列問題，愿意自發(fā)的在生活中鍛煉使用計算機解決問題的實踐能力，增強學生的創(chuàng)造力和辯證看待事物的思想品質。所以，在計算機應用專業(yè)實訓教學過程中，教師應當選擇與學生日常的學習生活、職業(yè)目標、日常生活息息相關的課程主題與任務目標作為教學過程中的項目案例，使用常見的案例將計算機應用專業(yè)技能實訓與日常生活聯系起來，這樣的安排不僅能讓學生意識到課堂上學到的計算機相關知識在日常生活中的必要性，也能讓學生了解到它們與生活之間的必然聯系，使學生增加學習的主觀能動性，讓學生自覺學習，自覺嘗試利用學到的新知識解決生活中遇到的一系列問題，讓學生體會到學有所用的快樂，進而激發(fā)學生學習的熱情。優(yōu)秀的計算機應用基礎課程實訓的主題任務和項目案例能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習主觀能動性。因此計算機應用準啊也實訓的主題和案例的設計要與課堂上的專業(yè)知識點相結合，既能包含各重要知識點，又能體會到知識點中的一系列現實特色增加學生的興趣，讓學生體會到計算機實訓的趣味性和現實意義，讓學生真正做到重視計算機應用基礎課程實訓，愛上計算機基礎課程實訓。
2中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)實訓教學現狀
2.1計算機應用專業(yè)實訓課堂紀律渙散
僅針對中等職業(yè)學校的現狀進行分析，中等職業(yè)學校的在校學生的學習能力和綜合學習素養(yǎng)普遍較差，在學習過程中缺乏自發(fā)的主觀性與意愿，在課堂上表現出相當散漫的學習態(tài)度，課堂紀律相當難以維持。對于中等職業(yè)學校的新生而言，因為他們的年齡普遍偏低，閱歷普遍較淺，在課堂上缺乏積極性現象非常嚴重，在很多情況下，他們無法調動學習的熱情，相當數量的學生在計算機專業(yè)實訓過程中無法努力的進行學習和時間，更有甚者會出現在課堂上大聲喧嘩閑聊或睡覺的現象，利用課程需要提供的計算機硬件設備打游戲的現象也時有發(fā)生。正是因為這種現象的頻繁發(fā)生，導致了學生很難在這樣的情況下認真學習，從而很難完成教師的預設計教學目標和社會對計算機人才的期待，而導致這種情況的主要原因，正是因為計算機應用專業(yè)實訓課堂紀律渙散、學生缺乏自我約束能力。
2.2計算機應用專業(yè)實訓教學形式單一
就當前中等職業(yè)學校的計算機應用基礎實訓教學現狀而言，很多中等職業(yè)學校的計算機應用基礎實訓的教學過程中仍然采用相當僵化的教學模式，這樣僵化的模式導致計算機應用專業(yè)實訓的教學形式非常單一。正因為這種原因導致學生在日常學習過程中其學習的主體地位不受到重視，學生仍然在被動的接受知識的灌輸。教師在日常的教學中也毫無改進的使用的僵化式填鴨教學方法，在日常教學中先進行專業(yè)知識灌輸，再針對操作實踐技能進行集中培訓，可以從這樣的計算機應用基礎實訓教學現狀看出，教師仍然在日常教學中占據這決定性作用，在教學中看不到任何的學生個性的體現，學生只能在課堂上接受知識，這樣的教學模式完全不符合當前中等職業(yè)學校的計算機應用基礎實訓的教學要求，也無法培養(yǎng)出當前社會需要的高水平計算機專業(yè)技術人才，同時違背了新時代課標改革的情況下，對教學工作者提出的一系列要求。
2.3計算機應用專業(yè)實訓學生沒有熱情
隨著時代的發(fā)展，科技已經在多方面融入了我們的生活，手機等設備已經得到了大規(guī)模的普及。隨著移動化設備越來越好的發(fā)展，在很多情況下，手機已經變得比電腦更加吸引人們的眼球，再加上手機的便利的特點等綜合因素的影響下，已經出現了很多學生逐步對電腦失去了興趣，在他們眼里計算機已經成為了落后的科技產物，手機等移動端設備才是未來的發(fā)展方向。因此很多學生在計算機應用專業(yè)實訓的課堂上無法提起熱情，僅僅是敷衍了事，更有甚者在課堂上公開玩手機游戲，所以無論老師課堂上講了什么新奇有趣的知識，或者多么重要的理論都無法吸引起學生的注意力。正因為他們從一開始就對計算機失去了興趣，也不關注計算機的相關知識和前沿進展，所以計算機專業(yè)實訓的課堂教育始終無法做到真正的科學高效，學生始終無法在課堂上掌握重要的知識和專業(yè)技術，更遑論培養(yǎng)出多層次全方位發(fā)展的新時代要求的特色計算機人才了。因此如何重新抓住新時代中等職業(yè)學校的在校生的眼球，已經成為中等職業(yè)學校在計算機應用專業(yè)實訓方面面臨的關鍵問題之一，只有抓住學生的好奇心和興趣，才有可能建立科學高效的計算機基礎應用專業(yè)培訓教育課程體系。
3中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)實訓教學對策
3.1合理安排計算機實訓時間
就當前中等職業(yè)學校的教育現狀來看，在教師展開計算機應用基礎學科教學的過程中，一般會以任務驅動的方式作為教學的核心方案，這是當前比較主流的教學模式。然而在現實情況下，不可避免地會遇到一些教師相比計算機實訓的實踐教學更注重計算機的理論相關的培訓，過于繁雜的理論教學，占據了計算機應用基礎實訓的時間，這種情況的出現導致了學生無法充分的進行計算機應用基礎知識的實踐，使學生無法做到熟練的掌握實訓的知識。具體舉例來說，當教師對WORD操作技巧等相關內容進行講解的時候，有一些教師并非更注重實踐，而是選擇先進行理論知識的串講，當教師向學生傳授完全部的相關理論知識后，再帶領學生進行實踐練習。但是這樣僵化的教學模式，學生只能含糊的理解教師傳授的相關理論知識，很難做到真正的理解知識并內化它們，更無法做到在后續(xù)的實踐課程中熟練運用知識和相關技能了。因此建議教師在日常的教學過程中，兼顧重視理論教育和實踐教育，讓兩種教育模式并行不悖，讓學生在學習知識的過程中做好實踐練習，這樣的教學模式在增加學生對于知識的記憶效率的前提下，加強計算機應用基礎實訓的作用，提升教師在計算機應用基礎課程的教學作用。教師在計算機應用基礎課程的教學過程中，不能僅僅把目標設置在學生對計算機知識和技能是否基本掌握的情況下，還要重視學生對于實踐能力的提升。
3.2合理使用計算機案例教學
在中等職業(yè)學校的日常教學過程中，作為教師應當在合適的情況下充分利用案例化計算機教學方法。所謂案例化教學方法是指讓學生設身處地的站在案例主角的角度對問題進行思考并嘗試解決問題的方法。采用案例化教學的方法時，教師應當擺脫舊時常采用的僵化式教學方法，以增加學生與教師之間的互動為前提，通過教師對目標案例中需要解決的問題進行分類處理，并拆分成學生也能解決的基礎子任務，作為教師可以考慮在教學過程中為學生提供引領和示范。特別需要教師注意的一個重點是，為學生安排的子任務的難度需要經過嚴格的把控，不能設置過難的子任務從而影響了學生對于計算機應用知識的積極性。同時教師要尊重學生在學習中的主體地位，給予學生適當的自由，讓學生可以自由的解決學習生活中的一系列難題，讓學生可以自由的思考。這樣既能讓學生在解決問題時回憶和鞏固曾經學過的一系列相關知識，又能讓學生充分建立解決問題的自豪感，增加學習動力與信心。
3.3合理調控課堂師生互動氛圍
通過對當前中等職業(yè)學校的日常教學過程進行普查發(fā)現，很多教師在日常課堂的教學過程中，僅僅注重能否完成既定的教學目標，對于是否在課堂上與學生進行了充分的交流抱有無所謂的態(tài)度，而且也不關注學生課后是否進行回顧與練習，是否完成新知識的預習任務。這樣消極的教育模式具有很大的局限性，若采用這樣的教學方式，無論教師在課堂上如何努力的教導，倘若教師的眼睛僅僅關注于能否完成個人的教學進度，那么他始終無法關注到更重要的事——學生是否熱愛學習到的知識，學生在學習過程中能否具有足夠的動力，學生在課堂上的具體表現是否良好等。因此，在日常教學過程中，教師應當為學生做好良好的示范，增加學生對于知識的理解和掌握，同時對于課堂上和實踐過程中表現良好的學生給予物質或精神獎勵，讓學生們愛上學習。下課之后，教師也應給為學生安排科學有效的課后作業(yè)，為學生們鞏固和彌補課堂上學到的知識。
3.4巧妙創(chuàng)設課堂問題教學情境
實訓課從本質來講就是把課堂所學的計算機知識進行鞏固和應用，借助計算機設備和計算機程度進行練習、模擬和強化，基本出發(fā)點在于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和思維能力，情境教學法作為一種高效的教學方法打回來了重要作用。提升實訓課教學質量是一項需要長期堅持的任務，作為教師必須依據實訓內容和學生的計算機素養(yǎng)進行綜合設計，加深學生對知識的記憶和理解是學好計算機的必備途徑。重視問題情境、互動情境、生活化教學情境的創(chuàng)設可以刺激學生的興趣大幅度提升自主探究能力，自然而然提升的整體的教學效果和質量。例如，中職教育以培養(yǎng)應用型技術人才為基本出發(fā)點，在計算機實訓課堂教學中教師需要針對學生難以理解的問題創(chuàng)設情境，達到提升實訓教學效果有效應用的目的。像在計算機實訓“C語言程序設計”相關內容時，教師可以在深入掌握學生學習效果的基礎上設置實訓主題，特別是依據學生的學習狀態(tài)來提出問題和組織學生做答，對于中職學生而言計算機整體水平的提升是一個循序漸進的過程必須落到實處，情境創(chuàng)設法的有效應用有利于真正提升教學質量。
3.5結合課堂引入翻轉課堂模式
網絡技術技術的飛速發(fā)展給我國各行各業(yè)帶來了巨大的活力，中職計算機專業(yè)作為近幾年的熱點專業(yè)受到了廣泛關注，特別是在教學理念深入發(fā)展和素質教育改革轟轟烈烈進行的背景下，創(chuàng)新教學理念引入翻轉課堂教學模式發(fā)揮了積極的作用，符合新課程標準和實踐教學的要求有利于發(fā)揮學生主體地位提升信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的計算機實訓教學主要方式是通過教學講解輔助學生實訓，這種教學模式難以調動學生的積極性不利于提升實訓效果，翻轉課堂教學模式下教師必須圍繞課堂內容、教學結構和組織方法進行全面分析，發(fā)揮學生的教學主體地位透徹理解每一個知識點，巧妙把翻轉課堂教學理念滲透到計算機教學中可以達到預期的教學目標。例如，計算機作為中職教育一門知識性和實踐性兼?zhèn)涞恼n程為提升教學質量必須引入翻轉課堂教學模式，一改學生學習積極性不足、動手實踐能力差的問題從而大大提升中職學生的學習樂趣。像在計算機教學“如何制作幻燈片”相關內容時，教師可以圍繞基本的操作精心錄制微課視頻，在實際的課堂教學中進行輔助性的指導提供完整的計算機設備，使得班集體的每一個學生都可以依據演示過程進行幻燈片制作，強化實訓課的實踐性需要構建良好的教學平臺，教與學模式的落實使得中職學生的自覺性、動手能力有效增強。
4總結
總而言之，計算機作為一門現代化的學科，具有著極大的價值和與時俱進的特性，在日常實際教學中，教師照本宣科的僵化式教學這種傳統(tǒng)的教育理念已經無法滿足時代的需要，因此實踐學習是這門科目的關鍵要素，只有經過充分的學習和高強度的實踐，以實踐為前提設計新式教育理念和思想，才能保證中等職業(yè)學校的學生發(fā)展計算機相關技能的需要。因此，作為中等職業(yè)學校的教師在日常教學過程中必須要重視計算機應用基礎學科的課后實踐和課堂教育，培養(yǎng)學生真正成為多方向全面發(fā)展的全方位人才，幫助學生提升自身的個人職業(yè)素養(yǎng)，為以后的人生道路奠定了基礎。
作者:楊勇 單位:甘肅省會寧縣職業(yè)技術教育中心學校