高中物理教學(xué)的有效性淺談

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中物理教學(xué)的有效性淺談范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：微課是一種有效、簡(jiǎn)短的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在高中物理教學(xué)中，靈活借用新穎的微課教學(xué)資源，使課前預(yù)習(xí)和課后延伸、重、難點(diǎn)教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)性化、多樣化。巧用微課從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合物理教學(xué)中的具體案例，探究微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用，從而關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)字資源;物理教學(xué);高效課堂

1高中物理課堂低效性的原因

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，陳舊的教學(xué)模式如何開(kāi)辟創(chuàng)新是一個(gè)挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學(xué)如何打破沉悶，適應(yīng)時(shí)展的需求，是值得思考的問(wèn)題。反思高中物理教學(xué)效率低有幾個(gè)原因。

1.1教師教學(xué)方法單一，觀念陳舊

高中物理要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，而傳統(tǒng)物理課堂以教師為主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。單一的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教授方式容易讓學(xué)生感覺(jué)物理課堂枯燥，氣氛沉悶而失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.2時(shí)間分配不合理，重難點(diǎn)不突出

由于高中物理課堂上知識(shí)容量大，部分教師對(duì)課堂教學(xué)中時(shí)間分配把握上不合理，導(dǎo)致重、難點(diǎn)只是蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)于冗長(zhǎng)啰嗦而影響教學(xué)效率。

1.3課堂教學(xué)資源無(wú)法循環(huán)利用

目前在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛利用，但是多數(shù)教師不善于運(yùn)用，當(dāng)堂課的教學(xué)資源在課后無(wú)法實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不僅限于課堂上，學(xué)生借助合理的資源，課前有針對(duì)性的提前預(yù)習(xí)和課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與反思也非常關(guān)鍵。

2微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用

微課是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)突出的教學(xué)資源，是一種整合“碎片化”內(nèi)容的數(shù)字資源?？朔鹘y(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)模式，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用類型多樣的微課，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)的有效性。

2.1設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，有效合理地安排課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更高效地吸收新知識(shí)。而在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)把握不到位，對(duì)概念模糊，對(duì)物理規(guī)律不理解，從而降低課堂教學(xué)的有效性。在課前預(yù)習(xí)的微課中，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成科學(xué)思維習(xí)慣。針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作的微課，引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)快速高效地握重、難點(diǎn)知識(shí)。利用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課前的微課提前預(yù)習(xí)，帶著思考的問(wèn)題進(jìn)入課堂，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情感，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在教授司南版高中物理選修3-3第三章“液體”時(shí)，本章節(jié)包括“液體的表面張力”“毛細(xì)現(xiàn)象”和“液晶”三節(jié)內(nèi)容，概念性強(qiáng)，多為與生活息息相關(guān)的迷你小實(shí)驗(yàn)、信息窗等模塊，如果把所有的內(nèi)容都放在課堂上完成，知識(shí)容量大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法消化，容易喪失學(xué)習(xí)積極性?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[1]中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)提示中指出教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)觀察生活現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解液體相關(guān)內(nèi)容。如講授浸潤(rùn)與不浸潤(rùn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的微課，可以是視頻：你知道為什么鴨子落水后上岸可以將身上水抖落，而雞落水后會(huì)全身濕透呢？也可以是小實(shí)驗(yàn)：將幾片潔凈的玻璃放入水中后取出，玻璃表面會(huì)有水附著在上面，將同樣的玻璃放入水銀液體后取出，玻璃上面去沒(méi)有附著水銀，這是為什么呢？通過(guò)這些課前準(zhǔn)備的微課，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)入課堂，了解有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力與浸潤(rùn)、不浸潤(rùn)等知識(shí)，有助于在課堂上更快速的吸收，提高課堂的效率。

2.2微課教學(xué)個(gè)性化，突出重、難點(diǎn)

高中物理知識(shí)相比初中在深度和廣度上都有很大提高，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的現(xiàn)象過(guò)程等做嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析，學(xué)生若在教師演示實(shí)驗(yàn)或講解某一重、難點(diǎn)時(shí)，無(wú)法第一遍快速吸收理解，而有限的課堂教學(xué)實(shí)踐限制了教師講解第二遍的時(shí)間，那么提前制作微課材料就可以輔助不同的學(xué)生個(gè)性化攻克這個(gè)問(wèn)題。借助微課，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不受時(shí)間和空間的限制，還可以個(gè)性化地選擇不同程度的合適微課，彌補(bǔ)了“先教后學(xué)”課堂中錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解帶來(lái)的遺憾，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在高三緊張的復(fù)習(xí)中，對(duì)“帶電粒子在有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”二輪復(fù)習(xí)，不再像一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)一樣，將知識(shí)點(diǎn)或概念放在課堂上一一過(guò)關(guān)，而是重在方法的整理與歸納。在課堂上，將圓心、半徑、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、圓心角確定等內(nèi)容，以簡(jiǎn)短的微課視頻的形式呈現(xiàn)，突出解決帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵思路，將十幾分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解通過(guò)幾分鐘的微課堂濃縮，大大提高了教學(xué)的效率。學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)在課堂上沒(méi)有把握，可以根據(jù)個(gè)人的需要，課后就這個(gè)問(wèn)題利用移動(dòng)終端設(shè)備結(jié)合微課加以鞏固，學(xué)生利用微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)點(diǎn)在于打破了傳統(tǒng)封閉的知識(shí)灌輸，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握；教師利用微課的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)點(diǎn)在于開(kāi)辟移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代下教與學(xué)的新方式，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高物理教學(xué)有效性。此外，在復(fù)習(xí)“帶電粒子在有界勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”專題時(shí)，涉及大量例題，教師提前將帶電粒子在單邊界磁場(chǎng)、雙邊界磁場(chǎng)、矩形磁場(chǎng)、圓形磁場(chǎng)、三角形磁場(chǎng)等例題分類，制作成微課，教師既可以在課堂教學(xué)中以微課的形式展現(xiàn)例題講解環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以對(duì)薄弱的知識(shí)模塊多加練習(xí)鞏固，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。

2.3課后延伸系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

基于現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)的flash課件，微課的類型并不是一成不變[3]。結(jié)合不同的課堂教學(xué)方法，微課可以分為適用教師引導(dǎo)下的講授類、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)類、以小組交流與討論為主的合作學(xué)習(xí)類、以學(xué)生鞏固延伸為主的練習(xí)類以及以學(xué)生感知為主的演示類等等[4]。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引用不同類型的微課，方法靈活，形式多變，有效利用微課這種互動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高物理課程的學(xué)習(xí)效果。微課不限于單一的視頻資源，配套有相關(guān)的學(xué)案、PPT課件、習(xí)題等多樣化的輔助材料，方便學(xué)生在課后流暢地觀摩章節(jié)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)等，也可以在像手機(jī)、電腦筆記本等移動(dòng)終端上在線學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的在鞏固與復(fù)習(xí)。例如：在高三復(fù)習(xí)試題講評(píng)時(shí)，教學(xué)針對(duì)試卷中的某一個(gè)題目展開(kāi)，制作成微課，微課視頻中包括原題再現(xiàn)、試題精講、考點(diǎn)剖析、方法總結(jié)和試題反思等環(huán)節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)短的微課資源以點(diǎn)到面，針對(duì)考點(diǎn)引伸出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決此類題型的技巧和方法。配套微課視頻設(shè)計(jì)三到五道同類型的習(xí)題，加深對(duì)試題知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。筆者曾以2016年高考全國(guó)I卷21題為試題原型，將直線運(yùn)動(dòng)圖象分析制作成微課，整套微課中包括微課件、微視頻、微設(shè)計(jì)、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料。通過(guò)高考試題引入，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)圖象進(jìn)行分析，如s-t、v-t、a-t圖象物理意義、斜率、交叉點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)性質(zhì)、截距等，同時(shí)整理處理追擊相遇問(wèn)題的解決方法———圖象法、公式法以及二次函數(shù)極值法。通過(guò)設(shè)計(jì)的整套微課資源，幫助學(xué)生對(duì)此類直線運(yùn)動(dòng)圖象專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，系統(tǒng)具體地幫助學(xué)生將已構(gòu)建的知識(shí)形成穩(wěn)定而且完整的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后提供不同梯度的鞏固練習(xí)，方便學(xué)生自主選擇，提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方式，教師合理利用微課等數(shù)字資源，有助于提高物理教學(xué)的有效性。將微課融入高中物理教學(xué)，打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)不同類型的微課，學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備，個(gè)性化地選擇網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)微課學(xué)習(xí)資源，靈活，多變，簡(jiǎn)短、精心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和物理教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人名共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版，2015(5):47.

［3］周雨青，萬(wàn)書(shū)玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)———基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考［J］中國(guó)教育信息化,2016(2):10-12.

［4］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2014(6):24-32.

作者：吳姍姍 單位：福州第七中學(xué)