大學(xué)物理教學(xué)改革思考
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【摘要】現(xiàn)階段，大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡(jiǎn)稱MOOC）被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其不僅得到了人們的廣泛關(guān)注，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供高質(zhì)量、高效率的教學(xué)資源。因此，在大學(xué)物理教學(xué)改革中，教師應(yīng)該注重MOOC的應(yīng)用，充分發(fā)揮出教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】MOOC；大學(xué)物理；教學(xué)改革
1引言
在社會(huì)的快速發(fā)展中，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求量在不斷增加。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，很多先進(jìn)的技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人機(jī)交互技術(shù)等不斷崛起，且在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師應(yīng)該將MOOC應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，以有效地改善學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用等問(wèn)題。因此，教師在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮MOOC的多樣性、靈活性等優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大學(xué)物理教學(xué)的整體水平。
2MOOC的基本內(nèi)容分析
2.1MOOC的含義
在科學(xué)技術(shù)水平快速提升的背景下，MOOC是一種在網(wǎng)絡(luò)時(shí)展起來(lái)的在線課程，這種課程的特點(diǎn)是開(kāi)放性，其主要目的是向廣大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性提供一個(gè)公共平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的不斷提升，越來(lái)越多的高校和教學(xué)人員開(kāi)始重視MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用，其不僅在教學(xué)理念改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，還為大學(xué)物理教學(xué)的改革提供了依據(jù)，這樣可以為大學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)更多的資源，進(jìn)而提升大學(xué)物理的整體教學(xué)質(zhì)量。
2.2MOOC的教學(xué)特點(diǎn)
現(xiàn)階段，MOOC教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，這種教學(xué)模式是在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：第一，MOOC教學(xué)模式的學(xué)員來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家，大家在交流和討論問(wèn)題的過(guò)程中，普遍使用英文，且多數(shù)課程的上課時(shí)間是固定的，一般是8到12周，每周的教學(xué)都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分塊，每周都按要求上交作業(yè)，并給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)；第二，MOOC課程往往是由大學(xué)教授進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)模式主要是教師引導(dǎo)型方式，并以視頻教學(xué)作為主要內(nèi)容，在扮演的基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行講解，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)是8~12min；第三，在MOOC教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，如在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)小練習(xí)或者小測(cè)試等，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，以有效地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，還可以采取投票的方式，挑選出大家認(rèn)為比較難的問(wèn)題，教師將這些問(wèn)題作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解；第四，通常情況下，教學(xué)平臺(tái)是自行研發(fā)并整合的，幾乎不會(huì)應(yīng)用到普通的LMS平臺(tái)，教師可以在課程結(jié)束后，安排學(xué)生參加考試，并授予證書，同時(shí)，注冊(cè)學(xué)員后期還可以進(jìn)入課程，為后期復(fù)習(xí)提供便利[1]。
3新形勢(shì)下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的主要形式
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是大學(xué)物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，大學(xué)物理課程安排的時(shí)間比較少，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)以及原子物理等，這些課程往往會(huì)耗費(fèi)大量的資金，需要應(yīng)用到相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但是，很多高校的資金投入比較少，無(wú)法滿足課程對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求，僅開(kāi)展了其中的2到3項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并且，很多教師比較注重基礎(chǔ)課程教學(xué)，這就影響著學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的制約下，學(xué)生無(wú)法獨(dú)自完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在實(shí)驗(yàn)結(jié)果作弊問(wèn)題，教師不能判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)將學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種形式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，影響教學(xué)的整體效果[2]。
4MOOC對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)的沖擊
4.1MOOC的課程設(shè)計(jì)更加精巧
在傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要在45min內(nèi)講解教材中的知識(shí)點(diǎn)和例題，教學(xué)節(jié)奏比較快，學(xué)生的思維無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，進(jìn)而影響著教學(xué)質(zhì)量。而MOOC的微課程只需10min，甚至更短時(shí)間，內(nèi)容比較簡(jiǎn)練，一個(gè)課程針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，且這一個(gè)問(wèn)題由多個(gè)小問(wèn)題組成，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其將注意力集中在課程內(nèi)容中。同時(shí)，學(xué)生在平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以直接提出自己遇到的問(wèn)題，還能夠暫停、回放學(xué)習(xí)視頻，這樣能夠幫助學(xué)生重新探索相關(guān)內(nèi)容。另外，學(xué)生的注意力集中時(shí)間普遍較短，而簡(jiǎn)短視頻完全符合學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長(zhǎng)。
4.2MOOC形式帶來(lái)更豐富的資源
MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)行的視頻教學(xué)，在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，存在大量虛擬實(shí)驗(yàn)，且這些實(shí)驗(yàn)由專家進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體技術(shù)和實(shí)踐操作，展開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)度量實(shí)驗(yàn)過(guò)程的模式在很大程度上體現(xiàn)出了“以人為本”的理念，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。MOOC教學(xué)模式中的教學(xué)資源比較豐富，教師可以應(yīng)用MOOC的教學(xué)特點(diǎn)，改善大學(xué)物理教學(xué)模式，解決配套設(shè)備不完善的問(wèn)題，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)，共同解決實(shí)際問(wèn)題。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以小組為單位開(kāi)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，無(wú)法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，MOOC教學(xué)模式能夠?qū)⒋髮W(xué)物理課程分成多個(gè)模塊，這樣學(xué)生就能夠充分利用到教學(xué)資源，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間、儀器的實(shí)際操作情況，以及興趣愛(ài)好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。并且，MOOC還能夠及時(shí)更新教學(xué)資源，這樣能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)工作的內(nèi)容進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，達(dá)到滿意的教學(xué)效果[3]。
5MOOC環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革的思考
在大學(xué)物理教學(xué)課堂中，很多教師仍使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式只是一味地向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)。在這一背景下，教師可以應(yīng)用MOOC進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)真分析MOOC教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行教學(xué)改革，以提升教學(xué)的整體質(zhì)量，下文主要對(duì)MOOC環(huán)境下大學(xué)物理教學(xué)改革進(jìn)行了分析。
5.1理性對(duì)待MOOC教學(xué)模式
MOOC是一種新型的教育模式，在一定程度上推動(dòng)著高等教育的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)高校的辦學(xué)層次和水平有所不同，學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真考慮MOOC教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)改革中的適用性，以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
5.2明確教學(xué)改革目標(biāo)
在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)該明確教學(xué)改革的目標(biāo)。眾所周知，各個(gè)大學(xué)的不同專業(yè)都存在人才培養(yǎng)目標(biāo)，且每一門課程也有目標(biāo)，在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免盲目追求教學(xué)模式，以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。
5.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高校教學(xué)改革中，高校應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能盲目地開(kāi)展MOOC教學(xué)模式，其主要原因是各個(gè)高校的教學(xué)條件和教學(xué)資源存在差異，教師應(yīng)該在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，MOOC是一種混合式教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合，高校應(yīng)該定期組織教師參與MOOC教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，這樣才能夠更好地將MOOC融入實(shí)際教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
6結(jié)語(yǔ)
綜上所述，MOOC是一種新型的教學(xué)模式，不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，其具有生動(dòng)活潑的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)改革中。這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠指導(dǎo)大學(xué)物理教學(xué)的各個(gè)和創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)的有效改革提供保障。
【參考文獻(xiàn)】
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【3】林智群.淺談多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2018(07):226+235.
作者：崔娟 常在斌 曹高飛 姜曼 單位：西安交通工程學(xué)院
