中職物理教學問題與優(yōu)化策略構建

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【摘要】中職物理是中職院校開設的基礎課程，在培養(yǎng)學生綜合實踐能力、提升學生科學素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，能夠為學生學習專業(yè)課程打下良好基礎。本文從分析中職物理教學存在的問題入手，提出了優(yōu)化物理教學的策略，期望對提高中職物理教學效果有所幫助。

【關鍵詞】中職物理教學翻轉課堂實驗教學

1.中職物理教學存在的問題

1.1物理教學偏重理論知識

物理課程是一門實踐性較強的課程，但是從當前的物理教學現狀來看，卻普遍存在著重理論、輕實踐的現象。物理教師將理論知識灌輸作為教學重點，忽視了實驗教學對應用型人才培養(yǎng)的重要性，導致理論教學與實踐操作相脫節(jié)，削弱了學生的學習興趣。此外，受物理課時不足、實驗室設施不完備、物理教學邊緣化等因素的影響，教師難以為學生安排充足的實驗教學活動，造成中職物理課程的教學效果欠佳。

1.2物理教學方法單一

中職物理課程并非專業(yè)核心課程，學生對該門課程學習的積極性不高，加之教師一直采用灌輸式的教學方式傳授知識，使得學生上課時經常處于松懈狀態(tài)，甚至還有部分學生睡覺、玩手機、聊天，嚴重擾亂課堂秩序。教師不重視教學方法的創(chuàng)新，缺乏對教學活動的精心設計，沒有引入有效的教學模式改善教學現狀，導致物理教學嚴重偏離目標，未能發(fā)揮出應有的教學價值。

1.3教學內容與專業(yè)需求脫節(jié)

學以致用是學習的根本，無用的知識很難激發(fā)學生的學習興趣。中職物理教材的更新速度相對比較緩慢，其中的一些內容過于陳舊，無法滿足學生的學習需要。目前，大部分中職學校使用的物理教材都是本科院校的物理教材經過壓縮之后編制而成，這些物理知識對于中職學生而言，實際用處并不是很大。由于學生覺得課堂上所學的物理知識對自己日后步入社會并沒有太大的幫助，與其在這上浪費時間和精力，倒不如學習對自己有用的技能，這種學習無用論的理念，嚴重影響了中職物理的課堂教學效果，學生的物理成績十分不理想。

2.中職物理教學的優(yōu)化策略

2.1提高實驗教學重視程度

在中職物理課堂教學中，教師可以將物理知識的講解與實驗進行有機結合，從而使學生掌握物理知識的同時，提高動手操作能力。例如，在教學牛頓第二定律F=ma時，教師可在課前將實驗內容發(fā)給學生，讓學生對實驗有一個心理準備，并進行提前預習。隨后教師可向學生說明實驗方法，即對滑塊的質量、加速度及運動中所受合力的大小進行測量；并交代實驗的主要目的以及通過本次實驗解決的具體問題，在這一過程中，教師應結合理論基礎知識，對實驗進行講解，使學生明確實驗的意義。學生動手進行實驗時，教師應從旁進行指導，并在學生完成實驗后，對實驗中存在的問題進行講解，如未按規(guī)定要求操作導致實驗結果偏差、滑塊質量測量有誤、對物體所受合力的估計不準確等等。除了牛頓第二定律之外，閉合電路的歐姆定律以及能量守恒等課程的教學中，也可結合實驗進行，由此可以使教學質量獲得顯著提升。

2.2運用翻轉課堂教學模式

物理是一門理論與實踐聯系較為緊密的學科，教師在對教材中的物理知識進行講授的過程中，可對翻轉課堂教學模式進行合理運用，這樣不但能夠調動學生的學習積極性，而且還能使學生掌握知識的重點。由于中職學校的教學資源比較有限，為使翻轉課堂能夠順利開展，物理教師可通過組建合作學習小組的方式，將物理實驗器材發(fā)給各個小組，這樣所有的學生都能獲得動手實踐的機會，不但能夠實現理論與實踐相結合的教學目標，而且還能使翻轉課堂中學生的主體地位得到保障。例如，在對“力的合成與分解”進行教學時，教師可讓學生組成學習小組，據此構建翻轉課堂，激發(fā)學生的自主探究欲望，當學生遇到難點問題時，可與本組成員進行討論，由此可培養(yǎng)學生的溝通能力，進而促進其綜合素質的提升。

2.3創(chuàng)設物理教學情境

物理知識屬于理性內容，比較枯燥乏味。而物理故事則是感性內容，較為生動有趣，更容易被學生接受。中職物理教材中的多個章節(jié)都有“講故事”的內容，教師可以通過講解物理故事創(chuàng)設教學情境，借此來激發(fā)學生對物理知識的學習興趣。例如，在教學牛頓三大定律時，教師可以為學生分別介紹伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人對物理運動學進行研究的故事，伽利略采用精密的邏輯推理，結合先進試驗，推翻了亞里士多德的運動學理論，笛卡爾依托動量對物體的運動規(guī)律進行了詳細說明。通過上述鋪墊，教師便可順理成章地引出牛頓三大定律，而學生在了解物理故事后，更容易接受三大定律的內容。以物理故事為依托，創(chuàng)設的教學情境，可以激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，教學效率和質量自然會隨之顯著提升。

2.4合理安排教學內容

由于中職學校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在差異，因此，要盡可能使開設的物理學科滿足專業(yè)需求，并使物理教材的內容與學生的專業(yè)有所聯系。例如，在對建筑專業(yè)、機電一體化專業(yè)進行物理教學時，教師可將教學的重點放在物體受力分析、力矩平衡條件的應用、力的分解與合成等方面，這些內容能夠為建筑力學專業(yè)課程提供理論基礎，對學生學習專業(yè)課程有極大幫助。又如，在對計算機專業(yè)、電子電工專業(yè)進行物理教學時，教師可將交流電應用、電磁感應等內容作為重點，而力學方面的知識則可適當減少或一帶而過。由于中職學生的結構層次在不斷發(fā)生變化，故此，物理教學的內容應當隨著學生的需求而改變，從而使學生在不同的階段，能夠學到對自己專業(yè)有幫助的物理知識。通過學科之間的緊密聯系，可以使學生更加全面地了解物理學科的重要性，進而積極主動地學習有用的物理知識，這對于物理教學效率和質量的提升具有促進作用。

3.結論

總而言之，中職物理教學要突出強調物理學科的實踐性特點，提高實驗教學的重視程度，采用多種有效的教學方法改善當前教學效果欠佳的現狀。物理教師要結合專業(yè)方向和物理教學大綱要求，對物理教學內容進行優(yōu)化調整，使物理教學滿足中職院校人才培養(yǎng)需要。

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作者：湯定永 單位：安徽省定遠化工學校