信息技術在物理教學的運用

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摘要：文章首先分析了物理教學存在的問題，然后闡述了在物理教學中運用信息技術的優(yōu)勢，最后提出了信息技術在物理教學中運用的策略，包括利用信息技術突破教學重難點、利用信息技術活躍課堂氣氛、利用信息技術開展實驗教學。

關鍵詞：信息技術；物理教學；教學重難點

一、物理教學中存在的問題

中學物理是傳授學生科學知識，培養(yǎng)學生多種技能的重要課程，其課堂教學質量的好壞直接影響學生的發(fā)展。目前初中物理教學一直采用“教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生記”的教學模式，這種“填鴨式”教學模式顯示了教師在課堂教學中的主體地位，使得學生對物理定義、物理規(guī)律、物理公式等理解不透徹。如此一來，學生后續(xù)學習難以順利推進，學生學習負擔加重，打擊了學生學習物理的積極性，最終導致學生學習興趣不足。再者，物理是一門以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)教學模式下，其實驗教學局限于教師用語言、文字、實驗儀器等手段進行表述及演示，操作性差，實驗效果不理想，導致教學效率低下[1]。隨著新課改的推廣，傳統(tǒng)物理課堂教學模式存在的不足日益凸顯，如何改進是每一位物理教學工作者亟須解決的問題。

二、信息技術在物理教學中運用的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生學習興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是可以推動學生求知的一種內在力量。物理教學是涉及教師“教”和學生“學”的雙邊活動，信息技術的引入，可將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教學活動變得活潑生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，同時，也實現了學生眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受，這在很大程度上調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產生了良好的學習情緒，從而為物理教學順利推進提供了保障。

（二）有利于提高教學效率

中學物理具有很強的實踐性、抽象性，概念、實驗較多[2]。物理教學中引入信息技術，圖文聲像并茂，形象、直觀、立體的展示各種物理情境和基本原理，有助于學生理解物理概念，掌握物理實驗方法，切實提高了課堂教學效率。再者，信息技術的引入，通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課的板書時間，且學生能夠更直接地吸收知識，從而有效提升了教學效率。

三、信息技術在物理教學中的運用

（一）利用信息技術突破教學重難點

物理學涉及力學、熱學、光學、電學、原子物理學等方向的教學內容，與其相關的物理概念、物理規(guī)律的教學是整個物理教學最核心的內容，也是物理教學的重難點。而這些核心內容的教授目前應用最多的方法是講授法，所以學生對難點的理解和突破效果就很不理想。而信息技術具有圖、文、聲、像等多種媒體信息的綜合處理能力，將其運用到物理教學中，可以將物理理論知識以有聲可視的方式呈現出來，加強了教學的直觀性，便于攻克教學重難點。具體教學中，對于一些物理概念的教學，教師可以借助信息技術，通過PowerPoint、Word、畫板、Flash等軟件，播放與之相關的一些視頻和圖片，如物理小故事、新聞報道、模型等，并輔以實例加以演示，就能幫助學生理解這些物理概念。而對于物理規(guī)律的探究，教師既可以借助信息技術從網絡資源庫中獲取動態(tài)視頻，也可以自制動畫，動態(tài)性地呈現某一典型現象的生成、變化過程，幫助學生對物理現象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和原理形成具象化的認知，從而突破教學重難點。例如，分子熱運動教學中，分子組成、分子間的作用力、分子的運動等內容屬于教學重難點，學生學習難度較大。而在教學中引入信息技術，通過物理模型展示和Flash或3D動畫等將這些內容加以呈現，可以變復雜為簡單、化靜為動，有利于學生理解和掌握重難點。如此一來，中學物理教學便能取得良好的教學效果。

（二）利用信息技術活躍課堂氣氛

課堂氣氛是教學過程中師生交往、積極互動下產生的教與學的狀態(tài)[3]。在中學物理教學中，利用信息技術活躍課堂氣氛是每個教師都應該積極探索的問題。具體教學中，物理教師可以立足教學內容，在導入環(huán)節(jié)借助信息技術，通過圖片、動畫、短片等形式適時地展示相關的物理前沿研究、物理史、物理熱門事件、物理案例等，再配以問題，巧設懸念或引發(fā)疑問，調動學生的參與積極性，為活躍課堂氣氛奠定良好的開端。之后，教師在信息技術的支持下，運用課堂互動軟件或工具，通過發(fā)言功能，促進學生參與課堂討論，實現師生交流互動，以此創(chuàng)造圖文并茂、動靜結合的教學環(huán)境，從而有效活躍物理課堂氣氛，以取得理想的教學效果。比如，在講流體壓強與流速的關系時，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術播放一段關于龍卷風造成嚴重危害的短小視頻，配以問題“‘龍卷風’的物理原理是什么”，以此引發(fā)學生探究，提升學生的活躍度，使學生積極參與學習活動。再在信息技術的支持下運用雨課堂、微助教、課堂派、UMU和班級優(yōu)化大師等課堂互動工具，促進師生互動交流，營造輕松的課堂氣氛。如此利用信息技術，讓物理課堂氛圍活躍起來，提高物理課堂教學的實效性。

（三）利用信息技術開展實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，涉及驗證性實驗、啟發(fā)性試驗、觀察性實驗等，通過實驗，學生可以獲取物理知識，掌握正確的實驗探究方法和嚴謹的實驗操作技巧。在物理教學中開展實驗教學容易受教學時間、實驗條件等因素的限制，導致物理實驗教學效果不理想。而應用信息技術，便可以借助動畫、Flash課件清晰地演示實驗操作過程，有利于學生了解物理實驗的實驗過程，弄清實驗原理，達成實驗教學目標。具體教學中，對于一些實驗步驟煩瑣的物理實驗，教師可借助信息技術從網絡資源庫中尋求相關的實驗操作視頻，簡單地按“播放”“快放”“慢放”等按鍵進行演示，重復播放，方便學生掌握實驗操作要領。對于儀器較小或實驗延續(xù)性較強的物理實驗，教師可以借助信息技術，通過“放大”“突出”等效果進行實驗演示，使學生獲得實際的體驗和直觀的經驗，看清一些不甚明顯的物理實驗現象，從而有效提高實驗教學成效。例如，在進行探究性實驗“觀察水的沸騰”教學時，這一實驗在儀器的選擇和操作上需要謹慎，盡可能讓學生能夠連續(xù)觀察，且實驗過程的可見度要高。而利用信息技術，便可以排除這一限制。具體實驗教學中，教師可以借助信息技術，通過播放Flash課件展示實驗過程，利用“慢放”“暫停”等功能，讓學生清晰地觀察實驗過程，得出實驗結論。由此可見，信息技術在物理教學中運用，能夠取得理想的教學效果?？傊谖锢斫虒W中應用信息技術，不僅使得新課改下的師生互動、生生互動更為完美，而且很好地培養(yǎng)了學生的參與意識，真正體現以學生為主體教師為主導的教學新理念，同時也達到了提高課堂教學效率的目的。由此可見，有效利用信息技術進行物理教學是一種很好的教學模式，值得推廣。

參考文獻：

[1]管長存.信息技術與學科課程整合的教學模式初探[J].中小學電教,2002(9):23-24.

[2]鄭春和.中學生物學探究教學模式的研討[J].課程•教材•教法,2001(11):39-44.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法(下)[J].中小學信息技術教育,2005(3):16-19

作者：孔德周 單位：甘肅省臨夏州永靖縣太極中學