初中物理教學實踐中差異化教學的應(yīng)用

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摘要：對于初中物理這門具有較強抽象性與邏輯性的課程而言，不少學生在具體的學習過程中都會感到有一定困難，加之學生之間客觀存在相應(yīng)的認知能力、學習能力差異，因此，筆者提倡在教學中應(yīng)當采用相應(yīng)的差異化教學思路（包括正視學生客觀差異、確定差異化目標、開展差異化教學、布置差異性作業(yè)、注重差異化評價等），從而幫助學生們更好地掌握物理知識，發(fā)展、鍛煉自身思維能力。

關(guān)鍵詞：差異化教學；初中物理；教學；實踐；應(yīng)用

初中階段是學生們成長的關(guān)鍵階段，更是其發(fā)展、鍛煉自身思維的重要階段，而在這一階段中，學生們自身對于學習內(nèi)容的感興趣程度、智力發(fā)展水平、理解能力、動手能力等方面均存在著一定程度的客觀差異，這種差異也直接造成了學生攝取初中物理知識時能力水平參差不齊的教學局面。差異化教學是一種以“因材施教，個性發(fā)展”為主要理念的一種教學思路，教師在具體的知識教學過程中充分根據(jù)學生之間存在的客觀差異、個體差異、群體差異情況而開展針對性教學，一方面能夠有效滿足不同學生的實際學習需求，另一方面也有助于初中物理知識教學效率的提升[1]。在下文中，筆者則基于自身多年教學經(jīng)驗，具體分析初中物理教學中差異化教學的實踐與應(yīng)用，旨在為廣大教學同仁提供參考思路。

1正視學生客觀差異

不同的學生在接觸新鮮事物時會有著不一樣的想法，進一步的，不同的學生對于同一事物所表現(xiàn)出來的感興趣程度與吸引力也是不盡相同的，而這種不同的個體差別也直接決定了學生們在學習新知識時會有著不同的學習效果。這一情況則提示教師，在開展具體的初中物理教學活動時需要充分認識到學生之間客觀存在的差異情況。初中物理是一門理論性、邏輯性以及抽象性都相對較強的學科，而學生們的智力差異、學習動機差異、興趣差異等都會影響他們自身物理學習效率的提升，因此，教師可以基于學生們的這種認知差異做好相應(yīng)的課程導入工作，在課堂開始之前通過激發(fā)學生學習熱情的方式幫助他們都能夠融入到物理知識點的學習當中[2]。例如，教師在為學生們講解“大氣壓強”的相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學生們更好地理解壓強這一看不見、摸不清的知識點，可以先進行“易拉罐變形”的小實驗，并引導學生們在面對直觀實驗結(jié)果的前提下思考“壓強”與“變形”之間的聯(lián)系與因果關(guān)系。此時，不僅學生們的注意力會被實驗現(xiàn)象所吸引，在教師的引導下，無論是已經(jīng)預(yù)習過、沒預(yù)習過或者是思考深入、只停留在現(xiàn)象表面的學生都能夠圍繞大氣壓強的現(xiàn)象與規(guī)律進行探究，課堂教學效果也將進一步提升。

2確定差異化目標

充分認識學生之間的客觀差異并正視這種差異后，教師則應(yīng)當根據(jù)學生們的這種差異情況為其制定好不同的學習目標。在傳統(tǒng)的初中物理教學課堂上，教師的備課工作都過于忽視“備學生”這一環(huán)節(jié)，往往制定了一套全班相同的學習目標但在實際教學中發(fā)現(xiàn)所制定的目標無法滿足優(yōu)等生的學習需求，但是對于后進生而言，這一目標又難以達到。但若教師能夠結(jié)合教學內(nèi)容制定差異化目標，這一尷尬的備課、教學情況也會迎刃而解。確定差異化目標就是要結(jié)合不同能力水平學生們的接受能力、學習水平進行針對化教學，從而讓所有的學生得到共同提高。例如，教師在為學生們講解“滑輪”的相關(guān)知識時，則可以針對班上不同層次的學生為其制定不同層次的學習目標。對于學習能力較差的學生，則注重強調(diào)應(yīng)當掌握定滑輪、動滑輪、滑輪組的工作原理，且能夠明確區(qū)分，了解兩種滑輪之間的異同點；對于學習能力中等的學生，則應(yīng)當在掌握基本知識點的同時引導其思考兩種滑輪在生活中的實際作用與應(yīng)用；對于學習能力較強的學生，教師則可以鼓勵其發(fā)散思維，如能夠按照要求進行滑輪組組裝，能夠合理改變滑輪組滑輪結(jié)構(gòu)使其交替工作使用等。如此一來，差異化的學習目標設(shè)計，在滿足學生個體與群體差異化學習需求的同時真正做到了提升學生的學習效率[3]。

3開展差異化教學

在初中物理教學課堂上，教師可以將所要教學的內(nèi)容與學生們的思維方式、認知水平進行有機結(jié)合，根據(jù)具體地課程設(shè)置差異化的教學模式，而不是一味地運用教授法、練習法、課堂交流法等進行“慣性知識講解”。例如，教師在為學生們講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系生活中的常見事物在課堂上為學生們進行示范，如撥動一把放置在課桌上的直尺一端，通過震動使其發(fā)出聲音，使得學生們能夠直觀地感受到“聲音是由震動產(chǎn)生的”這一知識點；在指導學生理解“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一內(nèi)容時，又可以為學生們提供一次性紙杯、魚線等工具進行傳聲筒的制作，使得學生們在親自動手的過程中真切、生動地理解教材中生硬的文字敘述。總而言之，開展差異化教學就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生們不同的思維方式而選擇合適的教學方式，因為這不但有利于學生加深對所學知識的理解，而且能夠讓所有學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性。

4布置差異性作業(yè)

在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的布置方面，教師也應(yīng)當遵循差異化教學原則。作業(yè)是檢驗學生們課堂學習效果的重要手段，同時，教師布置作業(yè)的目的也是為了更進一步幫助學生對課堂所學習的內(nèi)容進行理解加深與鞏固。教師布置差異性作業(yè)，應(yīng)當首要考慮所布置的作業(yè)是否具有較高質(zhì)量，且不流于形式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當具有一定的層次，考慮到每個學生的基礎(chǔ)差異、認知能力差異等情況，切不能讓學生把作業(yè)當成一種負擔，更不可因難度太小使得學生感到作業(yè)無用。而學生們完成差異性作業(yè)，一方面能夠使得學生了解自身的知識點學習情況，另一方面也能夠通過當前的作業(yè)完成情況而為自身樹立后續(xù)的努力方向。從整體上說，教師為學生們布置有差異性的作業(yè)對于培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維水平有著重大的現(xiàn)實意義。

5注重差異化評價

如上文所述，教師應(yīng)當充分正視學生之間客觀存在的差異，適時開展差異化教學、布置差異性作業(yè)，那么同樣的，在給予學生學習效果評價與反饋上，教師也應(yīng)當注重差異化評價。針對不同學生的實際情況在給予其客觀評價的同時也應(yīng)當注重采取適宜的說話藝術(shù)，將評價的激勵性作用完全發(fā)揮出來。具體來說，對于學習成績相對較差的學生而言，教師的評價應(yīng)當以表揚、鼓勵為主，不否定學生，而是應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)其學習中的閃光點，及時肯定他們付出的努力與取得的進步；對于學習成績較好的學生，教師在評價時要做到警醒學生不能驕傲自滿，并啟發(fā)其提升自身創(chuàng)新、探究、競爭意識，爭取在學業(yè)上更上一層樓。而對于性格相對內(nèi)向、不善于與人交流的學生，教師可以正確引導他們積極參加課堂教學活動，樂于與同學、同伴、老師分享自身的觀點與想法；對于性格較為開朗活潑的學生，教師則可以通過肯定、激勵的評價方式幫助他們保持學習知識的信心與動力。

6結(jié)語

在初中物理教學過程中教師實施差異化教學更能夠?qū)ⅰ耙虿氖┙獭苯虒W原則淋漓盡致地發(fā)揮出來，且在差異化教學中，學生們也更容易收獲高質(zhì)量的學習效果，有助于促進其物理綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1]李保祥.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].學周刊,2019(23):70.

[2]崔彥凱.班內(nèi)隱性分層教學在初中物理教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(24):189.

[3]張家浪.差異化教學在初中物理教學實踐中的應(yīng)用[J].名師在線,2019(5):43-44.

作者：姜桂榮 單位：河北民族師范學院附屬中學