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閱讀性物理教學論文

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閱讀性物理教學論文

一、物理教材的特點

物理課本是課堂教學的主要依據(jù).教師為了上好每一節(jié)物理課,就要認真鉆研教材,充分發(fā)揮教材的作用,根據(jù)物理學科的特點,有計劃地對學生進行閱讀指導,同時也可以培養(yǎng)學生的自學能力.

物理教材中包含了三種語言:文字語言,數(shù)學語言和圖象語言.物理概念和規(guī)律是物理學的基礎和根本.學生學習時對物理概念和規(guī)律的理解與掌握程度直接決定著以后處理物理習題時的準確率.而物理概念和規(guī)律表述都十分嚴謹,不能隨意變動,所以,學習時引導學生緊扣概念和規(guī)律中一些關鍵性的詞語與語句,進行細致有目的的閱讀與分析,這樣會使學生更好地理解和掌握一些基本概念和規(guī)律.例如,學習《楞次定律》時,教師講具體內(nèi)容之前可以引導學生閱讀楞次定律的文字表述,要求學生在閱讀的同時思考這樣幾個問題.1:誰在阻礙誰?2:阻礙什么?3:如何去阻礙?4:能否阻止?對于這幾個問題在教師點撥的基礎上,學生再對楞次定律的文字表述進行分析和討論,這樣有利于學生對楞次定律內(nèi)容進一步理解和應用.

物理概念和規(guī)律還用數(shù)學語言表示.如:v=x/t,C=Q/U,E=F/q等,要向?qū)W生指出,閱讀這些數(shù)學語言時,要明確每個符號的物理意義,懂得各個物理量之間的關系.物理公式涉及的幾乎每個物理量都有單位,每個物理公式都有其成立條件和適用范圍,不能單純把物理公式當做數(shù)學公式來對待.利用相關的圖象和圖表來表達一些物理規(guī)律,會讓學生在學習的時候感覺到既形象又直觀,使一些概念和規(guī)律易于理解,方便記憶.例如位移圖象和速度圖象,都可以包含豐富的物理內(nèi)容:縱橫坐標各代表什么意義,圖線分別表示什么運動,圖線斜率的含義,圖線交點的含義,圖線與時間軸圍成面積的含義等.物理教學中閱讀教材要引導學生看懂這三種語言,并能夠?qū)⑷N表達方式互譯.

二、抓好各階段的閱讀指導

預習性閱讀.教師可以提前準備預習學案,設置問題提綱,讓學生邊讀邊思考,有的放矢,發(fā)揮有意注意的強大作用.課堂教學中的閱讀.在課堂教學中,教師要有意識地多給學生獨立活動時間.教師要充當好導演的角色,引導學生根據(jù)問題的提綱,思考、討論以達到理解知識.在教學過程中教師不僅要做好閱讀的示范,讓學生逐步的理解和掌握閱讀的方法與要點.還要根據(jù)學生的具體情況,利用一些適當例題訓練學生的讀題,引導學生逐步成為一個愛思考的人.

復習鞏固性閱讀.教師在概念規(guī)律的新授課結(jié)束時,可以要求學生用自己的話復述概念或定律,總結(jié)本節(jié)課學到了什么,對本節(jié)課作出概括的表述.在完成一個單元的教學時,教師要求對全章復習性閱讀,同時要求學生通過閱讀,整理出知識系統(tǒng),并制作出簡明的綱要或圖表,這就是所謂的將書讀?。?,在學完選修3-3-第七章“分子動理論”,學生結(jié)合目錄再讀這一章,可以整理出這一章的知識系統(tǒng):物質(zhì)是由大量分子組成,“大量”的體現(xiàn):分子直徑數(shù)量級10-10m;擴散現(xiàn)象可以直接反映出分子在做永不停息的無規(guī)則運動,而布朗運動只是對其間接的體現(xiàn);分子間同時存在引力和斥力,分子力何時表現(xiàn)引力,何時表現(xiàn)斥力?宏觀上物體內(nèi)能的決定因素有哪些?等等,掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,形成一個簡要的知識網(wǎng)絡,完整的空間體系,以達到對基本概念、規(guī)律的熟練應用.

三、培養(yǎng)學生讀題迅速抓住有用信息

筆者在長期物理教學中發(fā)現(xiàn):很多學生在課堂學習中都可以聽懂,但是在動手做題時往往出錯,這就是學生缺乏閱讀能力的明顯表現(xiàn).尤其從近幾年高考來看,物理試題越發(fā)新穎,獨具一格.很多試題中的物理情景都與新的科研成果和科技動態(tài)相結(jié)合.因此學生都是花上更多的時間來讀懂題目,從而提取有效信息.但是考生往往開始就被長長的題干嚇到,完全沒有信心,所以選擇放棄,以致得分率較低,這就是由于學生的閱讀能力差造成的.所以,讓學生掌握好的閱讀方法就顯得很有必要了.

在習題教學中,教師要重視引導學生仔細讀題迅速抓住有用信息,我們稱之為“審題”.現(xiàn)在以一個題目為例:一位同學觀看奧運會的10m臺雙人跳水比賽時,利用手中的數(shù)碼相機(每秒可以連拍10張)記錄下運動員跳水的全過程.所拍攝的第一張恰為她們起跳的瞬間,第四張如圖甲所示,他認為這是她們在最高點;第十九張如圖乙所示,她們正好身體豎直雙手觸及水面.假設兩位運動員起跳時以及觸水時重心在同一高度,則根據(jù)所給的材料:(1)估算運動員的起跳速度;(2)分析第四張照片是在最高點嗎?如果不是,此時重心是處于上升還是下降階段?(g取10m/s2)要求學生首先通讀全題,標出題中有用信息,同時建立物理情景,運動員在跳水比賽中可以看作上拋運動.有的信息比較明顯,如“每秒可以連拍10張”“10m跳臺跳水”.有些信息又比較隱蔽,需要反復讀題從題中挖掘,如所拍攝的第一張恰為她們起跳的瞬間,拍第四張時經(jīng)歷時間為三個時間間隔;第十九張如圖乙所示,她們雙手觸及水面可以知道整個過程用時.教師在教學中有意識地強化審題,根據(jù)題設條件,迅速描繪出物理情景,作出直覺判斷,靈活選用方法解決問題.

 

作者:朱曉迎 單位:江蘇省邳州市八義集中學