高中物理教學(xué)探究（5篇）
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一、情境要為探討問題而設(shè)計
在傳統(tǒng)教學(xué)中我們過多關(guān)注于問題與學(xué)生所學(xué)知識之間的聯(lián)系，而“問題一情境”式教學(xué)要真正落實學(xué)生的主體地位，首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗和參與感知的角度去預(yù)設(shè)情境，這種情境學(xué)生不陌生、不遙遠，學(xué)生不僅有探知的欲望，而且能夠由感而發(fā)地參與討論，得出結(jié)論。例如在“機械能守恒定律”這節(jié)教學(xué)中，講解動能和勢能的轉(zhuǎn)化時，我先讓學(xué)生觀看一段物塊從麵M靜越下，艇水顆姊辦簧的視頻，然后小組討論下列幾個過程動能和勢能（重力勢能、彈性勢能）發(fā)生著怎樣的轉(zhuǎn)化？
（1）物體沿光滑斜面下滑過程
（2）物體沖上光滑斜面過程
（3）壓縮的彈簧恢復(fù)原來形狀過程
（4）物體壓縮彈簧過程通過觀看視頻和小組討論集中學(xué)生的注意力，使得規(guī)律的引出較為順利。
二、、讓實驗情境激活學(xué)生旳思維，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)
情境設(shè)置需要廣闊、全面、客觀辯證的視野，尤其是對物理上因果關(guān)系的思考，是提高學(xué)生思維水平的最好途徑。仍然以“機械能守恒定律”教學(xué)為例，在講“尋找守恒量”時，教師把小鋼球用細繩懸起，張華同學(xué)將鋼球拉至李明同學(xué)鼻子處，釋放前兩同學(xué)發(fā)生了爭執(zhí)。李明說：鋼球擺回時將撞到我的鼻子，張華說：鋼球擺回時撞不到你的鼻子。其他同學(xué)也很緊張，生怕鋼球撞到李明的鼻子。實驗演示時，李明緊閉雙眼，可是鋼球剛剛接近他的鼻子又?jǐn)[回去了，同學(xué)們松了一口氣。借此機會教師問學(xué)生為什么？反應(yīng)快的學(xué)生立刻回答說：“若不計空氣阻力，小鋼球機械能守恒，鋼球擺回時只能回到原來的高度；若考慮空氣阻力，鋼球擺回的高度將低于原來的高度，所以碰不到鼻子。”趁熱教師再問學(xué)生雜技演員在蕩秋千表演時，不通過外加幫助，能把秋千蕩得越來越高，你能解釋嗎？（學(xué)生課外思考）讓學(xué)生通過實驗情境順利掌握本節(jié)課疑難的知識，同時讓小實驗開闊學(xué)生的視野，提高他們的理性思維能力。
三、問題拓展以學(xué)生的積極討論參與為形式
再好的情境沒有學(xué)生的加入都是空中樓閣，只有讓學(xué)生投身其中，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生通過教學(xué)活動切身體會到挫折感與成功感，才能切實提髙學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。如“機械能守恒定律”教學(xué)中探討只有彈簧彈力對物體做功的情況時，首先讓學(xué)生親眼目睹彈簧振子實驗裝置，再演示實驗給他們看，讓他們認識并了解彈簧振子，最后以小組為單位討論回答下列問題。如圖1所示，0點為彈簧原長位置，分析小球從C點運動到O點、從O點運動到B點的過程中，什么力對小球做功？動能和勢能怎樣轉(zhuǎn)化？拓展1：小球在往復(fù)運動過程中總能回到原來的位置。彈性勢能和動能的總和應(yīng)有怎樣的關(guān)系？拓展2：彈簧振子實驗中小球機械能守恒嗎？彈簧機械能守恒嗎？小球和彈簧組成的系統(tǒng)機械能守恒嗎？在物理教學(xué)中問題的拓展也要讓學(xué)生從合理情境出發(fā)，讓學(xué)生親身感受問題情境，點燃學(xué)生探討問題的熱情，讓學(xué)生積極討論參與其中。
四、情境的引導(dǎo)中教師要做好角色轉(zhuǎn)換
新課改下教師的角色有了明顯的轉(zhuǎn)變，從傳道者、解惑者等角色轉(zhuǎn)換為組織、引領(lǐng)學(xué)生自主探究科學(xué)的親密合作者?！皢栴}一情境”中設(shè)置的問題指向性要強，可以幫助學(xué)生形成思考問題的思路，避免學(xué)生走一些不必要的彎路，但是鑒于學(xué)生的能力和思維水平全部由學(xué)生單獨完成并且討論問題是不切實際的，這時就需要教師參與進行，我們可以在事前做好組織者、過程中做好參與者、問題探討中可以做好方向的引領(lǐng)者等角色，與學(xué)生合作探究，在師生的交流互動中建立相互信任的關(guān)系，學(xué)生則會獲得更多的快樂學(xué)習(xí)的情感體驗。機械能守恒定律教學(xué)中探究追尋守恒量（只有重力對物體做功的情況時）。
（1）甲球釋放時的機械能耳，落地時的機械能。
（2）乙球釋放時的機械能盡，落地時的機械。教師從學(xué)生的做題結(jié)果中看，甲球機械能不變或守恒，乙球機械能不守恒。什么情況下機械能才守恒呢？教師就要從自己的資源庫中尋找合適的情境引導(dǎo)學(xué)生通過下面一般的情況來尋求機械能守恒的條件。問題：質(zhì)量為m的物體自由下落（或平拋、或沿光滑斜面下滑、或沿光滑曲面下滑、或在豎直平面內(nèi)擺動）的過程中，經(jīng)過高度盡的J點時速度為V，，下落至高度、的5點時速度為v2，不計空氣阻力，艦酷魏能面，II物體在X點和5點的機械能是否守恒。教師指引學(xué)生可以從物體的受力、做功情況及運動形式上看，從而使學(xué)生得出結(jié)論。教師在情境中不斷的變換角色引導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生的照明燈和導(dǎo)航儀，使得學(xué)生在問題情境中總結(jié)規(guī)律得出結(jié)論，輕而易舉學(xué)會了新知識。問題一情境式教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。以往教師不僅會講還要會教，而該種教學(xué)模式下教師僅具備這兩項能力遠遠不夠，教師要a．能從課堂走向課外，對社會、生活、未來專業(yè)發(fā)展的趨勢及多媒體運用等都要有所涉獵，這樣才能為建構(gòu)合理的問題一情境教學(xué)提供豐富的素材。應(yīng)用問題一情境式教學(xué)也是實現(xiàn)新課改目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段，它能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了一個廣闊、開放的平臺。
作者：陳嬌 單位：江蘇省張家港市崇真中學(xué)
第二篇：高中物理教學(xué)問題教學(xué)法應(yīng)用
1問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1．1現(xiàn)代教育理論
現(xiàn)代教育理論的核心在于將問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機結(jié)合，學(xué)生在輔助工具與學(xué)習(xí)材料的幫助之下實現(xiàn)對知識的主動獲?。ㄟ^問題驅(qū)動，學(xué)生能夠在提出問題、思考問題以及解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并形成良性循環(huán)．
1．2思維創(chuàng)新理論
從本質(zhì)上來說，問題教學(xué)法是對物理教學(xué)的創(chuàng)新，接受問題教學(xué)法的學(xué)生精神狀態(tài)處于創(chuàng)造性階段，學(xué)生的特長與個性得到發(fā)揮，通過物理思考與學(xué)習(xí)實現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升．
1．3學(xué)習(xí)心理理論
從學(xué)習(xí)心理理論的角度來看，問題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、能動性以及主動性，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從其個人心理來看，學(xué)習(xí)能夠滿足其責(zé)任和興趣兩種情感，將枯燥乏味的物理學(xué)知識變成刺激學(xué)生承擔(dān)責(zé)任、激發(fā)動力的因素，則學(xué)生的學(xué)習(xí)就能成為一種自主行為．
2推進問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)實踐中應(yīng)用的對策
2．1重視實驗在問題教學(xué)法中的作用
我們知道物理是一門基于實驗的學(xué)科，實驗教學(xué)的意義體現(xiàn)在對物理公式、現(xiàn)象的檢驗與提高學(xué)生的動手操作能力兩方面．問題教學(xué)法與實驗的相結(jié)合需要通過學(xué)生自主設(shè)計實驗，并自主提出問題、自主驗證來實現(xiàn)．學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，再通過感性認識的建立與科學(xué)方法的驗證，實現(xiàn)思維整合與重塑．教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該適時提出建議，并對能夠積極提交個人設(shè)計思路的學(xué)生進行鼓勵．對于自己的設(shè)計思路，學(xué)生能夠更加積極主動地運用物理規(guī)律進行實驗探索，對知識與公式的認識與理解也更深入．
2．2教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
問題教學(xué)觀念之下，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠切實提升教學(xué)效率．教學(xué)過程中，教師要注重課程目標(biāo)的導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂提問的欲望．問題教學(xué)是一個長期的系統(tǒng)性教學(xué)工程，只有將問題教學(xué)的理念貫穿始終，學(xué)生才能夠在問題提出、思考的過程中體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變．因此，教師在教學(xué)情境導(dǎo)入的過程中要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣所在，激發(fā)學(xué)生的探究精神．其次，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變則體現(xiàn)在由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時，教師也是學(xué)生問題式學(xué)習(xí)的評價者與檢驗者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用．
2．3問題內(nèi)容的設(shè)計
真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題設(shè)計是來源于教材的，人教版的物理教材便是良好的教學(xué)資源，因此，教師要注重挖掘教材中的資源與問題，并通過優(yōu)化問題設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升．例如在學(xué)習(xí)電磁能量轉(zhuǎn)化的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可能難以完全理解能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵，因此，教師可以有針對性地(設(shè)計非均勻磁場中指針擺動速度變化的原因等改為逐層設(shè)計一些)問題，引發(fā)學(xué)生的參與思考．其次，問題的設(shè)計要注重對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，減少學(xué)生的認知障礙，從實際生活中的問題出發(fā)，加深學(xué)生對物理知識的理解與認識．
2．4互動式探討與實例分析
在高中人教版物理教材中的運動合成與分解的相關(guān)教學(xué)時，可以利用紅燭來進行實驗．實驗的順利開展需要解決運動軌跡的控制與描繪、蠟燭位置的確定等問題，這就要求學(xué)生能夠自主提出問題，并進行實踐探索．互動式探討教學(xué)首先要成立問題互助小組，由小組內(nèi)的成員相互交流、協(xié)作．小組學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度明顯高于普通教學(xué)方法的參與度，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的觀念束縛，更加主動地發(fā)表見解，而學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間良性互動機制的建立與形成，適應(yīng)了高中物理教學(xué)改革的需求，也是問題教學(xué)的目標(biāo)之一．
3結(jié)語
綜上所述，問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠切實提高學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升．問題教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主體地位以及實驗教學(xué)的重要性，能夠為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合探究式人才奠定堅實的基礎(chǔ)．筆者相信，問題教學(xué)法一定能夠成為高中物理教學(xué)的重要方法，而它的完善還需要一線教育工作者進一步的探索與努力。
作者：張樹朋 單位：無為縣第一中學(xué)
第三篇：高中物理教學(xué)效果提高分析
一、提高高中物理教學(xué)的方法
1．強化物理實驗教學(xué)
在物理教學(xué)中，實驗是一個提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮自己最大的潛力具有潛移默化的作用。高中生對事物的好奇心較強，并對新事物產(chǎn)生強烈的探秘需求，大多數(shù)學(xué)生對物理實驗課有好感。通過實際操作，對考查學(xué)生的動手能力和知識的掌握具有十分重要的意義。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在進行實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生對知識點的理解情況分別進行針對性的教學(xué)，對接受‘決、思維敏捷的學(xué)生，讓其自己進行實驗；對接受知識比較慢的學(xué)生，要進行細心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對實驗進行改進，使之更具可操作性，對激發(fā)學(xué)生的興趣具有較好的效果。在實驗過程中，教師通過改進實驗教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，不但有利于教師發(fā)揮更大的主導(dǎo)作用，而且突出了學(xué)生的主體地位。由演示變?yōu)閷W(xué)生實際操作，讓學(xué)生更加了解實驗的原理及過程、結(jié)果，學(xué)生通過親手操作，對實驗過程有清晰的了解，最終得出物規(guī)律’發(fā)現(xiàn)物理實驗的真知，掌握物理知識的內(nèi)涵’更加理性地認識世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。物理現(xiàn)象在生活中無處不在，但真正能解釋各種驗現(xiàn)象的學(xué)生很少，實驗對他們來說充滿了神秘感和好奇心。例如生活中最常見的擺鐘，其實就是物理學(xué)中的單擺。在進行單擺實驗教學(xué)時，教師可做一個簡單的實驗道具，用三根長度不等的繩子分別系上一個小球，然后將三個小球升到一樣高度放下，使小球做自由運動，讓學(xué)生觀察并分析實驗的結(jié)論，學(xué)生一般會觀察到運動的時間不一樣，教師就要向產(chǎn)生不一樣的原因上引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且鍛煉了學(xué)生提出問題和解決問題的能力?！芭ｎD第一定律，，是高中物理中比較重要的知識點，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生觀察實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，思考在相同的條件下為什么會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果。在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生任何物體都要受到力的作用，如果物體在不受力的狀態(tài)下會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，M后在讓小車從表面光滑難不同的斜面上滑下來，觀察有何不同，最后把教學(xué)的重點內(nèi)容“第一牛頓定律”引導(dǎo)出來。這樣使學(xué)生慢慢理解牛頓第一定律的含義，不但激發(fā)了學(xué)生的潛力，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
2．重視信息反饋
在物理教學(xué)過程中，為了了解教學(xué)的效果，可采取多種不同的方式進行了解，例如，在課下與學(xué)生溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，以便在以后的教學(xué)中得到更大的改進，或者在課堂教學(xué)上對學(xué)生進行提問，以掌握其對難點和重點知識的理解程度。根據(jù)提問收到的反饋信息，可以更加準(zhǔn)確、具體地解決教學(xué)中存在的不足，對及時調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)策略提供重要的保障，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。物理學(xué)科思維性強，對開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力有重要的作用。教師在教學(xué)過程中，不但要把課本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為實際生活中的現(xiàn)象，而且還要將學(xué)生難以理解的知識點進行重要講述，增加學(xué)生對難點的印象。在講解完物體運動內(nèi)容后，教學(xué)可對所授的內(nèi)容進行練習(xí)，重點檢查學(xué)生對先加速后減速模型的理解。例如，有一小圓盤靜止在桌面上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖2所示。已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為＾，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為…。現(xiàn)突然以恒定加速度a將桌布抽離桌面，加速度方向水平且垂直于AB邊。若圓盤未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）對大多數(shù)學(xué)生認為理當(dāng)如此的問題，先讓學(xué)生展開談?wù)?，發(fā)表各自的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，然后對已經(jīng)解決的問題，進行進一步的探討，拓展學(xué)生的視野，增強學(xué)生的思維靈活性、廣闊性。
二、物理教學(xué)方法在實際中的應(yīng)用
在物理教學(xué)過程中，物理教師根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，制定不同的教學(xué)方法，例如，在講解摩擦力知識時，首先講解什么是摩擦力及摩擦力產(chǎn)生的條件是什么；其次根據(jù)物體的運動狀態(tài)，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；同時還需要掌握摩擦因數(shù)，并會在實際問題中計算滑動摩擦力，掌握摩擦力方向的判定方法；最后，通過實驗讓學(xué)生判斷自己的觀察是否正確，然后分析原因，在分析物體所受的摩擦力時，突出問題的主要矛盾，忽略次要因素及無關(guān)因素，總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件和規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，提高其綜合分析能力。
1．加強重點、難點分析
物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握住每章的重點內(nèi)容，并做好相關(guān)課程的備課，例如在講解摩擦力時，教師應(yīng)把滑動摩擦力和靜摩擦力作為基礎(chǔ)知識，使大部分的學(xué)生理解基礎(chǔ)知識；其次是把握重點內(nèi)容，如摩擦力產(chǎn)生的條件、特征和規(guī)律，通過實驗演示得出f＝／／iV，難點在于學(xué)生常認為將壓力與滑動物體所受的重力相等，產(chǎn)生這種想法的根源在于對公式理解不透，不能清楚地理解在何種情況下才能成立，在教學(xué)中教師必須對摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質(zhì)講解清楚。
2．理論聯(lián)系實際
物理課科學(xué)性及趣味性較強，為了掌握事物的變化規(guī)律，在教學(xué)過程中可結(jié)合生活實際進行演示實驗，把教學(xué)內(nèi)容具體化。為了讓學(xué)生理解摩擦力的內(nèi)涵，教師首先準(zhǔn)備好定滑輪、平板、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼等，其次按照實驗的內(nèi)容進行分組實驗，最后根據(jù)不同的摩擦力其產(chǎn)生的細在著很大差異？。
三、結(jié)語
綜上所述，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合所授課的特點，制定有針對性的教學(xué)方案，注重理論與實踐的有效結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力，達到提高高中物理教學(xué)效果的目的。
作者：朱春曉 單位：鎮(zhèn)江市教研室
第四篇：高中物理教學(xué)中問題解決思維
1高中物理教學(xué)中問題解決思維教學(xué)顯性化
傳統(tǒng)的物理教學(xué)思路中，當(dāng)學(xué)生的解題能力比較薄弱時，采取的措施往往是頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的思路，即學(xué)生哪一類題目出現(xiàn)困難，就用哪一類試題進行重復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生的解題能力形成為止．這實際上是一種類似于動作訓(xùn)練的思路，是不利于學(xué)生的思維能力形成的．而如果在教師對某道題目的精講之后不注意引導(dǎo)學(xué)生分析這些思維是如何得來的，僅僅憑著學(xué)生的自然解題過程，問題解決的思維又是無法真正形成的．因此，在高中物理教學(xué)尤其是習(xí)題教學(xué)中，將問題解決思維顯性化，可能是解決學(xué)生問題解決思維能力薄弱的有效思路．所謂問題解決思維的顯性化，就是指在一個問題得到解決之后，回過頭來跟學(xué)生分析這一問題是如何得到解決的，在解決的過程中，哪些問題是重點問題，哪些關(guān)鍵不能忽視，問題解決的一般思路又是什么，這一問題以前是否遇到過，可能會有什么樣的變化形式，以后遇到類似的問題又應(yīng)當(dāng)如何思考等．這里先舉一個新知學(xué)習(xí)的例子．以“動能和動能定理”的學(xué)習(xí)為例，人教版教材首先安排的就是“動能的表達式”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一內(nèi)容的教學(xué)如何展開?教學(xué)的終點是明確的，即確定動能的表達式．因此，筆者以為關(guān)鍵是先應(yīng)當(dāng)確定一個教學(xué)起點:即動能是物體由于運動具有的能量，其肯定與物體的運動速度有關(guān);而功是能量轉(zhuǎn)化的量度，因此要求動能的表達式，其實就是求某個過程中動能轉(zhuǎn)化的量度，即做功的多少．那么，這個過程應(yīng)當(dāng)放到一個什么樣的情境中呢?顯然，必須是一個做功的過程，顯然這個過程越簡潔的話，關(guān)系越容易被發(fā)現(xiàn)．于是一個物體在恒力作用下沿直線發(fā)生一段位移的模型就建立了起來，在這個過程中賦予力的大小、運動距離、運動初速度之后，結(jié)合動力學(xué)的基本關(guān)系，學(xué)生就有可能自主發(fā)現(xiàn)做功的多少與能量變化之間的具體表達式了．相對于一般教學(xué)過程而言，這是一個教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主思考的過程，且學(xué)生容易順利得出最后的結(jié)論，因此是一個完整的問題解決過程．在問題得到解決之后，教師再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生思考:我們?yōu)槭裁磿氲竭@個辦法?其中經(jīng)歷了哪些關(guān)鍵的步驟?這些問題的提出，往往會將學(xué)生的思維從問題轉(zhuǎn)向問題解決思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維能力．再以第一點中的高考原題為例，在問題解決之后，同樣去引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié):已知了什么?解題的目標(biāo)是什么?已知量與未知量之間是如何聯(lián)系起來的?怎樣才能想到這層關(guān)系?這些追問，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力．
2讓學(xué)生用物理解決思維驅(qū)動新問題的解決
經(jīng)歷了系統(tǒng)的問題解決能力顯性化培養(yǎng)之后，一個重要的措施是讓學(xué)生帶著這樣的思維去解決陌生的問題．關(guān)于陌生問題，高中物理的教學(xué)同行們并不陌生，題海中任意挑一個出來，都有可能是陌生的問題．但從學(xué)生問題解決思維能力培養(yǎng)的角度來看，要讓學(xué)生認識到這一陌生的問題與曾經(jīng)的哪一題是類似的，這需要幫學(xué)生激活原有的試題模型———試題模型實際上就是問題解決的模型，其對于問題解決來說至關(guān)重要，因為根據(jù)物理教學(xué)專家的研究結(jié)論，只有學(xué)生頭腦中儲備有足量的問題解決模型時，問題解決能力才會讓學(xué)生以自動化的狀態(tài)進行問題的解決．因此，陌生問題既是對原有模型的深化，也是豐富原有的問題解決模型，一旦學(xué)生在陌生的問題中也能順利地運用問題解決的思維去完成問題解決，那學(xué)生的問題解決能力基本上就真正形成了．
作者：袁春林 單位：啟東市匯龍中學(xué)
第五篇：高中物理教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素分析
高中物理受到傳統(tǒng)知識觀和應(yīng)試教育的影響，教師一方面承認學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要性，強調(diào)學(xué)生參與的重要性，另一方面又認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的知識容量，進而影響學(xué)生的成績。表現(xiàn)在教學(xué)活動中就出現(xiàn)形式和內(nèi)容的矛盾。在觀摩課和省級組織的競賽中采用新的教學(xué)方式開展教學(xué)，設(shè)計更多的學(xué)生活動，鼓勵學(xué)生的自主參與，學(xué)生自己得出結(jié)論，在平時的教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的講授法和機械訓(xùn)練；從師生關(guān)系來看，教師和學(xué)生的平等關(guān)系在逐步建立，在課余時間會有情感的交流和溝通，但是教師仍然是知識的權(quán)威者，仍然對學(xué)生會對學(xué)生進行懲罰。
二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力發(fā)展的有效策略
（一）以學(xué)生為主體，促進物理基礎(chǔ)知識教學(xué)
物理知識是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生的物理知識不斷積累和豐富，才能夠?qū)崿F(xiàn)對物理知識的靈活提取和運用，才能夠利用物理知識來不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，物理知識的積累和豐富，依靠教師講授、指導(dǎo)、灌輸顯然是不夠的，這種知識沒有經(jīng)過學(xué)生的思考，學(xué)生無法將新的知識與已有知識形成一個相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)圖，而是隨意的堆積在學(xué)生的大腦中，這些知識學(xué)生并沒有真正的內(nèi)化和吸收，也就無法在需要的時候自由提取，也不會在遇到生活問題時，碰觸思維的火花。因此，創(chuàng)新能力的發(fā)展始于基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識的牢固性始于學(xué)生的活動。例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，有的教師采用的是講解摩擦力的概念，然后學(xué)生背誦記憶，而有的教師采用的是學(xué)生體驗法，引導(dǎo)學(xué)生做各種摩擦動作，感受摩擦力，手在桌面的滑動，搓手，腳在地面的擦動等，在實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論得出“搓”也就是摩擦，從而得出摩擦力的概念。在后者的教學(xué)中，顯然學(xué)生對摩擦力概念的理解更加深刻，才能夠更加豐富的發(fā)現(xiàn)生活中的摩擦。
（二）聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促進物理知識和生活的聯(lián)系
高中物理知識是通過對生活中物理問題的高度抽象化形成的系統(tǒng)知識，在教學(xué)過程中只有將物理知識具體化，才能夠促進學(xué)生物理知識的深化，才能夠促進學(xué)生物理知識的自主建構(gòu)。生活中的物理現(xiàn)象和物理問題是多種多樣的，這都是高中物理教學(xué)的重要素材，教師要通過引入生活中的素材，促進物理知識和學(xué)生生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生的物理知識理解搭建支架，促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)。例如，在《力的合成和分解》的教學(xué)過程中，教師引入生活中的故事“小和尚挑水”，并用圖展示一個和尚提水喝的力的分解圖，兩個和尚抬水喝的力的分解圖，三個和尚沒水喝。從上述的例子中理解一個力的作用和兩個力（多個力）的作用效果相同，從而以引導(dǎo)學(xué)生理解合力和分力。同時，在教學(xué)內(nèi)容完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考合作和孤軍奮斗，學(xué)生通過本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，合作是一種分力，在效果不變的情況下，這種分力會使每一個人的負擔(dān)減輕；但更為重要的是合作激發(fā)著每個人更大的內(nèi)在潛能，從而影響最終的結(jié)果；而孤軍奮斗會導(dǎo)致個人精疲力盡，并進而影響一個人潛能的發(fā)揮。通過這樣的聯(lián)系一方面促進學(xué)生精神的發(fā)展，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生認識物理是與生活密切相關(guān)的。
（三）運用生活實踐，促進物理知識的運用
生活既是物理知識的源頭又是物理知識的實踐基地，學(xué)生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)問題，不斷地運用物理知識解決問題，這是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新能力的發(fā)展依靠簡單的理論學(xué)習(xí)和機械地解題訓(xùn)練，顯然是無法實現(xiàn)的，停留在書本上的學(xué)習(xí)和聯(lián)系會讓學(xué)生的物理知識更加地機械化，理解上和運用上呈現(xiàn)出單一性的特征，只有在實踐中不斷地運用，物理知識的理解才能夠更加的豐富，物理知識的運用才能夠更加靈活。例如，在牛頓第二定律的連接體問題的教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考超重和失重知識在日常對物體稱重的運用，解決買東西時稱重的失準(zhǔn)問題。學(xué)生在生活中問題的激發(fā)下，不斷地查找資料，不斷地進行實踐，通過對多種已有知識的綜合運用最終解決這個問題，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。
作者：梁曉玲 單位：廣西柳州市第九中學(xué)