高中物理教學(xué)論文（10篇）
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第一篇：高中物理教學(xué)自主合作探究
一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師不應(yīng)急于提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的興趣。從課堂教學(xué)實(shí)踐來看，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，大多教師太注重情境本身而忽視了情境的引導(dǎo)性。如借助多媒體而展示圖片時，圖片多而炫目，卻不注重在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上用問題進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新的知識點(diǎn)，情境本身只是引出知識的手段，而不能因情境而忽視了問題的引導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，一是要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際而從生活中選擇素材來引入。以“分子及其熱運(yùn)動”的導(dǎo)入為例，教學(xué)中教師先在教室內(nèi)點(diǎn)上一支檀香，問學(xué)生聞到了什么，結(jié)合物體是由分子構(gòu)成的知識點(diǎn)，追問檀香是由什么構(gòu)成的?那么，問到檀香的氣味說明了什么?如此，以生活中案例而引出課題。二是要注重結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入新知學(xué)習(xí)過程中。如“向心力加速度”的教學(xué)中向心力加速度的方向是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，而其中的難點(diǎn)是“速度變化量”，教學(xué)中先以直線運(yùn)動的速度變化量而引出這一知識點(diǎn)，由此而拓展到曲線運(yùn)動的速度變化量，通過引導(dǎo)學(xué)生作圖求得曲線運(yùn)動的速度變化量，從而讓學(xué)生更好地理解“向心力加速度”這一知識點(diǎn)。
二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究構(gòu)建知識
在情境中通過師生對話或問題探究而讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有了初步感知后，接下里教師就需借助問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，從而更好地構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力。但從當(dāng)前高中物理教學(xué)實(shí)踐中的探究環(huán)節(jié)設(shè)計來看，一是教師所提問題會太多，沒有起到啟發(fā)引導(dǎo)作用;二是教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究后沒有及時做好引導(dǎo)和講解，影響探究效果，學(xué)生在探究中不能較好地獲得結(jié)論。首先，提出問題要能緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，層次性的展開。以“曲線運(yùn)動”為例，在“曲線運(yùn)動速度的方向”引導(dǎo)學(xué)生觀看磨刀是火星和旋轉(zhuǎn)傘面上雨滴的案例，問“曲線運(yùn)動中速度的方向是時刻改變的，該怎樣確定物體的速度方向呢?”由此而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)切線的概念，為更好地幫助學(xué)生理解曲線運(yùn)動物體的速度方向，可在探究中根據(jù)學(xué)生的探究而追問“速度變化包含哪些含義?如何解釋作曲線運(yùn)動的物體有一定的加速度?”在“物體作曲線運(yùn)動的條件”環(huán)節(jié)演示小鋼球?qū)嶒?yàn)，問“如何使小鋼球
①加速仍做直線運(yùn)動，
②減速仍做直線運(yùn)動，
③做曲線運(yùn)動?”學(xué)生展開交流活動，教師聽取學(xué)生匯報并總結(jié)。其次，在學(xué)生討論后要注重結(jié)合學(xué)生的交流情況而及時做出指導(dǎo)。如“探究彈性勢能的表達(dá)式”中以問題“影響彈簧彈性勢能的因素有哪些?”引導(dǎo)學(xué)生展開探究后，學(xué)生匯報，教師要及時對彈簧彈力做功表達(dá)式進(jìn)行總結(jié)?？傊?，在高中物理教學(xué)中，以教師講解為主的講授模式所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對物理課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。在物理教學(xué)中實(shí)施自主合作探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這樣才能讓物理教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中得到更好地發(fā)展。
作者：張亞鋒 單位：江蘇省泰興市第五高級中學(xué)
第二篇：物理學(xué)史與高中物理教學(xué)
一、啟迪學(xué)生思維
1.開拓學(xué)習(xí)物理的思路
目前，雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但由于受高考指揮棒的影響，多數(shù)教師還是無法從“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈中走脫出來。其實(shí)物理教學(xué)是教與學(xué)雙方通過各種教學(xué)手段相互促進(jìn)、制約的特殊過程，凡是一個公式的導(dǎo)出，一個定律或定理的建立及到每道習(xí)題的分析過程都有它固有的邏輯思維過程和數(shù)學(xué)推演程序，作為高中物理課本的內(nèi)容，是前人長期探索研究的結(jié)晶。因此對一個物理規(guī)律的形成過程不能只是輕描淡寫，而是要充分給學(xué)生展示出來。如若跟物理學(xué)結(jié)合起來，把物理學(xué)家在當(dāng)時所遇到的問題、所作的設(shè)想、以至實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和推理過程展示給學(xué)生，這就能使學(xué)生拓寬思路。另外物理學(xué)是向前發(fā)展的，必須教會學(xué)生善于運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，認(rèn)真剖析物理學(xué)發(fā)展史的重大問題。例如：在學(xué)物理光學(xué)后，學(xué)生對光的本質(zhì)會有這樣的認(rèn)識：微粒說－波動說－微粒說－波.粒二象性，這就是牛頓所倡導(dǎo)的微粒說，被波動說否定之后又東山再起，光的本性之爭無非是微粒說和波動說的組合而已。當(dāng)然，這種認(rèn)識是及其片面的，回顧光的本性的認(rèn)識史，似乎是從粒子到粒子轉(zhuǎn)了一圈，實(shí)則大大地邁進(jìn)具有根本性的變革的一步，事實(shí)上愛因斯坦的光量子與牛頓最早提出的光粒子是截然不同的，光粒子運(yùn)動卻不遵守經(jīng)典力學(xué)規(guī)律，而是遵循電磁運(yùn)動規(guī)律，且量子的能量是不連續(xù)的。毫無疑問愛因斯坦的光量子說，是二象性認(rèn)識的一個飛躍。這同樣拓展了學(xué)生的思路。
2.科學(xué)的方法
作為一個中學(xué)物理教師，不光要講正確、講清楚物理內(nèi)容，更重要的是要傳授物理知識所賴以產(chǎn)生的科學(xué)方法。物理學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，觀察和實(shí)驗(yàn)，科學(xué)抽象和邏輯思維（包括比較和分類、類比，歸納和演繹，分析和綜合，證明和反駁等基本的邏輯方法），從假說到理論的形成等等都是物理研究中所運(yùn)用的的極為有效的方法，這些方法的傳授和學(xué)習(xí)，只有緊密地與物理學(xué)史結(jié)合起來，才不流于形式，成為空洞無物的條款堆積，而是有聲有色的活例：如歐姆運(yùn)用類推理法建立歐姆定律；德布羅意將實(shí)物與光進(jìn)行類比，首創(chuàng)物質(zhì)波概念。又如：從第谷和開普勒的史料知道，第谷對行星運(yùn)動進(jìn)行了三十年之久的長期觀察，積累了大量第一手感性材料，但第谷只停留在感性認(rèn)識上，沒有上升到理性思維，因而未能解釋行星的運(yùn)動規(guī)律。而當(dāng)?shù)诠冗@些耗盡畢生心血的成果落在他那精于理性思維的學(xué)生開普勒之手時，開普勒便揚(yáng)長避短，感性認(rèn)識和理性思維珠聯(lián)璧合。最終揭示了行星運(yùn)動的本質(zhì)———發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動的三定律。這說明科學(xué)的方法直接體現(xiàn)出科學(xué)思維的重要性，而科學(xué)的預(yù)見來源于科學(xué)思維。顯然，運(yùn)用物理學(xué)史所滲透的科學(xué)研究方法的確可以還原物理學(xué)家認(rèn)識世界的本來面目，并為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)提供借鑒和啟迪。
3.物理知識系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)生學(xué)完中學(xué)物理后，具備了一定基礎(chǔ)知識和技能。但若他們合上書本，回答所學(xué)物理各部分知識的來龍去脈及其相互聯(lián)系，能全面回答的就很少，究其原因，就是沒有把所學(xué)的物理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。例如：伽利略是近代實(shí)驗(yàn)物理的奠基者之一，他根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理論分析，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律、慣性定律、擺的等時性原理等理論，奠定動力學(xué)的基礎(chǔ)。緊隨著卻是另一位科學(xué)家牛頓，牛頓在總結(jié)伽利略等人的研究成果的基礎(chǔ)上，
二、總結(jié)
出以他的名字命名的三大定律，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，建立和完善了經(jīng)典力學(xué)的理論體系，完成了人類認(rèn)識自然的歷史中第一次理論大綜合（把地球上物體運(yùn)動規(guī)律與天體運(yùn)動規(guī)律概括于一個完整的統(tǒng)一理論之中），對后人進(jìn)行“統(tǒng)一理論”的研究給予深刻的啟發(fā)并產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的歷史影響。這樣通過這些物理學(xué)史實(shí)建立起的物理圖景，使學(xué)生所學(xué)的物理知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化?？傊?，只要充分挖掘物理學(xué)史的內(nèi)涵，不僅可以使學(xué)生受到愛國主義教育和啟迪學(xué)生思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和刻苦鉆研、拼搏進(jìn)取的精神。
作者：單位：涂富根 福建省清流縣第一中學(xué)
第三篇：高中物理教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
1高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相應(yīng)措施
1.1創(chuàng)設(shè)物理情景，營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至厭惡情緒，因此教師在教學(xué)過程中需要提高學(xué)生的課堂參與度，增加與學(xué)生之間的互動，教師可以創(chuàng)設(shè)物理情境，將抽象、深奧的物理知識用形象生動的物理情境展示出來，利用物理情境引出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生思考和質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)計合理有效的情境和問題，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行多角度思考，給學(xué)生更多的機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)得出最后結(jié)論，也可以對物理問題提出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，讓學(xué)生靈活運(yùn)用假設(shè)和猜想解決問題得出結(jié)論。
1.2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高中物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于實(shí)施創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，直觀、生動、形象的物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了高效獲取知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、探究發(fā)現(xiàn)能力，還要注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。當(dāng)前在我國高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只注重簡單的操作練習(xí)，根據(jù)教材的操作步驟按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有在實(shí)驗(yàn)過程中及時引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，使得學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識僅僅停留在操作層面，不利于深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)原理的前提下自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，以小組合作的形式設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，積極進(jìn)行小組討論得出最后的結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的信息提取能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。
1.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活使用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)成為了物理教學(xué)不可或缺的重要手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮先進(jìn)的多媒體設(shè)備的作用，在課件中適當(dāng)引入圖片、音頻、視頻，吸引學(xué)生的注意力，增加物理教學(xué)的趣味性。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中受條件所限無法直觀的展示一些物理現(xiàn)象，而多媒體教學(xué)則可以彌補(bǔ)這一缺陷，形象直觀的展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使用多媒體手段還可以將抽象的物理概念具象化，加深學(xué)生的印象，降低學(xué)生理解的難度，鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高課堂效率。
1.4帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，理論結(jié)合實(shí)際
教師在高中物理教學(xué)中需要注意理論結(jié)合實(shí)際，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究活動解決實(shí)際問題，自己嘗試設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，鼓勵學(xué)生自主開展探究活動有利于提高學(xué)生對物理知識的綜合應(yīng)用能力和動手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除了正常的課堂教學(xué)之外，教師還可以組織學(xué)生參加一定的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新能力對生活的影響，使學(xué)生充分了解到物理知識學(xué)以致用的重要性，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的科技運(yùn)用意識和社會責(zé)任意識。
2總結(jié)
在教學(xué)中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境，營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，合理利用多媒體技術(shù)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推動學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
作者：和惠武
第四篇：高中物理生活教學(xué)
一、生活中的物理現(xiàn)象如何應(yīng)用到物理教學(xué)中
1．課前
在物理教學(xué)中，教師在進(jìn)行下一章的學(xué)習(xí)中可以先向?qū)W生布置課前任務(wù)．布置的任務(wù)，不同于課前預(yù)習(xí)，更加注重生活例子的挖掘．比如，再講“彈力”時，教師先讓學(xué)生在課余時間找出有關(guān)“彈力”的相關(guān)例子，并進(jìn)行可行性的小實(shí)驗(yàn)．學(xué)生在找出相關(guān)例子“橡皮筋的伸縮”、“橡皮泥的形變”等并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，內(nèi)心會對其現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，進(jìn)而增強(qiáng)對物理學(xué)習(xí)的主動性．用這樣的課前布置增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)的求知欲以及探索欲，極大程度上保證了教師在課堂上知識的傳授．
2．課間
在高中一節(jié)課45分鐘，調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)真聽課時間不足十分鐘，可見一堂可以抓住學(xué)生注意力的課堂多重要．在高中的物理教學(xué)中如果將生活案例應(yīng)用到課堂是一個抓住學(xué)生注意力的突破點(diǎn)．比如，教師再講“摩擦起電”的現(xiàn)象時，可以先讓學(xué)生回想生活中摩擦起點(diǎn)的現(xiàn)象．例如用“秋天脫毛衣時是否會有火花產(chǎn)生?”的現(xiàn)象引申出靜電現(xiàn)象．一方面在教學(xué)中闡述生活中的現(xiàn)象，另一方面教師可以進(jìn)行簡易的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對理論有更好的認(rèn)知．比如再講“浮力”時，教師可以在課堂上用氣球可以升空的現(xiàn)象、紙船可以浮在水盆上面的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而在講授相關(guān)知識．再比如，“摩擦起電”中教師讓學(xué)生利用手中的直尺和碎紙屑進(jìn)行簡易的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對“摩擦起電”增強(qiáng)深刻認(rèn)識．教師用這樣的方法不僅抓住了學(xué)生的注意力，而且加深了學(xué)生對知識理解的程度，提高了教學(xué)效率．
3．課后
在物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后并不懂得在生活中如何應(yīng)用是一個重要的矛盾問題．而這時教師在布置課后任務(wù)就顯得尤為重要．教師除了布置作業(yè)任務(wù)，應(yīng)該布置一些實(shí)踐任務(wù)．物理課堂具有與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)的特點(diǎn)，部分社會事件均與物理知識有緊密的聯(lián)系［2］．比如在學(xué)生學(xué)完“聲波”這一課堂內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生去查詢雷達(dá)的發(fā)明原理、蝙蝠在黑夜中飛行為什么可以辨別障礙物等與課堂理論知識相關(guān)的內(nèi)容，而且在下節(jié)課的時候與學(xué)生討論研究．通過課后這些生活實(shí)例讓學(xué)生更加理解書本知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，而且在與學(xué)生的討論中增強(qiáng)了記憶力，也增加了課堂的趣味性和生動性．
二、結(jié)語
總之，高中物理是一門系統(tǒng)化規(guī)范化的課程，邏輯性強(qiáng)．在高中課程教學(xué)中至關(guān)重要［3］．但是由于物理的抽象性，讓學(xué)生在面對理論知識時難以理解，而教師的教學(xué)方法不合適，讓很多學(xué)生對學(xué)習(xí)物理失去了興趣．如今，我們將生活中的物理現(xiàn)象應(yīng)用到物理教學(xué)中，在根本上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)新課標(biāo)的需要．而也運(yùn)用此方法增強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動性，培養(yǎng)對物理的興趣．不管面對應(yīng)試教育還是日常生活，學(xué)生對物理這一門自然學(xué)科都有了深刻理解。
作者：吳澤亮
第五篇：發(fā)散性思維下高中物理教學(xué)
1.如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
1.1在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳力
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維要求學(xué)生必須具備超強(qiáng)的敏銳力，因此我們要在高中物理課堂上注重對學(xué)生的敏銳力培養(yǎng)。首先要求學(xué)生對課堂教學(xué)知識查漏補(bǔ)缺，有效避免高中物理教學(xué)中存在的片面性、主觀性，深化學(xué)生對每一物理現(xiàn)象的認(rèn)識，通過事物的表象看到他的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；然后要求學(xué)生對同一問題提出三種以上的解決方案，從多個方面提出對問題的看法和研究，規(guī)避以前一題一解的教學(xué)方法，分不同的層次、不同的步驟來講解物理知識點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。要培養(yǎng)學(xué)生的的敏捷力，還要特別注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子敏捷的思維模式。要求孩子博學(xué)多記，物理學(xué)習(xí)需要記憶很多的物理公式以及學(xué)習(xí)更多課本外的物理現(xiàn)象，在高中物理課堂教學(xué)中，物理老師要督促和引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，指定思維方向，讓學(xué)生根據(jù)方向提示，發(fā)揮自己的聯(lián)想力，不能讓學(xué)生毫無方向的思考問題。例如，在進(jìn)行重力加速度課堂教學(xué)時，物理老師課堂通過重力演示，制定一個從重力加速度公式探究問題大致方向，通過重力加速度公式中包含的質(zhì)量、引力常數(shù)等因素來解析重力加速度這一問題，舉例說明生活中的重力加速度現(xiàn)象，例如輕質(zhì)量的20米高的地方自由落體會出現(xiàn)什么現(xiàn)象等等。通過思維方向的提出來培養(yǎng)學(xué)生思維跳躍性。
1.2營造優(yōu)良的發(fā)散思維課堂教學(xué)氣氛
營造優(yōu)良的發(fā)散思維課堂教學(xué)氣氛要從三個方面入手。
（1）老師教學(xué)要有耐心。沒有限制問題思考方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生提出更多的問題，而且有些問題從老師角度看是非常不合乎常理的，因此，在面對這樣的情況時，物理老師要有足夠的耐心，不能夠過于簡單片面的解答學(xué)生的問題，更不能夠有推辭懈怠的態(tài)度，老師要細(xì)心解答學(xué)生的疑問，從方面向?qū)W生闡釋他們的疑問。
（2）老師要給自己的物理教學(xué)制定一個期望值。在高中物理教學(xué)中，要想更加全方位的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，物理老師就需要制定一個教學(xué)期望值，每一節(jié)物理課完成一個教學(xué)深入，而且要保證每一名學(xué)生都深切的記憶和認(rèn)識到該堂課的物理知識點(diǎn)，激發(fā)教學(xué)斗志，另外還可以開展物理知識課堂比拼激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意志，讓他們在比拼中完善物理知識學(xué)習(xí)，養(yǎng)成從多方面思考問題的習(xí)慣。
（3）重視每一名學(xué)生的思想。上文提到過，發(fā)散性思維培養(yǎng)不具限制性，它是一種擴(kuò)散性的思維。因此，必然會出現(xiàn)與眾不同的思維思路，物理老師在遇到這種情況是不能片面的強(qiáng)調(diào)改思維的錯誤，正確的做法是詢問學(xué)生這一思想的來源、原理，讓學(xué)生感受到老師對自己的重視，通過課本基礎(chǔ)知識耐心講解他的思維方式錯在哪一步。
1.3在高中物理試驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
高中的物理教學(xué)會加入更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以，老師完全可以通過高中物理實(shí)驗(yàn)這一途徑來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（1）在物理試驗(yàn)中拓展學(xué)生思維空間。老師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識，展開物理實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，采用不同的方法進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，不要把物理實(shí)驗(yàn)限制在課本范圍內(nèi)，積極支持學(xué)生用自己的方式驗(yàn)證物理定義，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)步驟上，以保證實(shí)驗(yàn)安全為基礎(chǔ),不進(jìn)行限制。
（2）多讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)踐能力和思維探索性。在高中物理教學(xué)試驗(yàn)中，多數(shù)老師對學(xué)生存在過分引導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊的，所以，在做實(shí)驗(yàn)的時候，可能會出現(xiàn)實(shí)踐結(jié)果與教材不符的情況，這個時候，就得要求學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，直到與課本一致，所謂失敗是成功之母，讓學(xué)生在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)比指導(dǎo)手把手教學(xué)生是來更來得實(shí)際。
2.結(jié)語
發(fā)散性思維對學(xué)生以后的成長道路有著重要的意義，我們必須撿起高中物理教學(xué)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：陳龍福 單位：福建省安溪銘選中學(xué)
第六篇：高中物理教學(xué)中模型構(gòu)建
一、中學(xué)物理教學(xué)中常見的物理模型
1.實(shí)體模型
這一類模型在高中物理中最為常見。如力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、不可伸長的細(xì)線、光滑表面、恒力、慣性系、非慣性系、共點(diǎn)力、機(jī)械能守恒系統(tǒng)、動量守恒系統(tǒng)，熱學(xué)中的理想氣體、理想流體、分子結(jié)構(gòu)模型等，電學(xué)中的元電荷、真空、點(diǎn)電荷、檢驗(yàn)電荷、電荷守恒系統(tǒng)、勻強(qiáng)電場、電場線、平行板電容器、勻強(qiáng)磁場、磁感線、電流、電流元、純電阻、理想二極管、理想變壓器、理想電流表、理想電壓表，光學(xué)中有點(diǎn)光源、光線、線光源、薄透鏡、三棱鏡、光子、簡諧波、波面、波線。
2.過程模型
過程模型是把實(shí)際物體的運(yùn)動過程，高度抽象為在理想狀態(tài)下的運(yùn)動、變化過程。中學(xué)物理教學(xué)中常見的過程模型有：勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動、豎直上拋運(yùn)動、自由落體、勻速圓周運(yùn)動、簡諧運(yùn)動、共振、共鳴、電容器充放電、電磁振蕩、能量轉(zhuǎn)化過程、光電效應(yīng)、對心碰撞、衰變、裂變、聚變等。例題1：一質(zhì)點(diǎn)以20m/s的速度做豎直上拋運(yùn)動，求質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過出發(fā)點(diǎn)15m處所需的時間（不計阻力，g=10m/s2）。解析：位移為矢量，對應(yīng)15m有上下兩個方向15=20t-5t2得t1=1s，t2=3S-15=20t-5t2t3=2+7姨st4=2-7姨st4為負(fù)值，應(yīng)舍去。例題2：為了清理堵塞河道的冰凌，飛機(jī)在空中實(shí)施投彈爆破，當(dāng)飛機(jī)在河道上空H處以速度v0水平勻速飛行時，投下炸彈并擊中目標(biāo)，求炸彈擊中目標(biāo)所飛行的水平距離及擊中目標(biāo)時的速度？（空氣阻力忽略不計）解析：炸彈做平拋運(yùn)動，設(shè)炸彈擊中目標(biāo)所飛行的水平距離為x，則：x=v0t，H=12gt2，聯(lián)立以上兩式解得x=2Hg姨，設(shè)豎直速度大小為vy，擊中目標(biāo)時的速度大小為v，則vy=gt=2gH姨，v=v20+v2y姨，聯(lián)立以上兩式解得v=v20+2gH姨.分析：兩道題都考查學(xué)生建立物理模型的能力，但在模型的構(gòu)建類型上有所不同。例1明確了質(zhì)點(diǎn)，運(yùn)動的位移等，屬于剔除生活要素的物理對象、物理場景。例2給出投彈清理河道的過程，屬于生活場景?！熬C合考試”建模能力要求中，考察從生活事例中抽取物理研究對象、物理場景的能力。因而，這個能力的培養(yǎng)必須在教學(xué)中加強(qiáng)。
二、運(yùn)用物理模型解題的步驟
分析題目，確定研究對象和研究過程；確定已知量，分析題目中的隱含條件；處理各個量之間的相互聯(lián)系；通過類比猜想或抽象概括，或邏輯推理，建立起新的物理模型，將題設(shè)中的情景問題轉(zhuǎn)化為熟悉的物理模型問題；選擇合適的物理方法和物理規(guī)律求解。例題1：兩軌道相距L=0.5米，軌道光滑且足夠長，固定在傾角為θ=37°的斜面上，下端連接定值電阻，電阻為R=4Ω，整個軌道處在豎直向上的勻強(qiáng)磁場中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T，一質(zhì)量m=0.1kg的金屬棒MN從軌道頂端無初速度釋放，沿軌道下滑，當(dāng)下滑距離x=30m后達(dá)到最大速度，在該過程中，始終保持與軌道的良好接觸，軌道及金屬棒的電阻不計。（g=10m/s2）
（1）金屬棒下滑過程中，M、N哪端電勢高；
（2）金屬棒下滑過程中的最大速度;
（3）該過程中通過金屬棒橫截面的電荷量q;解析：
（1）根據(jù)右手定則，可判斷M端電勢高。
（2）設(shè)金屬棒的最大速度為v，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，回路中的感應(yīng)電動勢E=BLvcosθ，根據(jù)閉合電路歐姆定律，回路中的電流強(qiáng)度I=ER，金屬棒所受的安培力為F=BIL，對金屬棒，根據(jù)平衡條件列方程mgsinθ=Fcosθ，聯(lián)立以上方程解得v=15m/s.
（3）根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律，回路中的平均感應(yīng)電動勢=E軍=ΔφΔt，平均電流強(qiáng)度，通過橫截面的電荷量，聯(lián)立以上各式得q=ΔφR，又根據(jù)題意Δ=xLcosθ，代入數(shù)據(jù)解得q=3C
作者：陳海霞 單位：合作一中
第七篇：多媒體高中物理教學(xué)研究
一、物理教學(xué)中多媒體教學(xué)弊端
1.阻礙了學(xué)生思維能力的提高
物理的核心就是實(shí)驗(yàn)，如果不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物理也就不能進(jìn)步，所以實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，雖然通過多媒體能夠把實(shí)驗(yàn)形象的呈現(xiàn)出來，但這樣學(xué)生就成為了實(shí)驗(yàn)的觀看者，不能親自操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，這對提高學(xué)生的思維能力有著極大的阻礙。另外抽象思維是在實(shí)驗(yàn)的過程中提高的，教師要在實(shí)踐中來不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而把實(shí)驗(yàn)通過多媒體呈現(xiàn)出來，雖然比較直觀、形象，但卻極大的阻礙了學(xué)生抽象性思維的提高。
2.多媒體教學(xué)節(jié)奏較快
在物理課堂中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，通常包含了非常多的信息量，傳授的知識也非常多，而且都是物理中的重要知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考和交流的時間會非常少，學(xué)生要想在短時間能真正吸收這些知識時非常困難的。特別是在教師能夠熟練應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)之后，教學(xué)的速度會更加加快，學(xué)生很難適應(yīng)，這對物理教學(xué)的質(zhì)量有著極大的影響，同時也會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。
二、提高多媒體在物理教學(xué)中有效性的對策
1.以學(xué)生為教學(xué)中的主體
在高中物理教學(xué)的過程中，教師要把多媒體作為一種輔助工具來使用，教師要找準(zhǔn)自己的定位，也就是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，要把多媒體作為一種集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生主動性的輔助工具，通過這種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維。另外教師在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中還要留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、觀察、探究的空間，使學(xué)生在課堂中收獲更多的知識，掌握更多的物理概念，盡最大的可能提高物理教學(xué)的效果和實(shí)效性。
2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)
在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助，其作用是不可否認(rèn)的，多媒體生動性、形象性的特點(diǎn)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了主動性。但是教師在應(yīng)用多媒體時必須要掌握好尺度，不能一味地通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，否則獲得的效果就會截然相反，喪失了教師的主導(dǎo)地位。因此教師在應(yīng)用多媒體時必須要以教學(xué)目標(biāo)作為中心，控制好運(yùn)用多媒體的尺度，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，要把多媒體作為一種輔助性的工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的運(yùn)用，只有這樣才能把多媒體最高的價值充分的體現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。
作者：劉志新 單位：福建安溪第一中學(xué)
第八篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生主體地位
一、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦對所學(xué)知識感興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會積極主動地參與教學(xué)的全過程。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生一定的好奇心和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們用自己獨(dú)有的方式進(jìn)行質(zhì)疑、推理、想象和探究，讓課堂成為學(xué)生盡情表演的大舞臺，凸顯學(xué)生的主體地位。
1．挖掘教材，設(shè)計問題
教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，設(shè)置矛盾懸念，引發(fā)學(xué)生直接興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生求知欲。例如，在《自由落體運(yùn)動》教學(xué)中，可根據(jù)伽利略反駁亞里士多德的觀點(diǎn)，設(shè)計這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，下落的快慢情況又如何呢？有的學(xué)生說，兩物相加更重，應(yīng)該下落得更快；有的學(xué)生說，重物下落由于受到輕物的牽制，下落肯定比原來慢。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，模仿伽利略的邏輯思維，尋找到了正確的答案。
2．聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計問題
教師應(yīng)從生活與物理角度出發(fā)，結(jié)合生產(chǎn)和生活中的物理實(shí)例，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。例如通過多媒體手段，展示實(shí)際情景，如跳水運(yùn)動、標(biāo)槍投擲、傳送帶送物、剎車滑行、拔河比賽、水流星表演、火車轉(zhuǎn)彎、汽車過拱形橋、衛(wèi)星發(fā)射、宇航員出艙等。將這些真實(shí)情境設(shè)計成若干對應(yīng)的物理問題，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系。在《生活中的圓周運(yùn)動》一節(jié)教學(xué)中，教師用視頻展示汽車過拱形橋的物理情景，提出下列問題：
（1）汽車過拱形橋橋頂時向心力如何提供？
（2）汽車過拱形橋是超重還是失重？
（3）汽車過半徑為r的拱形橋，行駛速度最大不能超過多少？
（4）若把地球看成巨大的拱形橋，在地面上發(fā)射航天汽車，汽車行駛速度至少要多大？教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)的物理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3．利用演示實(shí)驗(yàn)，制造懸念
亞里士多德指出，思維自驚奇和疑問開始。以“驚奇”為誘因設(shè)計實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)動人心弦的情境，把學(xué)生的口、眼、手、心等各種器官都充分調(diào)動起來，使學(xué)生“驚之以心，動之以情，發(fā)之以問，曉之以理”。例如，在《動量定理》的教學(xué)中，上課伊始，我在地板上放一較厚的沙發(fā)墊，把雞蛋舉過頭頂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察接下來雞蛋的“命運(yùn)”如何？對準(zhǔn)墊子將雞蛋摔下去，雞蛋竟然完好無損，并且落在墊子上竟能反彈一小段距離。學(xué)生目瞪口呆，深感詫異。根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)，雞蛋落到地上的“命運(yùn)”是很悲慘的，但剛剛的現(xiàn)象卻與之大相徑庭，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，形成互動課堂
“自主探究、合作交流”是課堂教學(xué)改革的主旋律，是教與學(xué)的綜合體現(xiàn)。注重對學(xué)生科學(xué)探究能力、觀察思維能力、分析解決問題能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程理念的客觀要求，而物理探究性實(shí)驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)上述能力的最佳途徑。開展探究性實(shí)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究全過程，既達(dá)到啟迪思維、交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實(shí)驗(yàn)中得到升華，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。例如，在《探究牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可實(shí)施三步走教學(xué)策略。第一步，課前提出下列問題：
（1）本實(shí)驗(yàn)采用的物理研究方法是什么？
（2）實(shí)驗(yàn)前為何要平衡摩擦力？
（3）平衡摩擦力后，改變小車質(zhì)量是否需要再重新平衡摩擦力？
（4）平衡摩擦力后為何要調(diào)整細(xì)線使之與木板平行？
（5）本實(shí)驗(yàn)中，小車包括砝碼的質(zhì)量為什么要遠(yuǎn)大于砂和砂桶的總質(zhì)量？讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，小組協(xié)作共同研究該實(shí)驗(yàn)的探究方案。對于上述問題，有些學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道一部分，還有一部分存在疑問，我在上課時把這些問題有機(jī)融合到課堂教學(xué)之中，精心設(shè)計，使問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，并隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入依次拋出，逐個擊破，取得了理想的效果。第二步，指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，用逐差法求出加速度并建立相關(guān)表格，畫出a－F、a－1／m圖像。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中要巡回指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮好“導(dǎo)航”作用，在學(xué)生遇到疑難問題時為學(xué)生“把脈”，讓學(xué)生明確想解決什么問題，想得到什么幫助；在關(guān)鍵問題上幫助學(xué)生做好“診斷”，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在互動中增加知識，在探究中創(chuàng)新，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，逐步步入“教”與“學(xué)”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。第三步，交流與評估。小組相互交流實(shí)驗(yàn)成果，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題集中反饋，師生共同交流，當(dāng)堂解決疑難問題。教師對學(xué)生探究過程和結(jié)果給予適當(dāng)評價，指出實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施?？傊?，在物理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用情感策略，增強(qiáng)課堂的凝聚力；要善于創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的魅力；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力使自己“策動力的頻率”與學(xué)生的“固有頻率”相近，力求達(dá)到“共振”。
作者：羅芳玲 單位：安徽南陵縣職業(yè)教育中心
第九篇：科學(xué)方法教育下高中物理教學(xué)
一、高中物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的實(shí)施策略
1.知識教學(xué)中融入科學(xué)方法教育
高中物理教材中，物理方法教育與知識內(nèi)容體系是相輔相成、互相融合的，因此要選擇典型的、重要的研究方法作為教學(xué)重點(diǎn)，將其中隱藏的主要科學(xué)方法進(jìn)行顯性化處理。在分析具體的問題時要采用科學(xué)方法，并適當(dāng)?shù)蒯槍唧w問題提出具體的針對性的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會科學(xué)方法，通過“潤物細(xì)無聲”的影響樹立其科學(xué)方法重要性的意識。比如教材必修1第一章中，建立質(zhì)點(diǎn)模型的相關(guān)知識既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其主要目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識到如何通過物理模型科學(xué)地描述物體的運(yùn)動。教材中關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的概念從如何處理實(shí)際物體運(yùn)動的復(fù)雜性著眼的，基于該問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果物體都是一個個只有質(zhì)量、沒有大小的點(diǎn)，問題是否會變得更加簡單，那么，需要什么樣的條件才能將物體視作一個“點(diǎn)”呢？這種問題引導(dǎo)不僅可以使學(xué)生很快掌“質(zhì)點(diǎn)”的概念，還可以通過方法的滲透培養(yǎng)其科學(xué)的思維。老師還可以對該過程做進(jìn)一步深入引導(dǎo)：物理學(xué)中突出主要問題，忽略次要因素，通過建立物理模型解決此類問題是常用的研究方法，質(zhì)量就屬于這種物理模型。
2.介紹物理學(xué)發(fā)展歷史
高中物理課堂上除了講解物理學(xué)的相關(guān)知識概念，還要有選擇地介紹一些物理學(xué)發(fā)展的重要?dú)v史，比如“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”中，就對自由落體的相關(guān)知識背景做了介紹，使學(xué)生可以從中領(lǐng)悟科學(xué)家的思想方法。伽利略猜想落體的速度是勻速變化的，且進(jìn)一步提出落體運(yùn)動速度如何勻速變化，此時，老師可以向?qū)W生介紹：“愛因斯坦曾說：‘問題的提出比解決問題更加重要’，這是由于提出問題證明提問者從全新的角度上看待問題，從而探討出新的可能性，這個過程需要創(chuàng)造性的想象力，這恰恰是科學(xué)上的進(jìn)步?！倍诮榻B伽利略及其猜想理論時，則可告訴學(xué)生：伽利略是采用以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想及假設(shè)的科學(xué)方法的第一人。在課堂上介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史，通過“猜想與假說”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”等相關(guān)內(nèi)容的介紹，不僅可以使學(xué)生了解到物理學(xué)的發(fā)展，還可以將科學(xué)方法的發(fā)展過程及重要意義展現(xiàn)出來。
3.通過物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)方法
物理學(xué)是以大量實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)好物理知識的重要手段，在物理實(shí)驗(yàn)中可以從以下幾個方面使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)方法，不斷提高其實(shí)驗(yàn)技能：
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、原理及正確的使用方法，可以在實(shí)驗(yàn)過程中正確觀察、測量及讀數(shù)，并能在實(shí)驗(yàn)操作過程中愛護(hù)儀器、遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。
（2）了解教材中基本實(shí)驗(yàn)的原理及操作方法，實(shí)驗(yàn)過程中可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確記錄下來，并從中分析物理知識的發(fā)展規(guī)律或正確的結(jié)論。
（3）正確理解誤差，并能分析常識性實(shí)驗(yàn)的誤差來源。
（4）可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果撰寫實(shí)驗(yàn)報告，充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，培養(yǎng)其實(shí)事求是的科學(xué)習(xí)慣。通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐可知，在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)步驟做到層次分明，學(xué)生即可在實(shí)驗(yàn)中迅速、有效地掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，并提高其觀察能力。比如學(xué)習(xí)“油膜法測定分子直徑”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生基于微觀的角度對該方法的理解不夠透徹，此時可為其建立一個真實(shí)的物理情境：準(zhǔn)備一些油菜籽，由其測量單個油菜籽的直徑，當(dāng)然單個油菜籽的直徑測量難度較大，學(xué)生可以將100個油菜籽排列在一起，測量100個油菜籽的長度，再將單個直徑計算出來。雖然該方法存在一定問題，但是學(xué)生的思維卻向用測量多個來計算單個的方法轉(zhuǎn)變，是對整體到個體思想的領(lǐng)悟，故思維也更加開闊。
4.課外實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)方法教育
學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與鞏固，主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高其創(chuàng)新能力。學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中，老師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，要讓學(xué)生感受到課后實(shí)驗(yàn)的樂趣，激發(fā)其主動性比如筆者曾為學(xué)生設(shè)計了一個證明液體蒸發(fā)時要吸熱的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)儀器包括一個帶橡皮塞的試管、直角細(xì)長玻璃管、少量紅墨水、酒精、棉花等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時可能會感到無從下手，此時，老師可以對其做出提示：液體蒸發(fā)有什么特點(diǎn)？可以嘗試從吸熱的角度設(shè)計實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，老師的提示要點(diǎn)到為止，不可包辦代替學(xué)生的邏輯思維，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。課外實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以提出問題、進(jìn)行假設(shè)、自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟、自主收集實(shí)驗(yàn)材料等，并對自己的實(shí)驗(yàn)心得進(jìn)行互相交流，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且還可能促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升，這恰恰是科學(xué)方法教育的效果所在。
二、結(jié)語
總之，授人以魚不如授人以漁，科學(xué)方法教育則重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使其在掌握單純的物理知識的同時，還能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，與物理知識學(xué)習(xí)相比，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)顯然更加困難，并非通過一兩次課堂教學(xué)學(xué)習(xí)即可領(lǐng)悟、掌握，需要老師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，有意識、有計劃地在物理課堂上滲透科學(xué)思想方法，以保證學(xué)生既掌握知識，又學(xué)會方法。
作者：羅華權(quán) 單位：福建省三明市第二中學(xué)
第十篇：高中物理教學(xué)方法創(chuàng)新
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性
1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力
高中的物理學(xué)科是離不開實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生呈現(xiàn)出非常直觀的物理現(xiàn)象，有些源于學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，有些現(xiàn)象超出學(xué)生的預(yù)期，學(xué)生會產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)物理問題的生成，再經(jīng)過師生討論研究，共同從日常生活素材中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會覺得，其實(shí)物理研究離我們很近，物理問題就在我們的身邊，并不是那么神秘。這可以增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱情、對物理問題的探究意識和能力。例如教師在向?qū)W生演示牛頓第二定律的推導(dǎo)過程的時候，課標(biāo)要求學(xué)生采用控制變量法即可，但是這種方法在初中便已講到，所以教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，充分感受做實(shí)驗(yàn)的整個過程。
2.積極開展生活化教學(xué)
同時開展生活化教學(xué)，就是指教師在平時的教學(xué)的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握知識水平情況，對每一個學(xué)生做到有針對性的輔導(dǎo)與教學(xué)，在此過程中，教師要對生活中的元素進(jìn)行充分的組織和應(yīng)用，然后再反過來利用這些知識，來對教學(xué)中遇到比較難理解的原理進(jìn)行闡述。并且在平時教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生們能運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，將學(xué)到的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對現(xiàn)實(shí)的問題拿出有效的解決方法。這就是處于高中物理教學(xué)過程當(dāng)中生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。例如教師在教授力和運(yùn)動的關(guān)系的時候，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很容易產(chǎn)生這樣錯誤的觀點(diǎn)：物體間的相互作用力使物體運(yùn)動起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的實(shí)例來解釋剎車向前，啟動后仰的原理，通過實(shí)驗(yàn)演示完之后讓學(xué)生舉例分析，指出慣性現(xiàn)象的有利方面，慣性現(xiàn)象的有害方面。
3.構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性
所謂的開放式教學(xué)，就是教學(xué)通過設(shè)定一定的問題情境，讓學(xué)生自主進(jìn)行研究解決的過程。我國的素質(zhì)教育要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和能力，對信息進(jìn)行收集、分析，進(jìn)而解決問題，讓學(xué)生自主探究，發(fā)展研究性學(xué)習(xí)。
二、結(jié)語
以上所述，在實(shí)際生活中，要把課本中學(xué)到的理論知識靈活運(yùn)用到生活中，我們要深刻的書理解本上知識的學(xué)習(xí)，對其進(jìn)行充分咀嚼和吸收，以達(dá)到更高的水平。
作者：程蕾 單位：云南省昆明市官渡區(qū)第二中學(xué)