高中物理課堂教學(xué)問題探究
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物理學(xué)和其它自然科學(xué)的發(fā)展極大地改變著人類認(rèn)識(shí)自然界的深度，有力地推動(dòng)物質(zhì)文明的進(jìn)步，是一門充滿生機(jī)和活力的學(xué)科，創(chuàng)造性進(jìn)展日新月異．高中物理是普通高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．隨著江蘇省新課程教育改革的不斷深入，提出問題作為科學(xué)探究被引入到基礎(chǔ)科學(xué)教育中，“問題式教學(xué)”在高中物理課堂中被廣泛的應(yīng)用，但由于當(dāng)下物理課堂教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上思維只會(huì)跟著老師轉(zhuǎn)，沒有獨(dú)立思考的余地，形成知識(shí)在課本、教師和學(xué)生之間單向傳遞的現(xiàn)狀，使得問題探究教學(xué)的效果大打折扣．本文結(jié)合新課程高中物理的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，闡述在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，問題探究實(shí)效性的途徑與方法．
一、課堂教學(xué)中問題探究現(xiàn)狀
1．學(xué)生不想探究問題
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根深蒂固．表現(xiàn)在一種以教師講和問，滿堂灌輸為主體，課堂教學(xué)中沒有學(xué)生問題探究的環(huán)境和氛圍．學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已習(xí)慣，造成課堂教學(xué)中學(xué)生不想探究的惰性．
2．學(xué)生認(rèn)為不必探究問題
長期的滿堂灌的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生都認(rèn)為教師教授的一些公式和定律，都是世界上一些偉大或著名的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和歸納的，都是真理，沒什么好探究的，只要記一記，背一背就好了，往往是“知其然不知其所以然”，所以在很多靈活性比較大一些的題出錯(cuò)率就比較高．3．教師沒有真正擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式根據(jù)調(diào)查:課堂教學(xué)中大部分教師不注重對(duì)學(xué)生探究問題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生探究問題意識(shí)薄弱．具體解題過程中，教師都從題目的條件入手，按照標(biāo)準(zhǔn)答案的順序解題，很少有教師去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，誘發(fā)其發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力．
二、課堂教學(xué)中問題探究途徑
1．營造氛圍，激發(fā)意愿，合理設(shè)置問題梯度
課堂教學(xué)學(xué)生是否愿意并參與到探究問題，取決于教師對(duì)于課堂氛圍的營造和問題梯度的設(shè)置．如提出梯度過大的問題“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗鯓觼砻枋鏊俣雀淖兊目炻?”，學(xué)生則會(huì)低頭或躲避教師的目光，說明學(xué)生思維跟不上．然而，如果提出“速度、速度改變量能描述速度改變的快慢嗎?”，大多數(shù)學(xué)生就容易思考出速度大小不能描述速度改變快慢，但也會(huì)有不少學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為速度改變量大，加速度就大．進(jìn)而提出“若經(jīng)歷時(shí)間很長，能說速度改變快嗎?”，很快學(xué)生就得到速度改變量大小也不能反映速度改變的快慢．接著繼續(xù)提出“你能找出幾種比較速度改變快慢的方法嗎?”，循序漸進(jìn)引人深思地問題，能營造一種積極熱烈競(jìng)爭(zhēng)的課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度盡可能多地提出比較速度改變快慢的方案，同時(shí)教師給予點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，讓處于高度興奮狀態(tài)的學(xué)生找出最具代表性的描述方法．最后再讓學(xué)生回歸課本，閱讀課本中描述速度變化快慢的方法以及概念，引入“加速度”，體會(huì)加速度概念的產(chǎn)生、意義和作用．可見，合理設(shè)置問題探究的梯度與教學(xué)的有效性是密切相關(guān)的．
2．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，傳遞信息探究原理
現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的．物理教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出一種“似曾相識(shí)”的情景，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，會(huì)讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果．如《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中由于內(nèi)容多，難度大，并縱橫聯(lián)系力學(xué)、電學(xué)知識(shí)，在演示陰極射線管中電子束直進(jìn)和偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)情境中，如果提出“電子在電場(chǎng)中，加速、偏轉(zhuǎn)，如何控制，有何規(guī)律?”的問題，顯然太難，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣．然而在實(shí)驗(yàn)過程中通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，提出“物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)?常用的物理處理手段有哪些?”等問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生類比思考帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)該如何處理，接著帶電粒子做直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、帶電粒子做勻加速曲線(類平拋運(yùn)動(dòng))的偏轉(zhuǎn)距離、偏轉(zhuǎn)角的公式都順理成章、悠然而出．可見，教學(xué)中一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生帶著濃厚的興趣探求新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力．
3．轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成習(xí)慣，以學(xué)生為探究主體
教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題的漸進(jìn)過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中如何通過問題引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，并產(chǎn)生濃厚的興趣去探求新知識(shí)才是教學(xué)的最終目的．比如在《單擺》章節(jié)，回顧彈簧振子的知識(shí)點(diǎn)，提出“回復(fù)力滿足F=－kx的情況下，怎樣證明單擺的回復(fù)力表達(dá)式?”，同學(xué)們嘗試證明的過程中，教師把不同的證明一一展示出來，讓學(xué)生有直觀的比較，在比較過程中學(xué)生發(fā)覺:滿足F=－kx的F不是合力，那就產(chǎn)生“那能對(duì)嗎?”的疑問，教師再從分清單擺與彈簧振子振動(dòng)的區(qū)別入手，引導(dǎo)同學(xué)循序漸進(jìn)的理解:彈簧振子是在一條直線上做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，她振動(dòng)的加速度是由合外力產(chǎn)生的;而單擺在一個(gè)圓弧上運(yùn)動(dòng)所需的向心力就是重力沿懸線方向的分力和懸線拉力的合力，它只改變擺球的運(yùn)動(dòng)方向．最終得到結(jié)論:重力的切向分力才是單擺的回復(fù)力．可見，教師要在新課程課堂教學(xué)必須充分轉(zhuǎn)變觀念，積極倡導(dǎo)問題探究的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成主動(dòng)探究問題的過程．
隨著問題探究式教學(xué)在高中物理新課程中的具體要求，以及教學(xué)模式不斷改革的趨勢(shì)下，高中物理教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，為學(xué)生提供充足地、典型地、完整地情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、在探究中去解決問題，有探究問題意識(shí)，將使學(xué)生終生受益．
作者：談立民 單位：江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)