初中物理教學(xué)創(chuàng)新探析(3篇)
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第一篇：新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路探析
摘要物理知識具有抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中一味地采用灌輸式的教學(xué)模式來講解理論知識，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，已成為初中物理教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文通過簡要分析新課改下初中物理教學(xué)中存在的問題，指出新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路，以期能夠提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理水平。
關(guān)鍵詞新課改；初中物理；創(chuàng)新思路
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，初中物理教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，所以在大力推行新課改的背景下，樹立素質(zhì)教育的教育理念，積極改善物理教學(xué)的現(xiàn)狀，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大物理教師的首要任務(wù)。
一、新課改下初中物理教學(xué)中存在的問題
（一）物理教學(xué)理念不科學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，許多初中物理教師只注重學(xué)生的考試成績，過度強(qiáng)調(diào)物理理論教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，導(dǎo)致物理教學(xué)效率較低。而且在課堂教學(xué)過程中，教師一味地采用“注入式”的教學(xué)方式講解課本知識，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生參與積極性不高，大大降低了物理課堂教學(xué)效率。
（二）不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一般而言，物理教學(xué)由理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分組成，理論課主要是傳授物理知識，而實(shí)驗(yàn)課則是鞏固物理理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師只注重課本知識的傳授，很少組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不強(qiáng)。
（三）不能有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，許多先進(jìn)的教學(xué)工具已經(jīng)廣泛運(yùn)用到初中物理課堂教學(xué)活動中，但是由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)水平不高等原因，部分教師不能有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)缺乏時(shí)代性、新穎性，不能有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。另外，在課堂教學(xué)過程中，部分教師過度依賴于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，沒有合理發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，課堂教學(xué)淪為圖片展覽或者視頻播放過程，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果較低。
二、新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路
（一）堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位
課堂教學(xué)不是教師展示個(gè)人知識的舞臺，而是師生共同學(xué)習(xí)、共同參與的過程，因此在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，有效開展課堂教學(xué)活動，以提高物理教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)物理知識抽象、復(fù)雜、乏味的特點(diǎn)，采用探究式的教學(xué)法，營造合適的物理課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高物理教學(xué)的有效性。例如，在講解“測量固體密度方法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用水杯、石塊、刻度尺等教學(xué)工具自主探究石頭的密度，以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)的效率。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以列舉生活實(shí)例，拉近物理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生感受物理知識的實(shí)際作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解摩擦生熱時(shí)，教師可以列舉古人鉆木取火的故事或者冬天人們搓手的例子，讓學(xué)生通過了解摩擦的概念和作用，加深對摩擦的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的物理水平。
（二）合理組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)際能力的必要途徑，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，合理組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解摩擦力的知識時(shí)，教師可以拿出一個(gè)圓球和一塊粗糙的毛巾，先把圓球放在課桌上進(jìn)行滾動，讓學(xué)生觀察圓球的滾動速度，然后把粗糙的毛巾鋪在書桌上，再次滾動圓球，讓學(xué)生觀察圓球的滾動速度，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，了解摩擦力的形成、作用等知識，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識，提高學(xué)生的物理綜合能力。
（三）有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師教學(xué)能力的高低嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷豐富自身的知識儲備，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以增強(qiáng)物理教學(xué)的時(shí)代性和新穎性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解“慣性”的知識時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放乘坐公交車遇到緊急情況時(shí)，司機(jī)突然停車，沒有座位的乘客的身子突然向前傾的視頻，讓學(xué)生充分了解“慣性”，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。例如，在講解“運(yùn)動與靜止”的知識時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生明白參照物對物體形態(tài)的影響，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，初中是學(xué)生接觸物理、學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的影響，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)的具體特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)思路，提高物理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的物理水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者：沙勇 單位：貴州省普安縣羅漢鎮(zhèn)羅漢中學(xué)
第二篇：初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)
【摘要】對于初中物理教學(xué)來說，要想真正提升物理教學(xué)質(zhì)量與效率，除了考慮課程本身教學(xué)難度與教學(xué)實(shí)際外，更應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，在遵循現(xiàn)有教學(xué)大綱要求下，通過教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升物理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)參與的熱情，從整體與實(shí)效上做好物理教學(xué)的改革。本文主要從筆者教學(xué)實(shí)踐體會的角度談如何在物理教學(xué)中做好學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)以致用；創(chuàng)新能力；實(shí)踐體會
一、注重創(chuàng)新教學(xué)氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
環(huán)境對人的影響是直接而深刻的，因此學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須借助具體的教學(xué)環(huán)境與氛圍實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的客觀前提。在氛圍與環(huán)境的影響下發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，從教師層面應(yīng)努力做好師生互動交流，營造平等合作的課堂氛圍，學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，思維探討，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，通過學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到物理教學(xué)，如何讓物理學(xué)習(xí)氛圍更輕松更和諧？媒體材料的課堂引入與適當(dāng)呈現(xiàn)很有必要，可以在物理課程講解中穿插學(xué)生感興趣的話題、趣味性豐富性的媒體資料。例如可以是科學(xué)家的專題訪談，可以是舒緩身心的輕松音樂，可以是激動人心的實(shí)驗(yàn)演示等，通過這些多元的形式呈現(xiàn)及趣味的內(nèi)容設(shè)置激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱情，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好奇心。這時(shí)候教師可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，電視里的聲音及圖像是如何轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)的？我們又如何欣賞捕捉到？在這樣具體生動的提問中讓學(xué)生思考，打開物理知識學(xué)習(xí)的大門。情境的創(chuàng)設(shè)離不開問題的引導(dǎo)，而問題帶動思考也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主渠道。而問題的創(chuàng)設(shè)就有一定的學(xué)問要求。問題創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，與學(xué)生能力發(fā)展層次對應(yīng)，而問題的提出并不是教師單方面的起作用，學(xué)生的提問才是問題創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，教師必須對學(xué)生的回答質(zhì)疑給予肯定與指導(dǎo)，這是學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。
二、創(chuàng)新物理教學(xué)方法，生活化教學(xué)融入物理實(shí)驗(yàn)
教學(xué)方法的創(chuàng)新首先要做到與生活實(shí)例的結(jié)合，走出傳統(tǒng)課本教學(xué)的局限，從課本以外的生活中尋找物理教學(xué)的啟迪點(diǎn)。從現(xiàn)實(shí)生活的日?，F(xiàn)象中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，通過生活現(xiàn)象與物理知識的融合，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，在生活中學(xué)習(xí)物理知識，探尋物理的奧秘，真正讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)以致用。其次必須充分發(fā)揮教學(xué)研究工具的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢。借助實(shí)驗(yàn)道具或者講解輔助教具，讓單純的理論學(xué)習(xí)與有形的生活學(xué)習(xí)融合起來，降低知識難度，讓學(xué)生更容易接受物理知識的學(xué)習(xí)。最后自覺為學(xué)生提供室外實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐的機(jī)會，不已僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)格局為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐與鍛煉中潛移默化地提升物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α；谑聦?shí)分析的角度，物理知識的學(xué)習(xí)最終是為了解決生活中的問題，當(dāng)知識與生活脫離，難以實(shí)現(xiàn)物理知識日常問題的解答與融會貫通，物理知識學(xué)習(xí)的價(jià)值也為之喪失。物理現(xiàn)象與規(guī)律更多地發(fā)生在學(xué)生身上，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事件。例如長度測量放到教學(xué)中，就是測立定跳遠(yuǎn)、操場跑道等，相較于單純的課堂講解，學(xué)生獲得新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，物理學(xué)習(xí)興趣更高。物理教學(xué)作為與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，很多物理知識都可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到印證，因此物理教學(xué)的生活化處理顯得很有必要。
三、積極做好角色轉(zhuǎn)化，讓教與學(xué)獲得新的解讀
作為物理學(xué)習(xí)的啟蒙階段，中學(xué)階段的物理學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用，而學(xué)生對物理的認(rèn)識也比較淺，教師的引導(dǎo)、教與都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化深遠(yuǎn)持久的影響。物理教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)思路是否具有開拓創(chuàng)新精神都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此啟蒙教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生巨大深刻的影響。對于現(xiàn)代教育來說，教師的職責(zé)不再是是非問題的肯定否定，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從單純的知識復(fù)制記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃伎寂c創(chuàng)新，授之以漁不如授之以漁，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。
四、做好學(xué)生思維能力訓(xùn)練，樹立創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念
初中階段的學(xué)生思維相對簡單，對應(yīng)的問題解決能力也比較弱，因此創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵。其一為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間機(jī)會，充分發(fā)揮課堂、課后等場所思維訓(xùn)練與拓展的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，讓學(xué)生多思考、多動腦、多角度分析、多渠道信息交流，學(xué)生真正參與到物理學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而自覺激發(fā)創(chuàng)新思維。其二必須對學(xué)生開展正確思維方法的培訓(xùn)。對于初中生來說，其缺乏有效的問題解決能力，在問題方案的制定上往往不系統(tǒng)不成熟，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中必須做好發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過正確思維方式的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生朝著正確的思考方向思考，對于學(xué)生物理思考中的誤區(qū)適當(dāng)糾正指導(dǎo)。
五、結(jié)語
知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，知識經(jīng)濟(jì)最主要的動力資源就是創(chuàng)新。而教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道，因此在物理及其他課程教學(xué)中必須借助教學(xué)思路及方法的改革帶動教學(xué)的創(chuàng)新，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考意識。
參考文獻(xiàn)
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作者：江澤海 單位：鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)裕民學(xué)校
第三篇：發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學(xué)效率研究
摘要：文章從借助現(xiàn)代手段構(gòu)建新型教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生非常規(guī)多元化思維、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新敢于求異幾方面研究發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學(xué)效率的策略。要鼓勵學(xué)生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設(shè)，實(shí)現(xiàn)初中物理的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)效率；初中物理；教學(xué)模式
在信息多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，需要以知識為載體的創(chuàng)新性思維。作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維認(rèn)知規(guī)律的物理課程，物理教師則需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的責(zé)任，通過不斷探索來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)物理的教學(xué)目標(biāo)。
一、借助現(xiàn)代手段構(gòu)建新型教學(xué)模式
適應(yīng)新課改，需要教師加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而教學(xué)模式作為教學(xué)理念和教學(xué)方法的外在表現(xiàn)，則需要教師建立新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式同以往傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同的是它既能夠讓學(xué)生掌握課堂知識，又能夠創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。具體來說，在課堂教授過程中無論是教師對整個(gè)課堂的課程安排，還是對學(xué)生有意識的思維引導(dǎo)，都需要建立在平等的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生和教師處于同樣的高度，學(xué)生可以領(lǐng)悟教師思維，教師可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種開放式的教學(xué)情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學(xué)模式還有一定距離。豐富的信息反饋對于建立真正有效的新型教學(xué)模式有很大的幫助，它能夠及時(shí)向教師反映學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況。在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師可以借助實(shí)際案例，結(jié)合多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，學(xué)生對“升華”這一概念不能夠透徹理解或出現(xiàn)與其他物態(tài)變化現(xiàn)象混淆等情況。由于用語言或?qū)嶒?yàn)反映物體在升華過程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時(shí)可借助PPT讓學(xué)生觀看具體升華現(xiàn)象，這樣學(xué)生對其動態(tài)變化過程便能夠有清晰的認(rèn)識，加深學(xué)生的理解。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、培養(yǎng)學(xué)生非常規(guī)多元化思維
在傳統(tǒng)的物理訓(xùn)練中，學(xué)生的常規(guī)思維訓(xùn)練占據(jù)主導(dǎo)地位，而非常規(guī)訓(xùn)練卻不足。但在物理解題或是思考過程中，傳統(tǒng)的思維解題有時(shí)候會影響學(xué)生的解題速度，而用非常規(guī)方法來解題可能會更方便快捷，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一般的非常規(guī)思維有逆向思維和假設(shè)思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習(xí)慣于運(yùn)用非常規(guī)思維來解題，就能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，學(xué)生的創(chuàng)新性便能夠得到提高。但非常規(guī)思維需要依賴于常規(guī)思維。教師在教授知識時(shí)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生的非常規(guī)思維，也要時(shí)刻注意將常規(guī)思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，由于彈力表現(xiàn)形式抽象，學(xué)生難以理解，此時(shí)運(yùn)用假設(shè)思維方法就能夠簡單解釋物體是否受彈力作用。如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準(zhǔn)確判斷。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)思維，如果斜面被撤走，學(xué)生想象小球是否運(yùn)動，很顯然小球不會運(yùn)動，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規(guī)的假設(shè)方法，可以幫助學(xué)生理解物體的運(yùn)動規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新敢于求異
求異是堅(jiān)持自己獨(dú)特的見解。而學(xué)生的“異類”思維背后蘊(yùn)藏的是大膽的猜想和假設(shè)，這些都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在探究過程中，學(xué)生要盡可能地創(chuàng)新求異，教師要時(shí)刻激勵學(xué)生創(chuàng)新求異，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新欲望。在物理習(xí)題中，常常會出現(xiàn)一題多解，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘多種解法，使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成思考探究創(chuàng)新的好習(xí)慣。比如，有一道常規(guī)物理習(xí)題：用一根導(dǎo)火線來引爆炸藥，如果導(dǎo)火線燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到達(dá)安全區(qū)？一些學(xué)生會想到根據(jù)導(dǎo)火線的長度來計(jì)算導(dǎo)火線完全燃燒所需要的時(shí)間，再計(jì)算人到達(dá)安全區(qū)所需要的時(shí)間，這樣兩個(gè)時(shí)間進(jìn)行比較來判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學(xué)生此題有多種解法，讓學(xué)生再想一想其他解題方法。學(xué)生會想到根據(jù)人撤離到安全區(qū)所需要的時(shí)間，此段時(shí)間內(nèi)導(dǎo)火線會燃燒多少米，看導(dǎo)火線是否全部燃燒，這樣也可以達(dá)到解題的目的。還有學(xué)生想到在人撤離到安全區(qū)所需要的時(shí)間內(nèi)，假設(shè)這一時(shí)間導(dǎo)火線完全燃燒計(jì)算出導(dǎo)火線燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來判斷是否可以到達(dá)安全區(qū)。由此看出，一個(gè)普通的題目，學(xué)生可以發(fā)散性地尋求多種解題方法，而在學(xué)生找尋這些解題方法時(shí)，就突破了原有思維的束縛，創(chuàng)新性地得到其他解題方法。
四、結(jié)束語
教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的變通性。對于初中物理來說，創(chuàng)新思維的運(yùn)用更加廣泛，可以使學(xué)生快速解題，也可以使學(xué)生充分理解一些物理抽象規(guī)律。所以，教師要在課堂中盡量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡楓華.新課程背景下初中物理有效教學(xué)研究[J].中學(xué)課程資源,2008(04).
[2]賀夢冬.初中物理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué),2004.
作者：顧王全 單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學(xué)
