網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)研究2篇

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（一）

一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的主要問題

雖然我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有較大的發(fā)展，但由于起步晚和缺乏相關(guān)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在建設(shè)過程中出現(xiàn)了很多與教育信息化發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)象，有許多急需解決的重要問題。

（1）指導(dǎo)思想方面。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我國在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導(dǎo)。因此，對于整體建設(shè)目標(biāo)不明確，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用也認(rèn)識(shí)不明，這種情況嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的深入進(jìn)行，所以，我們應(yīng)該找到適合我國國情網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)指導(dǎo)思想。

（2）資金和建設(shè)主體方面。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)需要大量的資金、知識(shí)、勞動(dòng)力，但是，我國現(xiàn)在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)。只要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數(shù)據(jù)庫建設(shè)的投入，政府就能積極采取相應(yīng)的措施帶動(dòng)企業(yè)和社會(huì)各界人士加入，開發(fā)更多更有效的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品。只有如此，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)才能有快速和良性的發(fā)展。美國教育資源門戶網(wǎng)站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設(shè)的，GEM并不生產(chǎn)教育資源，也不擁有資源實(shí)體，它只是制定了一套有關(guān)資源管理的規(guī)范，采取了資源認(rèn)證和管理機(jī)制，吸引各級(jí)各類的教育資源所有機(jī)構(gòu)加入到GEM中，所以GEM教育資源建設(shè)主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領(lǐng)域熱心于教育的組織或機(jī)構(gòu)，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業(yè)都可以為教育資源建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量，這樣就使美國教育資源建設(shè)的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設(shè)提供了足夠的財(cái)力、物力、人力。今后我國在教育資源建設(shè)中，應(yīng)充分借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教育主管部門的主導(dǎo)作用，引進(jìn)多方力量，形成全社會(huì)建設(shè)教育資源的機(jī)制，使資源建設(shè)主體不是單一化而是更加多元化。

（3）標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范方面?，F(xiàn)在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容無序、重復(fù)，缺乏關(guān)聯(lián)，而且各個(gè)信息系統(tǒng)的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現(xiàn)了重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，造成人力、物力的浪費(fèi)。而且由于不同機(jī)構(gòu)在自建數(shù)據(jù)庫時(shí)，選擇不同的技術(shù)平臺(tái)、庫結(jié)構(gòu)、檢索界面、檢索語言、專業(yè)用表、組織語言，所以建設(shè)成的網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)很多問題，如：用戶使用困難，網(wǎng)址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享及可持續(xù)發(fā)展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統(tǒng)一管理某一區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的高度整合和共享。

（4）資源的審核與評(píng)價(jià)方面。網(wǎng)絡(luò)放大了資源的空間，可以使學(xué)習(xí)者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識(shí)信息污染等現(xiàn)象。目前我國尚缺乏統(tǒng)一完善的信息標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的審查監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，這使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進(jìn)行審核，也要增加網(wǎng)絡(luò)教育資源的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，主觀評(píng)價(jià)和大眾評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)尋找更全面合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Web2．0，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地滿足學(xué)習(xí)者的要求和需求。

（5）資源只注重?cái)?shù)量、多而不精。目前教育教學(xué)資源均以庫的形式出現(xiàn)，多達(dá)幾十甚至幾百G，但是數(shù)量優(yōu)勢并不能滿足教學(xué)需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務(wù)于實(shí)際教學(xué)的效率［3］。所以，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)校的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來建設(shè)有效的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（6）教育資源存在區(qū)域差異。在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，通過購買獲得資源，或通過自主開發(fā)建設(shè)資源，并形成了共享區(qū)域。但是在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，主要還是通過國家農(nóng)遠(yuǎn)工程將相關(guān)的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區(qū)區(qū)域間差異明顯。

二、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)途徑

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不能簡單地依靠數(shù)字化轉(zhuǎn)化、購買電子文獻(xiàn)或下載網(wǎng)絡(luò)教育資源等建設(shè)途徑，應(yīng)該加大數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用，因此，可從下面幾個(gè)途徑進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

（1）引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫結(jié)合?？梢砸M(jìn)內(nèi)容和技術(shù)上較成熟的全文數(shù)據(jù)庫，如電子期刊方面有中國知網(wǎng)、人大期刊復(fù)印資料等；電子圖書方面有超星、書生之家等；數(shù)據(jù)庫方面有中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中經(jīng)專網(wǎng)等，通過購買其使用權(quán)，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)信息檢索服務(wù)，這是最基本、最有成效的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方法。此外還可以在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下進(jìn)行自建數(shù)據(jù)庫。例如根據(jù)教學(xué)科研需求，下載質(zhì)量高、有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并把它們進(jìn)行篩選、分類、標(biāo)引，然后通過網(wǎng)頁的超級(jí)鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（2）資源建設(shè)中充分使用Web2．0技術(shù)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)在技術(shù)與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2．0應(yīng)用的一些特點(diǎn)恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的不足。Web2．0的以下3個(gè)特點(diǎn)能很好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題：①資源管理社會(huì)化。指的是由用戶共同參與資源的建設(shè)，資源的提供和管理并不由一個(gè)固定的機(jī)構(gòu)來完成［41］。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)該考慮社會(huì)化因素。社會(huì)化使資源管理加入用戶互動(dòng)，能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內(nèi)容，同時(shí)也增加了網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用價(jià)值和吸引力。基于Web2．0的應(yīng)用，把傳統(tǒng)資源管理自上而下的模式轉(zhuǎn)變成自下而上的資源管理模式，使網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容從以前的只由專家分類判斷轉(zhuǎn)而由參與者共同構(gòu)建和管理；②Web2．0的開放性。開放性主要有三層含義，即內(nèi)容的開放、開放的API以及開源軟件的開發(fā)與應(yīng)用。Web2．0應(yīng)用的內(nèi)容來源于用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶添加內(nèi)容、用戶行為創(chuàng)造，無論哪種情況，都需要用戶參與其中。開放的API產(chǎn)生了更多的應(yīng)用。開放性也是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要的，Web2．0的開放性有許多值得我們利用；③提供長尾化服務(wù)。長尾理論是指：只要有足夠的存儲(chǔ)和流通渠道，非熱銷產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大，即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量［5］。長尾理論已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域成功應(yīng)用。對于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，可以以Web2．0的長尾理論作為運(yùn)營模式的理論支點(diǎn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中也存在著長尾。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)如果可以在資源管理的社會(huì)化以及開放性方面有所突破，就會(huì)有更多的人參與到資源建設(shè)中。越來越多的用戶參與互動(dòng)，就會(huì)有更多的內(nèi)容是由用戶產(chǎn)生的，實(shí)現(xiàn)長尾服務(wù)就成為可能。

（3）利用微內(nèi)容優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。所謂微內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生成的任何數(shù)據(jù)。例如，在QQ空間中個(gè)人發(fā)表或轉(zhuǎn)載的日志、上傳的照片和音視頻、個(gè)性簽名、QQ心情、收藏的網(wǎng)址、每一則評(píng)論、每次鼠標(biāo)點(diǎn)擊的鏈接等［6］。這些網(wǎng)絡(luò)信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級(jí)品位的文化。如果用良性目標(biāo)引導(dǎo)，這些微內(nèi)容同樣可以為網(wǎng)絡(luò)教育提供建設(shè)性的服務(wù)，同樣可以作為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的進(jìn)步力量。微內(nèi)容可以從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源：①在微內(nèi)容環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源可便利地實(shí)現(xiàn)共享和互動(dòng)；②網(wǎng)絡(luò)教育資源微內(nèi)容化；③網(wǎng)絡(luò)教育資源可以充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠(yuǎn)的意義，它是教育領(lǐng)域的一場革命。在微內(nèi)容環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協(xié)作性，可以使學(xué)習(xí)者有多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足建構(gòu)主義理論下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，資源的優(yōu)化評(píng)價(jià)可以提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的效率和質(zhì)量。

（4）建立各個(gè)學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會(huì)出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。所謂學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，就是按學(xué)科建設(shè)的要求將網(wǎng)絡(luò)教育資源分門別類地系統(tǒng)組織起來，從而為學(xué)習(xí)者開辟一條順暢的學(xué)習(xí)通道，可以利用博客技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)航系統(tǒng)。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作，現(xiàn)在還處于起步階段，我們應(yīng)該把借鑒國外網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和探索具有本土特色的建設(shè)相結(jié)合。在起步階段，應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作，應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深化應(yīng)用、技術(shù)推進(jìn)、重點(diǎn)突破”的建設(shè)原則，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

作者：樊云霞 單位：西華師范大學(xué)

（二）

一、目前西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源容量大，但定位模糊、分類不明確

隨著網(wǎng)絡(luò)教育不斷發(fā)展壯大，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)也如雨后春筍般發(fā)展起來。商業(yè)機(jī)構(gòu)、政府、學(xué)校都爭先恐后開發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)教育的資源，以期在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域占有一定份額。但是不可避免地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)、以次充好等情況。網(wǎng)絡(luò)教育資源最終是要為網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，落腳點(diǎn)是“教育”，因此在制作網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)要以一定的教育理論為基礎(chǔ)，符合教學(xué)規(guī)律和人的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣師生在使用過程中才會(huì)易于接受。而部分商業(yè)機(jī)構(gòu)從追求利益角度出發(fā)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，忽略了師生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。網(wǎng)絡(luò)上流通的教育資源有一大部分都是制作者根據(jù)自己的理解開發(fā)，而且沒有進(jìn)行科學(xué)的分類、定位，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)了數(shù)量龐大，但是分類不明確，師生檢索困難等現(xiàn)象，削弱了師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳道授業(yè)、接受學(xué)習(xí)的積極性，因而使得大量的資源閑置，造成浪費(fèi)。

2.現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源與西部地區(qū)師生互適性差

我國西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源短缺現(xiàn)象已受到了各級(jí)政府的重視，面對這種情況，目前采取的主要措施是將東部優(yōu)質(zhì)教育資源直接拿到西部地區(qū)來使用。這種方法既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。一方面來自不同地區(qū)、不同文化背景的師生打破時(shí)空界限，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展[2]。但是這些資源都是以東部發(fā)達(dá)地區(qū)為大背景來制作的，資源的起點(diǎn)、所采用的案例等都是為東部地區(qū)的學(xué)生制作的，在沒有加工修改的情況下，直接采取“拿來主義”呈現(xiàn)給西部地區(qū)師生會(huì)使他們在使用時(shí)覺得難以適應(yīng)，從而降低師生使用網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行教和學(xué)的積極性，阻礙網(wǎng)絡(luò)教育在西部地區(qū)的深入推廣。

3.網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏特色

我國西部地區(qū)聚集了大量的少數(shù)民族，他們有自己的語言、文化、宗教信仰、生活方式等，這些因素都已經(jīng)滲透到當(dāng)?shù)貛熒季S當(dāng)中，形成了他們獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，與東部地區(qū)師生有很大差異。而目前在西部網(wǎng)絡(luò)教育中投入使用的資源在語言上都是漢語類型、在認(rèn)知方式上是東部學(xué)生普遍能接受的，沒有考慮到西部少數(shù)民族學(xué)生群體的特殊要求。由于西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)缺乏特色，制約著網(wǎng)絡(luò)教育在西部少數(shù)民族地區(qū)的推廣。

二、解決對策

1.促使當(dāng)?shù)卣?、教育部門在政策、資金上給予支持網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一項(xiàng)龐大工程，需要前期投入大量資金，任何單獨(dú)的學(xué)?；騻€(gè)人都很難獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和建設(shè)，因此需要各級(jí)政府和教育部門在政策上適當(dāng)傾斜，在資金上給予大力支持。政府部門要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，接受網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，同時(shí)看到西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面的不足，促使政府部門采取積極的態(tài)度對待西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)問題。要達(dá)到這一目的，可以派遣官員到東部教育發(fā)展好的地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察、參加教育會(huì)議等方法，讓政府看到東西部地區(qū)的教育差距，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教育在促進(jìn)東西部教育均衡發(fā)展方面所扮演的不可替代的角色。政府可以借助各種社會(huì)力量集資、為網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)成立專項(xiàng)資金，積極申請網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，確保網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的資金充足。

2.對西部地區(qū)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的適用性只有對西部地區(qū)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，才能開發(fā)出真正實(shí)用的、適合西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育的資源。西部地區(qū)學(xué)習(xí)者的生活世界受到當(dāng)?shù)刈匀?、生態(tài)、宗教信仰、文化背景的影響，由以母語為載體的概念和直接經(jīng)驗(yàn)形成了獨(dú)特的認(rèn)知心理特征。[2]這就要求資源開發(fā)者在構(gòu)建適用于西部地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)，首先要對學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、初始能力、態(tài)度、道德發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展與成熟程度、語言發(fā)展水平、社會(huì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行具體的分析，了解東西部地區(qū)學(xué)習(xí)者特征差異和對網(wǎng)絡(luò)教育資源的不同需求。在此基礎(chǔ)上再思考資源如何制作才能滿足西部地區(qū)師生需求，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教。對西部地區(qū)的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析可通過采用查閱文獻(xiàn)、訪談、發(fā)放調(diào)查問卷、觀察、測量等方法來獲取信息。

3.網(wǎng)絡(luò)教育資源在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)開放性，方便教師按需調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教育資源并不是制作出來之后就適用于所有師生的，教師有時(shí)候需要對下載到的資源根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源都是既成品，教師只限于拿過來使用，調(diào)整修改難度大，造成教師在教學(xué)過程中不愿意使用這些資源，甚至產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，影響教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)者在制作資源時(shí)要注意技術(shù)上的開放性，將部分源代碼公開，方便教師在既有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以方便教師修改使用，更適合教師自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。

4.對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力教師是網(wǎng)絡(luò)教育資源的最終使用者，但目前西部地區(qū)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用技能較低，制約著網(wǎng)絡(luò)教育資源的普及推廣。因此要想使網(wǎng)絡(luò)教育資源在西部地區(qū)發(fā)揮最大效用就要對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育技能培訓(xùn)，使廣大西部地區(qū)教師掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作技能，精通一到兩種資源開發(fā)平臺(tái)，以便于教師可以自己制作適合于學(xué)生的教育資源。教師掌握了網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的基本技能，將會(huì)極大的促進(jìn)西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)進(jìn)程，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量?？紤]到西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，資金有限現(xiàn)狀，讓所有教師都接受培訓(xùn)也不現(xiàn)實(shí)，因此可采用部分培訓(xùn)，帶動(dòng)整體的模式。首先在各個(gè)學(xué)校選派年輕、有能力、愿意接受新事物、而且自學(xué)能力強(qiáng)的教師進(jìn)行集中的技術(shù)培訓(xùn)，然后再由這些教師對本校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到以點(diǎn)帶面，節(jié)約成本的效果。對教師的培訓(xùn)應(yīng)注意到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓教師邊學(xué)邊做，在實(shí)際操作過程中感悟、改進(jìn)、提高，從而不斷提高其各方面技能，夯實(shí)知識(shí)。同時(shí)為教師推薦多種資源建設(shè)類網(wǎng)站，讓教師可以隨時(shí)觀摩、借鑒網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存在的優(yōu)秀資源，利用網(wǎng)站自帶的工具進(jìn)行交流討論，發(fā)表各自意見和想法，為教師自己開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源帶來一定的靈感。還可以選派教師到東部教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察、觀摩學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。

5.建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的積極性要推廣網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教師使用、開發(fā)資源的積極性，還需要在制度、政策層面出臺(tái)一定的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)措施機(jī)制，以提高西部地區(qū)教師開發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的積極性。如制訂出臺(tái)相關(guān)制度，要求教師必須制作與自己所教課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，作為教師績效評(píng)定的一部分；定期開展基于校內(nèi)的、某一地區(qū)的、省級(jí)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作大賽，對獲得名次的教師、部門制定明確的獎(jiǎng)勵(lì)政策，并與教師的晉級(jí)、職稱評(píng)定掛鉤；對積極開發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，以此來帶動(dòng)更多教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用。

6.讓學(xué)習(xí)者參與到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)過程中，提高網(wǎng)絡(luò)資源可行性網(wǎng)絡(luò)教育資源是為接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者服務(wù)的，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)教育資源的最終使用者，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的適用與否最具發(fā)言權(quán)。只有能經(jīng)得起使用者考驗(yàn)的資源才是最適合、最成功的資源。因此在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用過程中要積極邀請學(xué)習(xí)對象參與。如在資源開發(fā)前就應(yīng)聆聽學(xué)習(xí)者訴求，制作過程中盡量體現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求；制作完成后不要急于上網(wǎng)，先要在小范圍內(nèi)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行試用，看其學(xué)習(xí)反應(yīng)，聽取他們的評(píng)價(jià)，不斷更改、完善，直到試用者滿意之后再上傳到網(wǎng)絡(luò)上；對已上網(wǎng)的資源還要對其使用效果進(jìn)行追蹤，并及時(shí)更新調(diào)整內(nèi)容，使得資源可以不斷升級(jí)，跟得上學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)腳步。

7.積極開發(fā)使用有特色的校本網(wǎng)絡(luò)教育資源不同地區(qū)、不同學(xué)校有各自特色的教育資源和文化環(huán)境。在開發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)一定要和不同地區(qū)、不同學(xué)校相適應(yīng)。在開發(fā)制作網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)一定要突出本土化、個(gè)性化、特色化，避免網(wǎng)絡(luò)教育資源的趨同性。如陜北地區(qū)紅色文化氣息濃厚，網(wǎng)絡(luò)資源制作者在選取素材時(shí)就可以以中國共產(chǎn)黨在延安的十三年為素材來源，這樣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者會(huì)在心理上更有親切感，更容易接受網(wǎng)絡(luò)教育這種新型的教育模式，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育在西部地區(qū)的推廣。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育是加快實(shí)現(xiàn)我國西部地區(qū)教育信息化、現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是縮小東西部地區(qū)教育差距的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育的核心。完善西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，也是一項(xiàng)造福整個(gè)西部地區(qū)學(xué)習(xí)者的長遠(yuǎn)規(guī)劃，需要我們立足現(xiàn)實(shí)，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，制定各種措施促進(jìn)西部地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，從而減少網(wǎng)絡(luò)教育在西部地區(qū)推廣過程中的障礙。

作者：霍惠芳 劉瑞儒 呂海燕 單位：延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院