導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的思考

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一、導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的價值分析

（一）樹立了以人為本的教育思想

馬克思指出“個性的發(fā)展是一切人的發(fā)展的基礎(chǔ)?！保?］在今天這樣一個多元、開放的信息時代，人們對教育有了更全面、更積極的期待，而這種期待的原動力恰恰來自于人本身，來自于對提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神從而實現(xiàn)人的個性發(fā)展的主觀愿景。尊重和滿足學(xué)生個性化學(xué)習需求，積極幫助個體實現(xiàn)這種愿景，促進社會發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)教育的出發(fā)點和歸宿點。尊重人的主體性，強調(diào)人的主觀能動性，是唯物主義哲學(xué)實踐的基本原理。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，以教為主。”網(wǎng)絡(luò)教育帶來了教學(xué)模式的根本變革，實現(xiàn)了以“學(xué)”為主的教學(xué)方式，完美地應(yīng)用了教學(xué)研究的最新理論成果?！保?］導(dǎo)生制中對學(xué)生的培養(yǎng)，是立足于導(dǎo)生這一特殊學(xué)習主體，凸顯導(dǎo)生在教學(xué)活動的核心地位，以個性化教學(xué)、以因材施教來促進導(dǎo)生主觀能動地生長，提高導(dǎo)生解決現(xiàn)實工作中問題的能力，關(guān)注的是導(dǎo)生的終身發(fā)展，既彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育的特點，也充分展示了導(dǎo)生制的教育功能，樹立的是以人為本的學(xué)生觀。

（二）構(gòu)建合作學(xué)習的教育模式

現(xiàn)代社會的發(fā)展是建立在人與人的合作基礎(chǔ)上的，培養(yǎng)現(xiàn)代人的合作意識是網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的重要一極。合作學(xué)習已經(jīng)越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)之中，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習是目前關(guān)注的熱點問題。網(wǎng)絡(luò)教育在舊有的教學(xué)模式中盡管能夠最大限度為學(xué)習者提供不受時空限制的學(xué)習資源和教學(xué)支持，但也面臨著過度依賴個體自主學(xué)習，缺乏團隊合作的軟肋，一旦個體學(xué)習的自律性不強，主體意識缺位，教學(xué)質(zhì)量就難以保障。捷克民主主義教育家夸美紐斯提出：“把一個班的學(xué)生每十人分為一組，挑選一位優(yōu)秀者擔任十人長，協(xié)助教師對班級的管理?！保?］此外，他還主張：“實行必要的紀律。因為學(xué)校沒有紀律就有如磨盤沒有水，學(xué)校若取消紀律就是剝奪了它的發(fā)動力?！保?］導(dǎo)生制下形成的小組教學(xué)實現(xiàn)了夸美紐斯這一教育理念，它是以目標設(shè)計為先導(dǎo)，專業(yè)分組為基本形式，導(dǎo)生為核心，組員合作為基本動力，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小組之間，既有各專業(yè)獨立的學(xué)習任務(wù)，也有公共的教學(xué)課程；既有小組輔助個人，也有導(dǎo)生引領(lǐng)小組；既有小組責任，也有個體使命；既有小組合作，也有組際之間的競爭，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習的特質(zhì)。導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，在物質(zhì)層面提高了團隊學(xué)習的效率，保障學(xué)習任務(wù)的順利完成，在精神層面培養(yǎng)了學(xué)生良好的人際交往能力和合作意識。

（三）形成了教學(xué)相長的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是以教師為中心，單向傳承的授受關(guān)系，導(dǎo)生制下的師生關(guān)系是以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)為內(nèi)涵，倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。唯物辯證法的對立統(tǒng)一規(guī)律揭示：自然界、社會和思想領(lǐng)域中的任何事物都包含著內(nèi)在的矛盾性，矛盾的雙方既相互依存又相互排斥，既統(tǒng)一又斗爭，共同推動事物的發(fā)展。導(dǎo)生制下的教與學(xué)，是一種特殊的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)過程是一個認知過程，認知的主體是學(xué)生，教師只能循循善導(dǎo)。而教師的引導(dǎo)又能起到主導(dǎo)的作用，把握學(xué)習節(jié)奏和教育目標。教師和學(xué)生兩者之間相互依存，時而對立，時而轉(zhuǎn)化。教師對導(dǎo)生的個性化培養(yǎng)，使導(dǎo)生主觀能動地學(xué)習，掌握知識和技能。導(dǎo)生的學(xué)習成果又檢驗著教師的教學(xué)方法和學(xué)科素養(yǎng)，反作用于教師教學(xué)水平的提升?！秾W(xué)記》有云：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！睂W(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中相互尊重、共同提高、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長的師生觀。

二、導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中的實證研究

（一）實施導(dǎo)生制的背景分析

華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2006級黃石班共計學(xué)員75人，分為高升專／專升本2個層次，設(shè)有漢語言文學(xué)、工商管理、法學(xué)等8個專業(yè)。在讀學(xué)員中：男生36人，女生39人；年齡最大的51歲，年齡最小的僅19歲，平均年齡37歲；專業(yè)知識和信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，對計算機操作不夠熟悉的學(xué)員占總?cè)藬?shù)的1／3。提升教學(xué)質(zhì)量和班級整體素質(zhì)偏低、學(xué)員提高學(xué)歷層次的良好期盼和自身基礎(chǔ)欠佳是橫亙在網(wǎng)絡(luò)教育管理者面前急需破解的兩大難題。

（二）實施導(dǎo)生制的主要舉措

1．導(dǎo)生的角色選拔及價值定位

通過對學(xué)員的摸底與考核，學(xué)習中心按照專業(yè)基礎(chǔ)扎實、電腦操作熟練、組織能力突出、學(xué)習態(tài)度良好這四項維度遴選了10名學(xué)員為導(dǎo)生進行重點培養(yǎng)，組建了以班主任、科任教師、輔導(dǎo)教師為核心的導(dǎo)師組。在導(dǎo)師組的統(tǒng)籌實施下，既有導(dǎo)師———導(dǎo)生之間一對一的遠程教學(xué)，也有導(dǎo)師———導(dǎo)生群體面對面的同業(yè)輔導(dǎo)，既著眼于導(dǎo)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也側(cè)重于其管理組織能力的提升。導(dǎo)生的價值定位為集教學(xué)助理、學(xué)生助管、導(dǎo)學(xué)督學(xué)為一身，通過對導(dǎo)生的精英式教育，幫助導(dǎo)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習觀，使之成為教師的協(xié)助者、班級的管理者、榜樣的示范者、學(xué)習的帶動者。導(dǎo)生的培養(yǎng)還引入了優(yōu)勝劣汰的考評機制，定期對導(dǎo)生從德、能、勤、績四個方面進行考核，不稱職的調(diào)整出局，普通學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的選拔充實。導(dǎo)生群體既保持了隊伍的相對穩(wěn)定，又能做到流水不腐，戶樞不蠹。導(dǎo)生培養(yǎng)的另一個特色則在于因材施教。導(dǎo)師組以導(dǎo)生為中心，根據(jù)導(dǎo)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)習特點來提供個性化的教學(xué)服務(wù)，激發(fā)導(dǎo)生學(xué)習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進導(dǎo)生全面發(fā)展。

2．學(xué)習小組的組織架構(gòu)及主要功能

根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同，學(xué)員被劃分漢語言文學(xué)、教育管理、工商管理等8個專業(yè)學(xué)習小組，由8名導(dǎo)生擔任學(xué)習委員負責本組的學(xué)習，另兩位導(dǎo)生分任班長與組織委員，負責小組督導(dǎo)與組際之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習小組的功能對內(nèi)是學(xué)習任務(wù)的分解、學(xué)習技術(shù)的支持，對于同組學(xué)習效果偏差的同學(xué)，建立導(dǎo)生幫扶機制，實現(xiàn)互幫互助，組內(nèi)成員共同進步；對外是組際之間的交流，學(xué)習效能的比拼、學(xué)習經(jīng)驗的傳播、學(xué)習成果的分享。由于大部分同學(xué)都在同一個城市，有的學(xué)員還在同一個單位，學(xué)習小組的建立極大的方便了學(xué)員之間的相互交流、相互帶動，實現(xiàn)了以點及面的教學(xué)效果，同時還克服了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中學(xué)習者之間互動性不足的難題。在網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習過程中，學(xué)員大多是在雙休日進行網(wǎng)上學(xué)習，對學(xué)習中產(chǎn)生的困惑集中在這個時間段，而這往往是教師工作的一個盲區(qū)，僅靠教師加班加點不是解決問題的根本辦法，延時解答，效果又欠佳。而學(xué)習小組中導(dǎo)生與學(xué)員學(xué)習的同一性，不僅能在第一時間答疑解惑，同時還激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)員之間的合作學(xué)習。

3．教學(xué)管理的精神引領(lǐng)及制度保障

教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理中的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的靈魂。教師的人格魅力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的精神燈塔。導(dǎo)生制下的教師已經(jīng)不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習的引路人?！霸谶h程教育中，教與學(xué)準永久性分離的基本特征決定了當學(xué)生學(xué)習活動發(fā)生時，教師的教學(xué)活動已經(jīng)部分完成，當學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進行課程學(xué)習時，教師教的活動（如專題討論、在線答疑、作業(yè)批改等）主要用于進行學(xué)習支持服務(wù)，這正是遠程教育教與學(xué)的再度整合?！保?］鑒于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點和班級的實際情況，學(xué)習中心選派了教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有副高以上職稱的教師擔任班主任，配備了三名專業(yè)教師擔任網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)員。在教學(xué)實踐中，導(dǎo)師組積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，通過QQ、E－MAIL、電子教室等多種方式與學(xué)生進行互動交流、答疑解惑，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的成長。同時導(dǎo)師組還轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，由“坐而論道”向“起而行道”轉(zhuǎn)變，通過言傳身教來帶動學(xué)生道德的提升。實施導(dǎo)生制，一方面是通過教師人格魅力來感召學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習品格產(chǎn)生柔性的影響，另一方面是建立剛性的制度來加以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習行為。學(xué)習中心制定了《文明班級建設(shè)方案》、《網(wǎng)上學(xué)習須知》、《小組互助學(xué)習守則》、《學(xué)期專業(yè)教學(xué)計劃》、《優(yōu)秀學(xué)生評比表彰辦法》等一系列規(guī)章制度，明確了班級發(fā)展目標和教學(xué)要求。建立了學(xué)生考勤制度，定期公布學(xué)生網(wǎng)上平臺學(xué)習時長和學(xué)習頻率，并以學(xué)習小組為單位進行數(shù)字化考核；統(tǒng)一布置平時作業(yè)，在期末考試期間進行作業(yè)集中展評。明確了導(dǎo)生的職責和權(quán)利，如優(yōu)先使用教學(xué)資源、平時成績加分、評選先進時優(yōu)先等相關(guān)待遇以調(diào)動導(dǎo)生工作的積極性。組建了班級學(xué)習網(wǎng)站、班級QQ群、班級博客、學(xué)習呼叫中心，及時教學(xué)資訊、診斷學(xué)習問題、規(guī)范網(wǎng)上學(xué)習紀律。形成了班主任、學(xué)習小組、導(dǎo)生、學(xué)員四位一體的教學(xué)督導(dǎo)體系，以制度形成規(guī)范、以督導(dǎo)促進落實，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習、快樂學(xué)習。

（三）實施導(dǎo)生制的成效及反思

隨著專項試點告一段落，實施導(dǎo)生制在華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2006級黃石班中呈現(xiàn)了令人欣慰的雙百現(xiàn)象，即畢業(yè)通過率100％，學(xué)士學(xué)位授予率100％。而透過雙百現(xiàn)象，折射的是一組組華麗的數(shù)據(jù)：在75名學(xué)員中獲得華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀學(xué)員榮譽表彰的有16人，平均成績在80分以上的有51人，畢業(yè)論文優(yōu)秀率達85％，兩名學(xué)員入選教育部現(xiàn)代遠程教育“百名學(xué)習之星”。在取得優(yōu)異學(xué)習成績的同時，學(xué)員將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到工作中，付諸于實踐里，唱響了學(xué)以致用，學(xué)以報國的青春之歌。漢語言文學(xué)專業(yè)朱知慧同學(xué)以“學(xué)為人師，行為世范”來踐行自己的教育理想，榮膺“全國優(yōu)秀教師”、“湖北特級教師”榮譽稱號；工商管理專業(yè)楊強同學(xué)在工作中刻苦鉆研、勇攀高峰，獲得了“湖北省技能狀元”、“黃石市有突出貢獻專家”等多項表彰；班長方志爽外出創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)已成為浙江某上市企業(yè)的總會計師；還有的學(xué)員或成為政府公職人員、或鏖戰(zhàn)于商海、或成長為學(xué)校骨干……導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育中創(chuàng)造性的應(yīng)用，衍生了“頭雁引領(lǐng)，群雁高飛”的景象。導(dǎo)生制在網(wǎng)絡(luò)教育具體實踐中取得了令人欣慰的成績，有效地解決了教學(xué)過程中教與學(xué)同步契合、網(wǎng)上學(xué)習向網(wǎng)下延伸、自主學(xué)習與合作學(xué)習等難題，擴大了教師的傳導(dǎo)效應(yīng)，凸顯了導(dǎo)生的價值，充分證明導(dǎo)生制的科學(xué)性、實用性和有效性，但也存在著一些客觀問題需要反思。

第一，導(dǎo)生角色的穩(wěn)定性有待加強。由于參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習的都是在職人員，面臨著工作、生活、學(xué)習的多重壓力，且學(xué)習周期較長（一般都在兩年以上），不確定因素較多，導(dǎo)致導(dǎo)生的角色意識會出現(xiàn)淡化、反復(fù)的現(xiàn)象。

第二，導(dǎo)師組的協(xié)同性須進一步完善。導(dǎo)師組中的授課教師、輔導(dǎo)教師、班主任分屬于學(xué)院本部和學(xué)習中心，三者在一個長期的教學(xué)活動中，很難完全做到協(xié)同一致、步調(diào)統(tǒng)一，實施不好，還會相互掣肘。而教育人、培養(yǎng)人又是一個系統(tǒng)工程，需要建立一個科學(xué)的協(xié)調(diào)機制來發(fā)揮人才要素的聚集效應(yīng)，保障教學(xué)團隊發(fā)揮強強聯(lián)合的效能。

第三，分組學(xué)習的科學(xué)性有待提高。在現(xiàn)行的專業(yè)分組模式下，學(xué)習者的劃分共性有余，個性不足。以學(xué)習動機和學(xué)習能力兩個維度為分類標準，可以將遠程學(xué)習者分為自主學(xué)習者、潛在學(xué)習者、協(xié)作學(xué)習者和被動學(xué)習者。這四類學(xué)習者分別對應(yīng)自主學(xué)習模式、激勵學(xué)習模式、協(xié)作學(xué)習模式和引導(dǎo)學(xué)習模式。［9］從專業(yè)分組精細化到以學(xué)習動機和學(xué)習能力來分組，從而為學(xué)習者提供相互支持的學(xué)習模式，是提高分組學(xué)習科學(xué)性的實然思考。

第四，走出唯網(wǎng)絡(luò)的教育傾向。有的教師和管理者認為，網(wǎng)絡(luò)教育就是在教師和學(xué)生通過遠距離教學(xué)的方式來實施學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò)教育中摻雜著面授活動，違背了網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)。這種認識是一種嚴重的教條主義，把網(wǎng)絡(luò)教育中教師和學(xué)生的準分離絕對化，把“主要”通過網(wǎng)絡(luò)來組織教學(xué)無限擴大化。網(wǎng)絡(luò)教育主要通過遠程的方式來實施，但并不排斥適度的面授活動，而有些面授活動本身就要依托局域網(wǎng)來進行。因地制宜的開展一些面授學(xué)習，不僅不會淡化網(wǎng)絡(luò)教育的特質(zhì)，相反還是一種重要補充。走出唯網(wǎng)絡(luò)的教育傾向，構(gòu)建以遠程學(xué)習為主體，多種教學(xué)組織形式并存的混合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是切實提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的應(yīng)然之舉。

作者：嚴海 劉淳 單位：華中師范大學(xué)