雨課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中運用

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摘要：為了提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量，將基于雨課堂圍繞此問題展開相關(guān)研究。首先對雨課堂基本概念進(jìn)行論述，然后指出五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)而以《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》（第3版）為例，結(jié)合雨課堂針對性地提出解決策略。策略使得雨課堂走入課程教學(xué)，得到充分運用，隨即解決當(dāng)下問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂；五年高職；計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

0引言

五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)雖然是一個漫長的過程，但實際時長依舊緊張，如果教師不注意教學(xué)進(jìn)度，就可能造成教學(xué)質(zhì)量問題，而當(dāng)教師注重教學(xué)進(jìn)度，有可能無法透徹講解知識點，同樣造成教學(xué)質(zhì)量問題。從這里可以看出，當(dāng)前該課程教學(xué)陷入進(jìn)退兩難局面，造成這一局面的根本因素是現(xiàn)實物理時間的限制，因此要打破該局面，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須消除時間限制。在這種情況下，因為信息技術(shù)在各大領(lǐng)域中展現(xiàn)出可消除時間限制的作用，所以技術(shù)備受教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注，高職等教育機構(gòu)紛紛開始引入該項技術(shù)，雨課堂就是該項技術(shù)的一種體現(xiàn)，故高職在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中要思考雨課堂的運用方式，旨在充分發(fā)揮雨課堂作用，消除時間限制，并提高教學(xué)質(zhì)量。

1雨課堂基本概念

雨課堂是近些年開發(fā)提出的教育類線上服務(wù)軟件，基本模式類似于MOOC，屬于輕量級翻轉(zhuǎn)課堂。該軟件由MOOC平臺、學(xué)堂在線、清華在線教育聯(lián)合開發(fā)，擁有智能終端，該終端可以記錄學(xué)生學(xué)情等相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求，便于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，同時也能分析教師教學(xué)情況，促使教師可以對教學(xué)工作進(jìn)行自我管理，起到保障教學(xué)質(zhì)量的作用。同時作為一種線上教學(xué)工具，雨課堂與互聯(lián)網(wǎng)相連，因此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源，再通過雨課堂運用資源展開教學(xué)?？傮w而言，雨課堂在教學(xué)領(lǐng)域中具有良好應(yīng)用價值，只要運用方法正確，即可充分發(fā)揮雨課堂作用，能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用[1]。

2五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)問題

2.1內(nèi)容滯后

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，任何課程教學(xué)都要秉持與時俱進(jìn)原則，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸最新知識、了解技術(shù)前沿發(fā)展，這樣學(xué)生在畢業(yè)后才能迅速進(jìn)入行業(yè)，以免陷入就業(yè)難題。在這種情況下，五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就暴露出內(nèi)容滯后的問題，原因在于當(dāng)今社會非常注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加大了該項技術(shù)的研發(fā)力度，使得技術(shù)迅速更新?lián)Q代，而教學(xué)內(nèi)容的編制相對緩慢很多，因此教學(xué)內(nèi)容更新速度跟不上技術(shù)更新速度，兩者脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容滯后。滯后的教學(xué)內(nèi)容雖然依然具有良好教學(xué)價值，但與先進(jìn)內(nèi)容相比還是略顯不足，可能導(dǎo)致學(xué)生陷入就業(yè)難題[2]。

2.2理論教學(xué)占比過大

理想化的五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)并重理論、實踐教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生充分掌握知識，成為一名專業(yè)人才。但現(xiàn)實情況與此不同，多數(shù)高職教學(xué)都側(cè)重理論，實踐教學(xué)占比小，故理論教學(xué)占比大。值得注意的是，理論教學(xué)占比大的問題很早就引起了高職院校乃至廣大教師的關(guān)注，但長期之下院校與教師并沒有解決這一問題，原因在于：依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生必須掌握基本理論才能參與實踐，因此必須先展開理論教學(xué)，而理論教學(xué)內(nèi)容較多，課時又相對有限，故教師只能耗費大量課時去講解理論，最后剩下的小部分時間才能用于實踐。這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)異常，即理論充分、實踐能力不足，不足以勝任實際工作，故學(xué)生可能會因此陷入就業(yè)難題。

2.3教學(xué)互動性不足

教學(xué)本質(zhì)上是一個師生互動的過程，因此教師不能單純的向?qū)W生輸出知識信息，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，不利于學(xué)生思考，同時教師也很難了解學(xué)生情況展開針對性指導(dǎo)。但現(xiàn)實情況中，很多高職教師在進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時都是將自己放在主導(dǎo)地位，因此學(xué)生被動，這種教學(xué)方式在現(xiàn)代被稱為“灌輸式教育”，具有三大問題：一是導(dǎo)致學(xué)生過多依靠記憶力學(xué)習(xí)，不能很好消化大量理論知識，直接影響學(xué)生理論水平，間接影響學(xué)生實踐能力；二是缺乏互動導(dǎo)致師生關(guān)系難以良性發(fā)展，導(dǎo)致教師教學(xué)工作難度增大，不利于教學(xué)效率；三是灌輸式教育會給學(xué)生造成較大心理壓力，并讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，促使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，或難以集中精神。

2.4教學(xué)資源不足

目前，很多高職擁有的課外資源不足，即高職的課外資源一般集中在圖書館中，而圖書館館藏更新速度緩慢，總量并不足以支撐學(xué)生五年自學(xué)需求，故資源不足，如何豐富資源類型、提高資源總量是高職需要考慮的問題。另外，現(xiàn)代很多高職教師都嘗試過從其他渠道著手獲取教學(xué)資源，但因為教師個人能力有限，所以起到的效果杯水車薪，教學(xué)中比較少見。

3雨課堂教學(xué)作用

為了證實雨課堂在五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，下文將對雨課堂的教學(xué)作用進(jìn)行論述，同時正確認(rèn)識雨課堂教學(xué)作用，利于其作用發(fā)揮。

3.1提供豐富、優(yōu)質(zhì)的功能服務(wù)

以往高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的所有功能由教師提供，而教師受人工能力局限性影響，能夠提供的功能服務(wù)有限，如教師無法同時間兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，大部分情況下需要耗費大量的時間來講解內(nèi)容，以盡可能保障所有學(xué)生理解內(nèi)容，說明教師還無法有效縮短理論講課時間。但在雨課堂之下，其作為一種程序軟件，能夠根據(jù)教學(xué)需要開發(fā)對應(yīng)的功能，這些功能可能是教師無法實現(xiàn)的，也可能在性能上有極高的優(yōu)越性，遠(yuǎn)超人工，因此雨課堂可以給高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)的功能服務(wù)，有利于課程教學(xué)質(zhì)量。

3.2突破現(xiàn)實物理時空限制

以往高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一些問題很早就引起了人們關(guān)注，故教育領(lǐng)域長期以來一直致力于解決這些問題，但解決問題的過程中人們普遍會遇到現(xiàn)實物理時空上的限制，這種限制性影響是解決問題最大的障礙，至少在純粹的線下教學(xué)模式基礎(chǔ)上是無法突破這種限制的。而雨課堂能夠在線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運作，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種虛擬環(huán)境，基本不受現(xiàn)實物理時空限制，只要教師與學(xué)生愿意，隨時都可以通過雨課堂展開相關(guān)活動，如教師可以隨時隨地向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也能隨時隨地向教師提出問題，這些活動甚至不需要對方在線，可以通過離線的方式展開，因此雨課堂可以幫助高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)突破現(xiàn)實物理時空限制，說明雨課堂具有良好的教學(xué)應(yīng)用價值。

3.3提高教學(xué)針對性

雨課堂的功能非常豐富，而這些功能不僅服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)本身，還能服務(wù)于教師的教學(xué)工作，其中雨課堂最為突出的作用就是提高教學(xué)針對性，即以往教師雖然重視教學(xué)針對性，但受限于現(xiàn)實種種因素，無法及時、準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，故如何提高教學(xué)針對性一直是高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教師的“心病”，但借助雨課堂中的相關(guān)功能，可以代替人工去獲取學(xué)生學(xué)習(xí)實時數(shù)據(jù)，并加以分析，教師只需要根據(jù)分析結(jié)果去設(shè)定教學(xué)策略即可，這樣不僅規(guī)避了現(xiàn)實因素影響，還省去了教師分析學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的麻煩、消除了人工分析實時性不足的缺陷。

3.4提供豐富資源

雨課堂讓高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)接軌，而網(wǎng)絡(luò)中有取之不盡用之不竭的教育資源，教師完全可以通過雨課堂去搜集這些資源，解決教學(xué)中資源不足的問題。同時，豐富的教學(xué)資源能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，如教師可以根據(jù)學(xué)生興趣來搜集資源，借助這些資源展開教學(xué)，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性等，使得學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)自然事半功倍。

4雨課堂運用策略

4.1微課引導(dǎo)

教師可以利用雨課堂進(jìn)行微課教學(xué)，微課教學(xué)適用于課程前期，運用時需要教師先根據(jù)教學(xué)需求制作微課視頻，視頻時長建議控制在10min之內(nèi)，不宜過長，同時因為時間相對短，所以內(nèi)容要盡可能的精簡。在課程前期通過微課教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生對課程接下來要講解的知識有大概的了解，能夠建立基本的邏輯概念，故后續(xù)教學(xué)會更加順利，有利于教學(xué)質(zhì)量。在這一基礎(chǔ)上，針對內(nèi)容滯后的問題教師可以將課本知識與先進(jìn)內(nèi)容相互銜接，通過視頻展示知識點發(fā)展歷程，也讓學(xué)生了解發(fā)展現(xiàn)狀，例如在無線路由的密碼安全任務(wù)中，教師除了可以依照課本講解密碼安全的基本方法，同時也能通過微課講解當(dāng)前密碼安全隱患，介紹先進(jìn)防御技術(shù)。

4.2構(gòu)建線上理論，線下實踐教育體系

在現(xiàn)實物理時間的限制下教學(xué)難以同時兼顧理論、實踐課程工作，不得不側(cè)重于理論。面對這種情況，建議教師借助雨課堂將理論教育搬至線上，使得理論教育的現(xiàn)實課時占比減少，即線上教學(xué)可隨時隨地展開，故理論教育可與現(xiàn)實課時錯開，騰出大量課時空間實踐教學(xué)。例如某教師在應(yīng)用靜態(tài)路由實現(xiàn)園區(qū)網(wǎng)的互聯(lián)項目中，先通過雨課堂在每日晚間7點~9點進(jìn)行直播理論講課，學(xué)生如果有事不能按時觀看直播，也能通過直播視頻自學(xué)，這樣就騰出了大量課時，而這些課時被教師用于組織學(xué)生進(jìn)行項目實踐慚怍，說明課程教學(xué)理論與實踐充沛，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)將更加完善。

4.3改革教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師可使用雨課堂對教學(xué)模式進(jìn)行改革，改革中應(yīng)當(dāng)先調(diào)換師生地位，再通過兩個步驟進(jìn)行互動教學(xué)，期間教師要關(guān)注學(xué)生興趣，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。以路由器入門操作任務(wù)為例，對兩個步驟進(jìn)行論述：第一步驟需要教師采用雨課堂同步功能將路由器入門操作課件資源傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自主查閱，當(dāng)學(xué)生確認(rèn)自身已經(jīng)了解基本操作后，點擊確認(rèn)教師可受到信息，待所有學(xué)生確認(rèn)完畢，教師可進(jìn)行下一步驟教學(xué)，若有學(xué)生長時間無法確認(rèn)，教師就要針對性的進(jìn)行互動交流，予以針對性指導(dǎo)；第二步驟教師圍繞課件資源正式開始講課，對操作中需要注意的事項進(jìn)行論述，過程中學(xué)生可以隨時發(fā)送問題，教師看到后要及時解答。這樣就形成學(xué)生主動、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式有利于學(xué)生思考，故能提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4搜集資源

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得各種課程教學(xué)資源，再將資源上傳到雨課堂平臺中，學(xué)生能隨時獲取進(jìn)行自學(xué)，教師也可以在教學(xué)中取用，因此雨課堂能讓教學(xué)資源更加豐富，且提高總量。例如某教師圍繞常見公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及常見網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實現(xiàn)項目，搜集了現(xiàn)代公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的現(xiàn)實需求，隨后上傳到雨課堂平臺，學(xué)生反響熱烈。

5結(jié)束語

綜上，五年高職計算機網(wǎng)絡(luò)課程存在問題，對教學(xué)質(zhì)量不利，故需要得到改善。為實現(xiàn)改善目的，高職理應(yīng)引進(jìn)雨課堂，采用正確方法運用雨課堂，借助雨課堂可解決現(xiàn)實問題，促使教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高宋偉.“雨課堂”在高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].數(shù)字通信世界，2019（7）：167，68.

[2]李付君.基于雨課堂的分層次混合式教學(xué)在五年一貫制高職教學(xué)中的應(yīng)用——以《數(shù)控車削編程與加工》課程為例[J].消費導(dǎo)刊，2018（45）：103.

作者:張大華 單位:南京商業(yè)學(xué)校