漢語言文學(xué)核心能力培養(yǎng)對策

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一、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力［1］。漢語言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語文教師。那么中小學(xué)語文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語文教學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)能力是中小學(xué)語文教師的專業(yè)核心能力。這是語文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運(yùn)用語言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等知識解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學(xué)能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價能力?！吧谱x”是“能寫”的基礎(chǔ)，“能寫”是“善讀”的應(yīng)用?！吧谱x、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運(yùn)用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實踐訓(xùn)練上下功夫，實現(xiàn)課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化。

(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

教師的專業(yè)能力發(fā)展要以學(xué)科知識和教育實踐知識(包括教育學(xué)知識、心理學(xué)知識)為基礎(chǔ)。如何奠定此基礎(chǔ)，其主要著力點(diǎn)就在于專業(yè)課程的設(shè)置上。而目前高師漢語言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)課程孤立、分散、斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)在聯(lián)系若隱若現(xiàn)，教師教育課程比例微乎其微。且所開設(shè)的獨(dú)立的語言課程與文學(xué)課程事實上并不能直接作用于中小學(xué)語文教學(xué)［2］。當(dāng)然，這也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳的重要原因。要改變這種局面，必須緊緊圍繞“善讀、能寫、會教”這一核心能力設(shè)置課程，建立課程群，打破傳統(tǒng)，跨越學(xué)科疆域，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尤其是專業(yè)核心能力整合課程，強(qiáng)化課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的緊密聯(lián)系。限于篇幅，本文僅談專業(yè)核心能力主體課程，其余將另文論述。對應(yīng)“善讀、能寫、會教”這一核心能力開設(shè)一門主體課程，實現(xiàn)“主次分工，相互扶持”的課程設(shè)置目的。如“善讀”層面，開設(shè)語言的理解與表達(dá)、文本解讀課等主體課程，輔之以經(jīng)典誦讀、小學(xué)語文課文解析等輔助課程，各類文學(xué)類課程、語言類課程等基礎(chǔ)支撐課程。這些課程以日常生活語言、中小學(xué)語文選文為抓手，以語言的理解與運(yùn)用、文本解讀方法運(yùn)用為宗旨，以實踐訓(xùn)練為手段，致力于學(xué)生的語言讀解能力的訓(xùn)練。在“能寫”方面，設(shè)置寫作課為主體課程，應(yīng)用文寫作、網(wǎng)絡(luò)寫作等為輔助課程。借助寫博客、寫各類文體文章、創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等實踐應(yīng)用途徑，解決“寫”的難題，貫穿“多寫才會寫，會寫才寫得好”的理念，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。在“會教”層面，依托語文教學(xué)法課程，細(xì)化教師口語、課例觀摩與分析、見習(xí)與實習(xí)、班級管理等課程，通過試講、微格教學(xué)、說課練習(xí)、課堂觀察師生評議等方式訓(xùn)練學(xué)生的教材分析與處理的能力、課題教學(xué)及教學(xué)評價的能力。此外，許多課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出教育職業(yè)性。各類文學(xué)課程、語言課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上，多講些與中小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課講魯迅的作品時可以中小學(xué)語文課本中的選文———《藤野先生》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》等為主要課例;外國文學(xué)課可以重點(diǎn)分析《葛朗臺》、《最后一片葉子》等文;現(xiàn)代漢語課則側(cè)重中小學(xué)出現(xiàn)的語法、詞匯、修辭知識作系統(tǒng)性的整理與分析。同時，在價值取向上，各類文學(xué)、語言課程應(yīng)側(cè)重語言文字的理解與運(yùn)用，抓住漢語的根。上述各門課程雖各有分工，各有重點(diǎn)，但都指向一個方向，那就是中文專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心能力———“善讀、能寫、會教”。

(二)多角度多途徑系統(tǒng)化專業(yè)核心能力實踐訓(xùn)練

課程是提供系統(tǒng)性理論支撐的平臺，而課堂之外則是將理論化為實踐，形成能力的最佳載體。理論課程體系與實踐能力訓(xùn)練并抓，兩手都要硬，兩手平衡了，專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)也穩(wěn)固了。教育實踐與反思是教師專業(yè)核心能力發(fā)展的主要途徑。教育實踐內(nèi)容包括教學(xué)實踐訓(xùn)練、班級管理、教育教學(xué)見習(xí)與實習(xí)等。對師范生來說，教育實踐是理論學(xué)習(xí)向教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的最佳載體，如何設(shè)計教育實踐就顯得極為重要。

1.實施“三全”工程，建構(gòu)高效的核心能力培養(yǎng)運(yùn)行保障機(jī)制

(1)明確“三全”指導(dǎo)思想。圍繞前文論述的“善讀、能寫、會教”，實施“三全”工程，展開實踐訓(xùn)練?！叭奔础叭珕T參與，全程指導(dǎo)，全面訓(xùn)練”。全員，是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練面向全體學(xué)員，一個不能少，全員參與。全程，則是指專業(yè)核心能力訓(xùn)練從學(xué)生一入校開始實施直至畢業(yè)為止，包括畢業(yè)實習(xí)期間。全面，是指圍繞核心能力進(jìn)行全面、全方位的能力訓(xùn)練。在“三全”訓(xùn)練工程中，還有“一指”(指導(dǎo)教師)?！耙恢浮笔侵该總€技能訓(xùn)練小組配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練，每周定期2學(xué)時組織教學(xué)活動。指導(dǎo)教師圍繞專業(yè)核心能力訓(xùn)練方案，根據(jù)組員實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身定做訓(xùn)練項目，如指導(dǎo)閱讀、修改文章、讀書交流、指導(dǎo)課堂教學(xué)、檢查教案等等，實現(xiàn)因材施教。

(2)建立訓(xùn)練組織機(jī)制。第一，成立集群式學(xué)習(xí)小組。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，提高訓(xùn)練效果、確保培養(yǎng)質(zhì)量，首先要考慮的就是如何合理安排學(xué)生投入專業(yè)核心能力訓(xùn)練。分組學(xué)習(xí)無疑是科學(xué)的方式。按約10人一組的標(biāo)準(zhǔn)，劃分若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生采用“集群式”學(xué)習(xí)方式，組員們在一起討論文學(xué)、研究文本讀解、修改習(xí)作、互評教學(xué)、設(shè)計教學(xué)方案，既可督促自己學(xué)習(xí)，也可觀測同學(xué)學(xué)習(xí)成效，從中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。運(yùn)用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作學(xué)習(xí)意識。第二，組建實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。實訓(xùn)指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練順利進(jìn)行、提升學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)有力后盾支撐。因此，我們給每個學(xué)習(xí)小組配備1名指導(dǎo)教師(由本專業(yè)的資深教師擔(dān)任)，該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)本組學(xué)生的專業(yè)核心能力訓(xùn)練，從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)。同時，這些教師接受相關(guān)培訓(xùn)，長期擔(dān)任實訓(xùn)工作，作為實訓(xùn)指導(dǎo)工作的中堅力量固定下來。第三，成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會。由誰來管理專業(yè)核心能力訓(xùn)練工作，關(guān)乎專業(yè)核心能力訓(xùn)練的成敗與否。成立訓(xùn)練工作指導(dǎo)委員會很有必要。委員會負(fù)責(zé)專業(yè)核心能力實訓(xùn)文件的制定、管理與監(jiān)督工作。其成員應(yīng)以專業(yè)課教師為主體，中小學(xué)一線教師參與，學(xué)院(系)教學(xué)管理相關(guān)人員牽頭，實現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)對接、理論與實踐對接。

(3)落實制度保障機(jī)制。關(guān)于制度，鄧小平同志有句名言:“制度問題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性?！贝_保實訓(xùn)有效性，制定相應(yīng)的制度是決定性因素。比如解決穩(wěn)定指導(dǎo)教師隊伍、增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練認(rèn)同感、規(guī)范教學(xué)管理的科學(xué)性等問題，必須建立相應(yīng)的保障制度。第一，保障指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師是保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為此，制定指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定、指導(dǎo)教師考核與監(jiān)測制度，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)職責(zé)，了解專業(yè)核心能力訓(xùn)練的具體要求，保障指導(dǎo)質(zhì)量。健全指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制，將指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化，從根本上激勵教師提高業(yè)務(wù)水平。第二，保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。訓(xùn)練要有方向、有目標(biāo)，才能“一訓(xùn)中的”。制定核心能力訓(xùn)練方案、專業(yè)核心能力訓(xùn)練考核方案是必須的方向引領(lǐng)。學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，能力是螺旋式上升的，故專業(yè)核心能力的訓(xùn)練要步步為營，逐層遞進(jìn)。在實際訓(xùn)練過程中可細(xì)化、項目化專業(yè)核心能力訓(xùn)練內(nèi)容。比如，在善讀層面上可以細(xì)化為朗讀訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、文本解讀訓(xùn)練等具體能力項目，并對每一個項目訓(xùn)練內(nèi)容做精細(xì)的設(shè)計。第三，保障專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理與監(jiān)督機(jī)制合理的管理與監(jiān)督機(jī)制是工作程序化、規(guī)范化的繼續(xù)，有效的管理與監(jiān)督是確保專業(yè)核心訓(xùn)練質(zhì)量的外部力量。管理與監(jiān)督出在制定加強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力訓(xùn)練的意見、專業(yè)核心能力訓(xùn)練管理條例等文件的同時，建立專業(yè)核心能力訓(xùn)練監(jiān)督委員會，成員由學(xué)生擔(dān)任，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理。

2.采用多元方式，組建專業(yè)核心能力實踐訓(xùn)練體系

(1)建立課前3分鐘朗讀制，強(qiáng)化訓(xùn)練文本朗讀能力。九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中以“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”作為課文朗讀的總要求。學(xué)生要學(xué)會有感情地朗讀，教師則更應(yīng)具備相應(yīng)的朗讀能力。建立課前5分鐘朗讀制，所有專業(yè)課的課前3分鐘用于朗讀，每個同學(xué)都要參與其中，讀完課文后由師生共同評價。采用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與朗讀能力。朗讀的文本以中小學(xué)語文課本、中外優(yōu)秀詩文為主，直接與中小學(xué)語文教學(xué)一線結(jié)合起來，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的課文誦讀能力與理解能力。

(2)設(shè)立讀書報告會，訓(xùn)練文本讀解能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。”［3］每周一次的讀書報告會、交流會，提供學(xué)生闡述閱讀理念與感受的平臺，讀書要交流，思想要碰撞，讀書報告會既可以促進(jìn)交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時在讀書報告會的基礎(chǔ)上衍生讀書講壇，將優(yōu)秀的文本讀解讓更多的學(xué)生欣賞，傳播至校園的各個角落，提升文學(xué)讀解的文化意義。

(3)采用“三百”方針，延伸寫作能力訓(xùn)練?！皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽髂芰Ω侵形膶I(yè)的核心能力。中山大學(xué)中文系所實施的“三百”(讀一百本書，寫一百篇讀書筆記，作一百篇文章)方針就是一個很好的先例，順應(yīng)寫作與閱讀能力的過程性，將閱讀與寫作的訓(xùn)練結(jié)合，延續(xù)于大學(xué)四年中不間斷的練習(xí)。我們在繼承中大好傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用文學(xué)刊物，如班刊、系刊、主題刊、手抄報等延伸寫作能力訓(xùn)練。要辦好這些刊物，不但要有好的文筆，還要有好的策劃、排版設(shè)計以及良好的團(tuán)隊合作精神。不失為一舉多得的妙事，既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也順勢培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與合作精神。正如葉圣陶先生所說，“越不寫，就越不會寫，越不會寫，就越不敢寫”，因此，要提高學(xué)生的寫作能力，沒有終南捷徑，只有艱苦實踐，只有多寫，寫多了自然文順、手順，“出口成章，下筆成文”。因此設(shè)計好寫作的專項訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。

(4)藉助網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)寫作能力、信息運(yùn)用能力。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)作為超級媒體，其根本特點(diǎn)就是突破信息交流、傳送的時間和空間的限制，集多種現(xiàn)代信息手段于一身，利于雙向交流與學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入能力訓(xùn)練，符合現(xiàn)代大學(xué)生求新、求變、求異、求趣的心理，讓學(xué)生通網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀電子書、瀏覽文字信息等;網(wǎng)絡(luò)寫作，如建博客、機(jī)微博、寫QQ空間、制作個人網(wǎng)頁等。既可展示自己的作品，也可評價他人作品。網(wǎng)絡(luò)作文便于自己修改、同學(xué)評價，利于指導(dǎo)教師“面批”，增強(qiáng)修改成效的同時促進(jìn)寫作水平的提高，也能提高“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。

(5)引入競賽機(jī)制，提升專業(yè)綜合運(yùn)用能力。通過各類的技能大賽，綜合提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，在競爭的舞臺中既訓(xùn)練學(xué)生必備的心理素質(zhì)，也考驗學(xué)生的專業(yè)能力。譬如，舉行詩文朗誦賽、演講賽、征文賽、博客大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、課堂教學(xué)大賽、說課競賽、課本劇表演賽等等。通過競賽，提供學(xué)生專業(yè)能力綜合運(yùn)用的平臺，鍛煉學(xué)生的膽略與競爭意識，在競爭中促進(jìn)自己成長，提升專業(yè)能力。