學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)探思

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內(nèi)容摘要：本文立足學(xué)前教育學(xué)科建設(shè),從一流專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵出發(fā),分析當(dāng)前學(xué)前師范生的文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，結(jié)合本校學(xué)前教育一流專業(yè)的建設(shè)，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高提出建議和指導(dǎo)策略，助力學(xué)生今后教師素養(yǎng)有效地提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前師范生;文學(xué)素養(yǎng);一流專業(yè)

在一流專業(yè)建設(shè)的大局之下，對(duì)學(xué)前師范生的核心素養(yǎng)要求為：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化建設(shè)需要的人。其中有愛(ài)心、有童心、有責(zé)任感，能尊重幼兒自然天性、培育幼兒完善人格、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、開(kāi)發(fā)幼兒多維潛能，能勝任學(xué)前教育領(lǐng)域的保育、教學(xué)、管理與研究工作已是當(dāng)下對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)要求。高校、教師、學(xué)生作為高等教育的三大基本載體，各司其職，均有所建樹(shù)：高校以立德樹(shù)人為根本所在，以文化教育為根本旨?xì)w；教師以匠人精神將文化育人的職責(zé)春風(fēng)化雨般落在實(shí)處；學(xué)生作為文化傳承的接力者和繼承者，主動(dòng)汲取文化精髓，以提升文學(xué)素養(yǎng)并傳承民族精神。文學(xué)作為發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀文化和傳承傳統(tǒng)文化的載體，其精神實(shí)質(zhì)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之法影響著一代又一代的人。在文學(xué)世界中感受智慧與情懷，能夠汲取營(yíng)養(yǎng)涵養(yǎng)心靈，益于文學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。文學(xué)素養(yǎng)一詞實(shí)由來(lái)已久，且是大學(xué)生自身內(nèi)在涵養(yǎng)中不可或缺的重要一部分。因?qū)W前師范生的專業(yè)課程需求，并從專業(yè)發(fā)展和必備技能而觀，文學(xué)素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)是無(wú)法脫離其學(xué)科意義的重要一環(huán)。文學(xué)是一種作為表達(dá)的藝術(shù)，我們經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)或思考一本書(shū)中的一段文字，正是因?yàn)檫@段文字，給讀者帶來(lái)了思考與琢磨，這就是讀者與作者的情感交融與思想碰撞。文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)受多重因素影響，依據(jù)學(xué)習(xí)者主體維度，可將其劃分為主動(dòng)接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)層面。主動(dòng)接受多集中于兒童時(shí)期，期間文學(xué)素養(yǎng)的培育基本依托于兒童文學(xué)，諸多量廣質(zhì)足的兒童文學(xué)作品深受兒童喜愛(ài)，為兒童提供了愿意自我探尋文學(xué)世界的機(jī)會(huì)，并以閱讀這一嶄新的視角，去認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、豐富閱歷。兒童文學(xué)以諸多形式展現(xiàn)，讓不同年齡階段的兒童都有適齡讀物可以去探求。被動(dòng)學(xué)習(xí)即因?qū)W習(xí)需要或工作要求，必須要去閱讀或了解文學(xué)作品的過(guò)程。后者是現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)前師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且由于課程展現(xiàn)的局限性和學(xué)生自身對(duì)兒童文學(xué)作品了解的匱乏，致使文學(xué)素養(yǎng)的獲得與提升極易受限。再加上學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自身文學(xué)素養(yǎng)與兒童文學(xué)之間缺少紐帶和連接，在教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上就會(huì)產(chǎn)生各類(lèi)困難。以目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)調(diào)研結(jié)果為例，就兒童文學(xué)課程而論，高達(dá)72.63%的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生僅在小時(shí)候閱讀過(guò)兒童文學(xué)作品，之后明顯斷層。先天閱讀的“缺陷”，后期又多作為被動(dòng)讀者，并未在大學(xué)獲得及時(shí)補(bǔ)給。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成基本依托于外力，而且要持續(xù)要求附加檢查，此類(lèi)的被動(dòng)閱讀收獲顯而易見(jiàn)。此外，僅有7.37%的學(xué)生因?qū)I(yè)課程需要去選擇閱讀兒童文學(xué)作品，在課程結(jié)束后又將其“拋之腦后”，收益甚微?？傊?，多數(shù)學(xué)生兒童時(shí)期文學(xué)給養(yǎng)是明顯不足后期的，而在外在補(bǔ)給中，吸收的主動(dòng)性不足以彌補(bǔ)主動(dòng)接受階段的缺陷，又因現(xiàn)如今大學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的主動(dòng)性大幅削弱，故其文學(xué)素養(yǎng)亟待提升，此現(xiàn)狀對(duì)學(xué)前教育學(xué)生而言有著極其不利的影響。試想如若今后的幼兒教師文本閱讀量極度匱乏，不主動(dòng)閱讀文學(xué)作品，尤其是兒童文學(xué)作品，教師自身就無(wú)法理解文學(xué)作品中傳達(dá)的審美價(jià)值和需要，教學(xué)中如何向孩子們傳神地分享與講解，并將文學(xué)教育之價(jià)值落在實(shí)處？又如何通過(guò)潛移默化地文學(xué)熏陶來(lái)培養(yǎng)幼兒的性格和習(xí)慣？故在專業(yè)學(xué)習(xí)階段文學(xué)素養(yǎng)的提升顯得尤為重要，文學(xué)素養(yǎng)已是成為一名合格教師的必備素養(yǎng)，這是需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理解并實(shí)踐的。如若僅依靠于課前備課和被動(dòng)閱讀，不僅是教學(xué)中會(huì)缺乏主動(dòng)性，對(duì)兒童的文學(xué)培養(yǎng)更是會(huì)大有折損。就學(xué)前師范生而言，文學(xué)素養(yǎng)的培育方式具體展現(xiàn)的維度是多方面的。由專業(yè)課程所衍生出來(lái)的一系列外在表象，均可作為其探究維度。本文主要基于一流專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀從師生兩個(gè)角度展開(kāi)論述。

一.對(duì)學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)的積極引導(dǎo)

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是專業(yè)要求，更是教育所需。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)對(duì)今后從業(yè)的重要價(jià)值所在，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最終形成絕不可僅依靠于兒時(shí)的文學(xué)積淀以及成人后的淺嘗輒止?，F(xiàn)如今大學(xué)生良好地自主閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，文學(xué)作品閱讀對(duì)象多受潮流閱讀風(fēng)氣影響，對(duì)于新派作家和新潮流文學(xué)一擁而上，可終究并未真正品讀其中的審美元素，缺乏閱讀的主動(dòng)性和思考習(xí)慣。學(xué)前師范生的文學(xué)閱讀數(shù)量有限，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及教師對(duì)相關(guān)專業(yè)書(shū)籍的推薦之外，學(xué)生大部分文學(xué)閱讀都基于自身興趣。故其變故大、缺少計(jì)劃性等問(wèn)題較為顯著，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)地中斷。文學(xué)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)，需學(xué)生了解新媒體時(shí)代閱讀風(fēng)尚，而不是盲目更風(fēng)。紙媒閱讀被大量且形式多樣的電子閱讀所替代，此轉(zhuǎn)型在一定程度上改變了閱讀的自身價(jià)值和功能。原因在于大量電子閱讀削弱了原本紙媒閱讀所鍛煉的專注力和理解力。且快速提升閱讀速度，減少思維實(shí)踐，必然削弱了文學(xué)教育的功能和價(jià)值。故應(yīng)對(duì)于此，應(yīng)使學(xué)生明白和理解在迅速掌握新時(shí)代閱讀技能后，需不忘閱讀初心，堅(jiān)持將閱讀作為習(xí)慣，回歸生活本真。針對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生，平時(shí)可增加經(jīng)典閱讀，分享閱讀的活動(dòng)，通過(guò)讀經(jīng)典、品經(jīng)典將書(shū)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成自我的一部分，是自己得到成長(zhǎng)，更是將文本閱讀的意義了然于心，使文學(xué)作品在新媒體時(shí)代不失文學(xué)教育的價(jià)值和意義。文學(xué)欣賞作為文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要階段，應(yīng)在學(xué)前課堂中得以深化，這需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生具有自覺(jué)意識(shí)和教師及時(shí)有效引導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師對(duì)學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生從內(nèi)心深處理解所謂文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并非是進(jìn)行口號(hào)式或機(jī)械式淺層閱讀訓(xùn)練，且僅將文學(xué)閱讀作為單一獲取信息的渠道，這是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)其文學(xué)教育價(jià)值。

二.基于一流專業(yè)建設(shè)的有效干預(yù)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是一流專業(yè)建設(shè)下最直接的感受者和體驗(yàn)者，對(duì)專業(yè)的技能掌握和課程需求有著最直觀地感受。教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)有效了解學(xué)生的課程反饋和專業(yè)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有效干預(yù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，深度挖掘，將與之有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品相聯(lián)系，使學(xué)生在每日課堂中都能有所成長(zhǎng)，有所收獲。在課程建設(shè)方面，因基于一流專業(yè)建設(shè)，故課程科學(xué)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)。由于部分專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，致使原本應(yīng)具有明確文學(xué)教育的課程并未有效發(fā)揮其功效。其中可以兒童文學(xué)課程為例，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，兒童文學(xué)課程主要目的在于通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)的有效教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)前兒童各類(lèi)文學(xué)作品特點(diǎn)與創(chuàng)作特點(diǎn)，了解兒童心理，學(xué)會(huì)創(chuàng)編和欣賞各類(lèi)兒童文學(xué)作品，并能夠帶領(lǐng)兒童在教學(xué)主題活動(dòng)中欣賞、表演各類(lèi)作品，培養(yǎng)孩子們的審美情趣和語(yǔ)言理解、表達(dá)能力?？稍趯?shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多影響因素，譬如因?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)能力的不足，使學(xué)生并未掌握兒童文學(xué)的欣賞和創(chuàng)編；教師未重視文學(xué)情感的培養(yǎng)，致使課程最終流于說(shuō)教；教學(xué)也多受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，并未真正實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的教學(xué)目的；兒童文學(xué)授課教師多為學(xué)前教育專業(yè)出身，故對(duì)文學(xué)教學(xué)和欣賞存在一定短板，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)中易忽略學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，使兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)稍顯被動(dòng)，而在大學(xué)階段是文學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，師生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到提升文學(xué)素養(yǎng)的重要性?？偟膩?lái)說(shuō)，這些均由師生雙方文學(xué)素養(yǎng)培育意識(shí)的欠缺所致。不論是教師亦或?qū)W生，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題追本溯源可從讀者身份而論，文學(xué)作品需要作者潛心創(chuàng)作將所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為真思考真感受，而讀者更需要在此時(shí)靜心閱讀，將文學(xué)世界中的真感受真思考轉(zhuǎn)化為自己的所思所想，這是一個(gè)閱讀的健康循環(huán)，不會(huì)因其余干擾因素而對(duì)閱讀“始亂終棄”。連續(xù)性閱讀對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是全方位的連貫性的，更是在此類(lèi)文學(xué)活動(dòng)中，將文學(xué)欣賞作為重要的實(shí)踐部分。前面已經(jīng)論述了當(dāng)下大學(xué)生的閱讀狀況，等到這部分學(xué)生從教之時(shí)，他們的學(xué)生多為“網(wǎng)絡(luò)原住民”，對(duì)文本閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)面臨更大的困難和挑戰(zhàn)，再去逐步掌握這部分技巧時(shí)，更需要展現(xiàn)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這也更體現(xiàn)出在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)前專業(yè)學(xué)生要將培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)意識(shí)和提升自我文學(xué)素養(yǎng)放在重要位置，并通過(guò)親身體會(huì)和實(shí)踐有所思有所得，才能將此問(wèn)題內(nèi)化于心。基于一流學(xué)科建設(shè)，教師可通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，教師良好地文學(xué)素養(yǎng)能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。此外相關(guān)課程可具備與之相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)培育訓(xùn)練，這樣在教學(xué)中才能結(jié)合不同體裁讓學(xué)生將文學(xué)審美內(nèi)化于心。此外，基于一流專業(yè)建設(shè)，學(xué)前師范生的課程可在課前五分鐘準(zhǔn)備與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能將文學(xué)學(xué)習(xí)有計(jì)劃地開(kāi)展與進(jìn)行。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，亟需學(xué)生清醒意識(shí)到文學(xué)的自身價(jià)值和對(duì)幼兒教育的重要價(jià)值，也需教師及時(shí)改善教學(xué)理念，能夠認(rèn)識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)對(duì)一個(gè)學(xué)前師范生的重要意義。通過(guò)對(duì)學(xué)前師范生文學(xué)素養(yǎng)自我培養(yǎng)的積極引導(dǎo)以及基于一流專業(yè)建設(shè)的有效干預(yù)，會(huì)對(duì)學(xué)前師范生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生一定的積極意義。

作者:安靜蕓 單位:伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院