培養(yǎng)高校生英美文學(xué)素養(yǎng)研討

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本文作者：劉旭彩 單位：長春師范學(xué)院外語學(xué)院

文學(xué)作為人文學(xué)科中重要的一個分支，文學(xué)素養(yǎng)作為人才重要的素質(zhì)之一，在高等教育中，應(yīng)占有舉足輕重的地位，英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)納入到大學(xué)英語教學(xué)的體系中來，應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)。然而，面對文學(xué)意識與能力十分薄弱的非英語專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)他們的英美文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)，關(guān)于此項(xiàng)研究目前在我國大學(xué)英語教學(xué)與研究領(lǐng)域尚未得到開展。

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的必要性

為了推動大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出:大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在日后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。其中提到的培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和提高綜合文化素養(yǎng)向大學(xué)英語教師傳達(dá)了這樣的信息:僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力是不夠的，因?yàn)橛⒄Z綜合應(yīng)用能力并不等同于這五種技能簡單地相加。從一定程度上講，較好的綜合語言能力應(yīng)該非常接近于某種語言的包含讀寫能力在內(nèi)的文化教養(yǎng)或文化素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以增強(qiáng)我們對其文化的感知。語言與文化是密不可分的，文化離不開語言，而語言也不可能超越文化而獨(dú)立存在，語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，語言的學(xué)習(xí)也是文化的學(xué)習(xí)，而文學(xué)學(xué)習(xí)是文化學(xué)習(xí)的一種有效而直接的途徑。學(xué)生通過對英語文學(xué)作品的研讀接觸到西方文化中的價值取向、思維方式、評判視角等特定的意識形態(tài)，從而對他國文化理解、包容、尊重，有助于培養(yǎng)具有文化意識的國際化人才。學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力。語言學(xué)習(xí)需要有大量的輸入才可能有正確的輸出，文學(xué)語言是語言的精華和語言的多樣性的體現(xiàn)，涉及到最高雅的書面語和最通俗的口頭語，從而為語言學(xué)習(xí)提供可以效仿的語言環(huán)境和模仿樣本。通過閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量，學(xué)習(xí)具體語境下真實(shí)的語言，增強(qiáng)語感，提高自己實(shí)際運(yùn)用英語的能力。學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以提升學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。通過閱讀和分析文學(xué)作品，品位不同作家的不同文體、不同語言風(fēng)格，學(xué)生可以從表層學(xué)習(xí)深入到深層次的語言學(xué)習(xí)、提高文學(xué)修養(yǎng)和審美水平。大學(xué)英語不同于其它社會學(xué)科的最顯著特征就在于它蘊(yùn)涵的人文性，其教材中的大多數(shù)課文，無論是詞的選擇、句的結(jié)構(gòu)、篇章的布局還是修辭方法、韻律節(jié)奏的使用都蘊(yùn)涵著豐富的情感，許多課文都是反映人類真善美情感的美文。因此，充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力還能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，使其智能與身心得到和諧全面發(fā)展。鑒于此，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師應(yīng)該向?qū)W生展示英美文學(xué)的魅力，在自己的教學(xué)中進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀文學(xué)作品，積極探索文學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法，以拓寬大學(xué)生的思維與眼界，更有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，使他們在未來的國際交往中做到游刃有余。

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的方法及途徑

大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)目標(biāo)，宏觀把握微觀入手，采用基于網(wǎng)絡(luò)的適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教學(xué)模式和多元化的教學(xué)形式。充分利用大學(xué)英語教材的文學(xué)性為了培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)能力，為他們開設(shè)英美文學(xué)課固然是最好的方法，但在現(xiàn)階段，想利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為全體學(xué)生開設(shè)這樣的必修課顯然也不現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材中的課文，無論體裁和題材，都具有很好的文學(xué)性，我們不妨充分地利用。教學(xué)以閱讀和欣賞為主，不必強(qiáng)求學(xué)生英美文學(xué)知識方面的系統(tǒng)性、連貫性以及文學(xué)批評的理論性。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟英美文學(xué)的內(nèi)涵和美感。課堂教學(xué)充分調(diào)動師生的積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)多采用以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和作為認(rèn)知過程的主體作用。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板外，主要依托現(xiàn)代化的多媒體計算機(jī)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容不再局限于指定的教材，而是包括了當(dāng)前學(xué)習(xí)主題有關(guān)的所有網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件和音像資料等。通過視、聽、說，不僅鍛煉了學(xué)生的語言技能，而且這種有聲教學(xué)使學(xué)生興趣盎然，生動的畫面使他們對文學(xué)作品印象深刻。該教學(xué)模式提倡教學(xué)的重心從以“教”為中心轉(zhuǎn)向?yàn)橐浴皩W(xué)”為中心，注重讓學(xué)生親身感受、親身體驗(yàn)豐富多彩的文學(xué)世界，肯定學(xué)生對文本的再創(chuàng)造作用，鼓勵學(xué)生個性化的閱讀，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力、學(xué)習(xí)文學(xué)的濃厚興趣，促進(jìn)他們英語水平的提高。課內(nèi)外師生互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性。大學(xué)英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂，所以課堂上學(xué)生活動是必不可少的。教師要對課堂的提問策略、內(nèi)容、形式等問題進(jìn)行改變。上述提到的都可以以課堂討論、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的文學(xué)性，也可以要求他們課外討論、收集素材，再到課內(nèi)交流展示，這就將學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)延伸到了課外。課外文學(xué)活動是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，具有更大的空間，如放映由英語原著改編的電影電視；收聽或播放各種英語文學(xué)作品的廣播；組織英語文學(xué)社、英語戲劇社、英語詩歌俱樂部等；進(jìn)行詩歌、散文朗誦會；排演英語短劇等。學(xué)生會在這些活動中提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。

大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和價值。它能幫助我們克服目前英語教學(xué)觀念上的某些誤區(qū)，具有一定的教學(xué)價值。一方面，我們的大學(xué)英語教學(xué)不能只注重語言技巧的傳授，而置文化因素于腦后，因?yàn)槲膶W(xué)作為一種主要的文化因素，是消除英語學(xué)習(xí)與文化障礙之間沖突的極為有用的工具。因此英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語言技巧訓(xùn)練的同時，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，使學(xué)生能在文化覺醒的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的深層次的英語交際。另一方面，英美文學(xué)不應(yīng)被看作只有英語專業(yè)學(xué)生才能學(xué)習(xí)的課程，更不應(yīng)以專業(yè)特點(diǎn)為借口而貶低或取消大學(xué)英語中的文學(xué)教學(xué)。因?yàn)槲膶W(xué)作為一種背景知識始終位于英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的背后，對于不同層次的學(xué)生與不同階段的英語教學(xué)，文學(xué)都能以不同的方式發(fā)揮著不同的作用。它對大學(xué)生的寫作有很大的促進(jìn)價值。文學(xué)家善于根據(jù)典型環(huán)境，通過恰到好處的遣詞造句來表現(xiàn)典型人物的言行，從而達(dá)到刻畫典型人物性格的目的。優(yōu)秀的作家為了使自己的作品更加生動、引人入勝，還往往費(fèi)盡心思采用各種寫作手法，尤其是修辭法，不同的作家作品會有不同的語體風(fēng)格。這些如能在教學(xué)中加以結(jié)合，既可陶冶學(xué)生的情操，又能學(xué)習(xí)作家在遣詞造句、修辭運(yùn)用等方面匠心獨(dú)運(yùn)的功力。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，通過對作品的人物分析、情節(jié)描述、背景介紹、寫作手法剖析、主題思想的歸納以及語言特色的討論，學(xué)生們可以較深地體會到各種不同類型語言的特點(diǎn)和區(qū)別，這對于解決他們在寫作時不知如何立意、從何處入手、如何選詞、如何造句等問題大有裨益。最后，它對大學(xué)生精神世界和審美能力的提升具有一定的價值。大學(xué)生這一特殊的群體應(yīng)努力尋求人自身、人與人、人與社會以及人與自然的和諧發(fā)展。我們不應(yīng)忽視教育對象作為一個活生生的“人”在心靈、人格等方面健康發(fā)育的需要，忽視價值觀、情感和態(tài)度的養(yǎng)成。文學(xué)是在潛移默化中起到教化作用的，在高等教育中，大學(xué)英語切實(shí)地引導(dǎo)大學(xué)生對那些包含美的形象、美的語言、美的意境、美的情感的文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞分析，提供給他們一個提升審美層次的無限空間，有意識地引導(dǎo)大學(xué)生的審美傾向，讓他們接受審美熏陶，怡情養(yǎng)性，從而確立健康的審美情趣、高雅的審美品位，擁有和諧的人生。從文學(xué)的角度，以文學(xué)的方式，為大學(xué)生的健康成長搭建文化平臺，幫助他們提高文學(xué)素養(yǎng)，提升他們的生命品位。