學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)論文

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一、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界說(shuō)

何為文學(xué)素養(yǎng)？學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生又須具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)？文學(xué)素養(yǎng)可以從兩個(gè)層面加以理解，一方面通常是指一個(gè)人借助語(yǔ)言文字表達(dá)自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，即一個(gè)人的口頭表達(dá)能力和書(shū)面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟能力，能通過(guò)自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。一般而言，文學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）具有一定的文學(xué)基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學(xué)基本常識(shí)；

（3）能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；

（4）能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣；

（5）能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見(jiàn)解、觀(guān)念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言，在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時(shí)，還要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對(duì)象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等，才能建構(gòu)起適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此，他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對(duì)象，然而，他們的心理還處于成長(zhǎng)期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，心理機(jī)能發(fā)展不完善，在接受文學(xué)作品時(shí)主要靠的是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，甚至是借助動(dòng)覺(jué)即演示來(lái)接受和理解文學(xué)，因此，作為未來(lái)的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時(shí)間短暫，容易受外在事物干擾，在教學(xué)中就要了解這一特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，以吸引他們注意力，保證教學(xué)順利實(shí)施。第三，他們思維形式主要是一種直覺(jué)性思維、形象性思維，要求在教學(xué)中注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實(shí)的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對(duì)文學(xué)的接受具有視和聽(tīng)的特性，兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過(guò)形象直觀(guān)的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽(tīng)”的文學(xué)，“看”的文學(xué)，“演”的文學(xué)，所以，作為我們培養(yǎng)的學(xué)生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來(lái)教學(xué)需要。比如做游戲，是學(xué)前教育中最常見(jiàn)的教學(xué)形式。游戲作為人類(lèi)的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學(xué)前兒童所喜愛(ài)，那么如何實(shí)施游戲教學(xué)，就離不開(kāi)教師的藝術(shù)表演能力，通過(guò)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗(yàn)情感、理解社會(huì)。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，這一教學(xué)實(shí)施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。

能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對(duì)文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學(xué)中教師就必須具備對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過(guò)自己對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、抑揚(yáng)頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文學(xué)作品的理解和體驗(yàn)。對(duì)文學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育師資過(guò)程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力，促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實(shí)現(xiàn)由單純的知識(shí)教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對(duì)兒童文學(xué)語(yǔ)言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語(yǔ)言特色，這也是學(xué)前兒童語(yǔ)言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)不多，知識(shí)詞匯較少，作品中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，明白淺顯，生動(dòng)逼真，力求能夠有助于兒童直覺(jué)感知和思維想象。無(wú)論寫(xiě)人寫(xiě)事還是寫(xiě)物，都具有形象直觀(guān)性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動(dòng)感等特性。同時(shí)形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語(yǔ)言表達(dá)上還注重音樂(lè)性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時(shí)候，還通過(guò)重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語(yǔ)言的童趣。對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。

二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑

兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，也是該專(zhuān)業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源，同時(shí)，在幼兒園目前開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大學(xué)科課程中，都或多或少涉及兒童文學(xué)，可以說(shuō)，兒童文學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問(wèn)題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實(shí)際，我們可以從以下幾個(gè)方面提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展，越來(lái)越規(guī)范有序，但由于在我國(guó)高師院校中開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專(zhuān)業(yè)而來(lái)，而忽視了作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點(diǎn)，因此也就不可避免地存在一些問(wèn)題。第一，沿襲中文專(zhuān)業(yè)重視理論研究的特點(diǎn)，而忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二，重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色。顯然，沿襲中文專(zhuān)業(yè)而來(lái)的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密?chē)@該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。

因此，如何建設(shè)一個(gè)既能提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來(lái)職業(yè)需要的兒童文學(xué)課程成為當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)還要突破原有中文專(zhuān)業(yè)文學(xué)教學(xué)的藩籬，建構(gòu)既與中文專(zhuān)業(yè)文學(xué)相聯(lián)系，又彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。拓寬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)內(nèi)容的邊界。兒童文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上首先要切合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學(xué)及兒童文學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，在進(jìn)行文學(xué)的基本理論、文學(xué)史及文學(xué)鑒賞等通識(shí)教育同時(shí)，還要讓學(xué)生較好地把握中外兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，扎實(shí)掌握兒童文學(xué)的基本原理及文學(xué)鑒賞知識(shí)，使兒童文學(xué)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學(xué)觀(guān)念，要構(gòu)建“大兒童文學(xué)”的觀(guān)念，形成既凸顯兒童文學(xué)自身特色，同時(shí)又要形成與兒童文學(xué)相聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)對(duì)象的特殊性所決定的。因?yàn)樵谟變簣@教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅僅具備文學(xué)基本素養(yǎng)，還要將文學(xué)作品內(nèi)容通過(guò)演示、表演、語(yǔ)言等形式再現(xiàn)出來(lái)，才能被學(xué)前兒童接受，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容邊界，增加音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)他們將來(lái)所從事兒童文學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)指向性。加強(qiáng)從事兒童文學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學(xué)前教育師資隊(duì)伍中存在明顯的缺陷。近年來(lái)，各類(lèi)高師院校受辦學(xué)市場(chǎng)化的影響，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，哪個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好，學(xué)校就增設(shè)哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。這雖然適應(yīng)了社會(huì)需要，但因各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件不一、師資力量不等，這勢(shì)必會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題，特別是那些并不具備相應(yīng)條件的學(xué)校也辦起了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，很多教師原來(lái)都是中文專(zhuān)業(yè)出身甚至教育專(zhuān)業(yè)出身臨時(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，從事兒童文學(xué)教學(xué)，他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀(guān)念等方面明顯受原有專(zhuān)業(yè)影響，更多的是他們邊學(xué)邊教，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，很顯然不能適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)需要，更何談培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)？為此，我們就要適時(shí)注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀(guān)念，及時(shí)適應(yīng)兒童文學(xué)教學(xué)需要。目前國(guó)內(nèi)一些辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、介入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)早的一些大學(xué)開(kāi)設(shè)了相應(yīng)培訓(xùn)班，為提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍做出了積極努力，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了積極作用。

另外，還要注重兒童文學(xué)理論研究工作，培養(yǎng)兒童文學(xué)的理論研究者，能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。推進(jìn)職前、職后對(duì)接與互動(dòng)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的真正養(yǎng)成還離不開(kāi)在實(shí)踐中升華。我們高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終是為從事學(xué)前教育服務(wù)的，這是我們培養(yǎng)人才的起點(diǎn)和歸宿。為此，我們就要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。首先，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中就要注重實(shí)踐性教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試兒童文學(xué)的創(chuàng)編，注重兒童文學(xué)劇目的編排和參演等，這樣既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能為將來(lái)職業(yè)做好儲(chǔ)備。其次，要積極開(kāi)展見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，要適時(shí)向幼兒園延伸，在幼兒園建立實(shí)踐基地，將高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生引進(jìn)課堂，感受兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。一方面有助于學(xué)生加深對(duì)兒童文學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面又能反思實(shí)踐，找出不足，為進(jìn)一步提升自己文學(xué)素養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力。

作者：秦春 單位：阜寧高等師范學(xué)校