中職語文教師文學(xué)素養(yǎng)論文

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一、教師文學(xué)素養(yǎng)對中職語文課堂的軟化作用

關(guān)于文學(xué)素養(yǎng)的界定，綜合各家觀點(diǎn)，文學(xué)素養(yǎng)一般包括文學(xué)理論知識、文學(xué)閱讀習(xí)慣、文學(xué)鑒賞水平、文學(xué)創(chuàng)作能力等等一些方面。很多著名作家在回憶錄中，總會提到對他影響至深的語文（國文）教師。那些語文（國文）教師也許不一定都是學(xué)者，但是他們一個共同特點(diǎn)就是文學(xué)素養(yǎng)極高，對教材乃至文學(xué)有著極為深入的理解和熾烈的情感，對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的深刻影響?，F(xiàn)在語文教師又有幾人能夠達(dá)到那種境界呢？

（一）夯實(shí)文學(xué)理論知識基礎(chǔ)，追求高屋建瓴而厚積薄發(fā)的境界

漢語文學(xué)理論內(nèi)容豐富，源遠(yuǎn)流長。教師不但要了解古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，還要了解時下文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r。比如在教學(xué)諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言《過去的年》這篇文章時，要對莫言相關(guān)文學(xué)常識進(jìn)行介紹，這就必須涉及到“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的文學(xué)概念。有的老師只能照本宣科，一句話帶過，沒有任何拓展延伸，學(xué)生也如墜五里霧中。再比如教學(xué)徐志摩著名詩篇《再別康橋》時，涉及到“新格律派”這個概念，少有語文老師能拓展延伸開來，讓學(xué)生了解古典詩歌和現(xiàn)代詩歌演變過程。只有真正有文學(xué)理論修養(yǎng)的語文老師在講授相關(guān)知識時，才能做到不是簡單“告訴”學(xué)生什么，而是站在一定的高度，通過“感染”、“震撼”讓學(xué)生把握相關(guān)知識。

（二）養(yǎng)成良好文學(xué)閱讀習(xí)慣，博觀約取，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味，提升學(xué)生閱讀品味

不少教師，在自己的教學(xué)生活中，只關(guān)注課本內(nèi)容，上課無任何延伸或闡發(fā)。一般公開課上的延伸拓展也都是預(yù)先設(shè)置下的照搬照抄，沒有源于自己的閱讀積累而產(chǎn)生的“靈感閃現(xiàn)”或“信手拈來”。所以當(dāng)動態(tài)的課堂偏離老師“自作多情”的預(yù)設(shè)之后，有的教師就慌亂失神，不知所措，只能草草收兵，尷尬收場。這還是源于教師的閱讀積累不夠。一個語文教師如果沒有文學(xué)閱讀簡直是不可想象的。語文教師上課的靈動機(jī)變來自實(shí)實(shí)在在的閱讀積累，而語文教師上課時隨機(jī)靈活的引申例舉，會讓課堂橫生萬千風(fēng)趣和無限魅力。

（三）提高文學(xué)鑒賞水平，使語文閱讀教學(xué)變“血淋淋科學(xué)解剖”為“春雨潤物細(xì)無聲”

以古典詩詞教學(xué)為例。關(guān)于詩歌鑒賞方法和角度，很多教師都是通過對教學(xué)活動中練習(xí)題答案研究學(xué)習(xí)積累而來，不是自己原來就把握的。于是講解詩歌的時候也只是死板地從這些角度出發(fā)，忽視了鑒賞詩歌最根本的東西，那就是感情和趣味乃至意境。所謂“詩言志”，沒有感情就談不上詩歌，趣味更是要靠體味和琢磨才能領(lǐng)會到。有些語文教師自己對詩詞其實(shí)也只做了淺層次的“鑒”，沒有達(dá)到“賞”的程度。老師對所教詩詞沒有感情沒有感觸，是絕不可能真正對詩詞做到“鑒賞”，只是客觀純粹科學(xué)性解析，這無法使學(xué)生真正領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，最后學(xué)生只能是死記硬背老師提供的答案而已。如此這般學(xué)生還不如自己讀書背書。

（四）提升文學(xué)創(chuàng)作能力，助力中職作文教學(xué)

老師“下水作文”這個問題早在前幾年就成為了討論的熱點(diǎn)話題。然而至今能有多少語文老師能做到和學(xué)生一起寫作文呢？能夠“下水”寫出斐然文章顯然可以使學(xué)生對老師產(chǎn)生無比欽佩之情，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的熱情。如果一個語文老師連作文也寫不完整一篇，還給學(xué)生講授什么寫作技巧方法？即使學(xué)生相信你講的作文方法技巧是正確的，但也只是考試技法而已。學(xué)生作文淪為純粹功利性寫作，毫無真情實(shí)感滲透，毫無深邃思想蘊(yùn)含，不是真正“人性”的寫作。可以肯定，作為一個語文老師，絕不能不寫作、不會寫作。

二、語文教師文學(xué)素養(yǎng)再植和可持續(xù)發(fā)展

一個語文老師文學(xué)素養(yǎng)不夠，就需要在走上工作崗位之后進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的“再植”。一個語文教師已經(jīng)有了一定的文學(xué)素養(yǎng)還要保持其可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該從多層面來不斷提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）語文老師要自我修煉

除了進(jìn)行“教育教學(xué)法”之類專業(yè)閱讀之外，還要拓展自己閱讀面。從歷久彌香的古典文學(xué)到時下流行的時尚文字，從源遠(yuǎn)流長的中國文學(xué)到五彩繽紛的外國文學(xué)，都要去廣泛涉獵，有的甚至要精讀。同時還要形成觀察社會、自覺寫作的好習(xí)慣。讓讀書和寫作根植在平常生活中，使自己成為一個閱讀者和寫作者，成為中華文化文學(xué)的傳承者。當(dāng)然這里不是要求語文教師都成為作家，但最低線也應(yīng)該是個有良好趣味的閱讀者和文通字順的寫作者。

（二）學(xué)校管理者要大力支持

學(xué)校管理者應(yīng)該對語文教研組的閱讀活動加以指導(dǎo)和支持。語文學(xué)科教研組活動不能只是停留在通過“集體備課”的形式來統(tǒng)一進(jìn)度、研究課如何上，還要組織多種形式的活動引導(dǎo)教師提升文學(xué)方面的素養(yǎng)。比如成立“讀書會”，開展教師讀書交流活動，再比如主辦專門發(fā)表教師文章的校級刊物。另外在硬件上，要保證教師閱覽室和圖書館文學(xué)類期刊書籍和其他各類圖書的藏有量。在考核機(jī)制上也要體現(xiàn)對語文教師文學(xué)素養(yǎng)提升的評價(jià)鑒定。

（三）教育主管部門要善于引領(lǐng)

在組織的各類大型教研活動中，不能只是以“試題分析”“教法研究”為固定唯一的內(nèi)容。在語文學(xué)科的培訓(xùn)活動中更應(yīng)該加入文學(xué)閱讀和寫作的項(xiàng)目。比如請作家做幾場講座，讓語文名師來講講個人閱讀體驗(yàn)等等。要將語文學(xué)科的培訓(xùn)和一般的培訓(xùn)區(qū)別開來?；蛟S物理教師不一定要去搞物理發(fā)明，了解最新的宇宙學(xué)研究成果，但語文教師絕不可能不去了解古今中外文學(xué)經(jīng)典作品乃至?xí)r下流行的閱讀內(nèi)容，并能書寫出自己的文字?？傊?，中職語文教師應(yīng)該不斷力求提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，不但要成為一個有深雅格調(diào)、高尚情趣的閱讀者，還應(yīng)該成為一個合格的寫作者。教學(xué)方法永遠(yuǎn)都是教育教學(xué)的形式，教學(xué)文本也只是教育教學(xué)的物質(zhì)載體，只有具備良好文學(xué)素養(yǎng)的語文教師才能把這一切調(diào)動起來，變成有生氣的東西，賦予學(xué)生以語言的靈氣和生命的潤澤，軟化中職語文教學(xué)，賦予中職語文課堂以美好“詩意”。

作者：殷志祥 單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校