小學(xué)教育學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)提升方法

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摘要：當(dāng)新興的群文閱讀模式在小學(xué)教學(xué)全面鋪開(kāi)時(shí)，高校小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程和學(xué)生的兒童文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)如何適應(yīng)形勢(shì)的需要，就成為高校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)面對(duì)的重要課題。文章試以群文閱讀教學(xué)中童話教學(xué)議題選擇為例，從“以高校兒童文學(xué)教材理論為參考”“以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）為依據(jù)”“以群文閱讀常見(jiàn)整合模式為效法”三個(gè)方面探究以“同議題”為原則選擇童話文本進(jìn)行教學(xué)資源整合的方法，以供高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生借鑒和參考，增強(qiáng)其實(shí)際教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；“兒童文學(xué)”；童話教學(xué)；議題選擇；方法探究

群文閱讀源于日本的“群書(shū)閱讀”，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)早在2007年就有了群文閱讀的雛形，大陸江浙一帶在2010年也有了相關(guān)探索。2012年11月底在重慶召開(kāi)的全國(guó)第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，標(biāo)志著群文閱讀在中國(guó)全面鋪開(kāi)。群文閱讀教學(xué)是指以同議題為原則把幾篇文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生在一定的時(shí)間里進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行提煉、分析、比較、總結(jié)，把握文本的本質(zhì)內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力的一種新的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中有著重要的作用，它能讓教師在課堂中能有效落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，同時(shí)能大大提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增大學(xué)生的閱讀量。群文閱讀教學(xué)模式是一個(gè)大限度開(kāi)放、寬廣度生成、充滿活力的語(yǔ)文閱讀課堂。這種閱讀模式需要教師具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)而靈活的教學(xué)技巧?！皟和膶W(xué)”是小學(xué)教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，使學(xué)生具備兒童文學(xué)作品鑒賞、創(chuàng)編以及組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力。為適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的需要，本課程教學(xué)應(yīng)力求做到“知識(shí)、能力、應(yīng)用”三位一體。于是，當(dāng)新興的群文閱讀模式在小學(xué)全面鋪開(kāi)時(shí)，高校小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程和學(xué)生的兒童文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)如何適應(yīng)形勢(shì)的需要，就成為高校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)面對(duì)的重要課題。現(xiàn)以群文閱讀教學(xué)中童話教學(xué)議題選擇為例，談?wù)勗诟咝和膶W(xué)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的一般方法。童話是運(yùn)用擬人、夸張等表現(xiàn)手法來(lái)塑造不同于尋常人的形象，讓他們?cè)诩僭O(shè)的環(huán)境中經(jīng)歷不平凡的事，從而間接地折射現(xiàn)實(shí)生活的一種虛擬故事。童話這種特殊文學(xué)樣式深受兒童喜愛(ài)，對(duì)兒童的生活成長(zhǎng)有著重要的作用。優(yōu)秀經(jīng)典的童話能讓兒童學(xué)會(huì)分辨真假、善惡、美丑，幫助兒童從小樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，它對(duì)兒童的認(rèn)知、道德教化、情感教育、審美教育以及思維能力培養(yǎng)等有著重要影響。在群文閱讀童話教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)以一定的方式將部分課文或者是課外文本聚集在一起，以相同的議題為依據(jù)把它們組合為一組，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生可以試著從以下三個(gè)方面入手來(lái)進(jìn)行童話教學(xué)中議題的選擇：

1.以高校兒童文學(xué)教材理論為參考

兒童文學(xué)教材是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)課程理論知識(shí)的重要來(lái)源。在初接觸群文閱讀的議題選擇時(shí)，學(xué)生可以試著用所學(xué)教材的理論為參考來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。就童話的議題選擇而言，教師可以試著參考教材中概述的童話分類或是表現(xiàn)手法來(lái)學(xué)會(huì)選擇議題、組合文本。比如，以“常人體”為議題來(lái)組合文本，則可以將《皇帝的新裝》《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》等文本組合在一起。如以“科學(xué)知識(shí)”為議題，則可以選擇《圓圓和方方》《尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等組合在一起。就參考童話分類或是表現(xiàn)手法來(lái)選擇議題而言，可以分別以“民間童話”“童話故事”“童話詩(shī)”“童話劇”“超人體”“常人體”“擬人體”等為議題來(lái)選擇組合文本。當(dāng)然，除了參考教材中概述的童話分類或是表現(xiàn)手法來(lái)選擇議題，還可以以別的元素為參考來(lái)選擇議題，比如，以常見(jiàn)的“主題思想”“描寫(xiě)對(duì)象”等作為議題來(lái)選擇古今中外的文本。教師不管以什么議題來(lái)組合文本，都得慎重地選擇主題積極健康的文本，為學(xué)生提供最好的教學(xué)資源和健康的閱讀氛圍。

2.以《課標(biāo)》為依據(jù)

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，它致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》中課程總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于不同年齡段兒童語(yǔ)文能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，把握好整體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的健康發(fā)展。就學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生年齡特點(diǎn)而言，群文閱讀教學(xué)模式不適合在小學(xué)低年段開(kāi)展，僅適合于中年段與高年段。在選擇議題和組合文本時(shí)，要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生年齡特點(diǎn)。比如，在小學(xué)中年段進(jìn)行群文閱讀時(shí)，就要選擇適合中年段學(xué)生特點(diǎn)的文本，如給《七顆鉆石》（人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)）組合一組群文閱讀文本，則可以用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”為議題選擇課外拓展的兩篇童話《尾巴》（維塔利比安基）和《漁夫和他的妻子》（格林兄弟）為一組進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在這組文本教學(xué)中，結(jié)合中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情，可將教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與能力目標(biāo)定為：①能將三篇童話進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；②借助結(jié)構(gòu)圖，認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)構(gòu)的含義；③掌握反復(fù)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)；④能口頭創(chuàng)編一則反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話。然后教師圍繞本組的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出新穎而有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才有助于引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生真正融入課堂。以上擬定的這個(gè)目標(biāo)，基本上符合《課標(biāo)》中第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含了對(duì)學(xué)生閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？傊谌何拈喿x教學(xué)中，議題擬定組合文本都要依據(jù)《課標(biāo)》的目標(biāo)要求，才能達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效。

3.以群文閱讀常見(jiàn)整合模式為效法

在群文閱讀教學(xué)中，目前教師們常以“同議題”為原則將教學(xué)資源進(jìn)行整合。整合教學(xué)資源的模式主要有三種：一是教材內(nèi)多文本整合；二是教材內(nèi)外多文本整合；三是教材外多文本整合?，F(xiàn)效仿三種整合教學(xué)資源的模式，試著以“同議題”為原則組合文本，并試著擬定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的大概流程。以教材內(nèi)多文本整合模式為例，如選擇以“童話的人物形象”為議題，可把精讀課文《巨人的花園》、略讀課文《幸福是什么》和《小木偶的故事》（人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)）三篇文本組合在一起。依據(jù)學(xué)情與中年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)，可把教學(xué)目標(biāo)擬定為：①認(rèn)識(shí)不同類型童話的特點(diǎn)；②把握人物形象，感受童話的魅力；③掌握編寫(xiě)童話的基本方法。然后設(shè)計(jì)幾個(gè)具備可議論性、開(kāi)放性特點(diǎn)的議題供學(xué)生探究。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。小組合作將本組課文進(jìn)行分析、比較、歸納，探討不同類型的童話的特點(diǎn)、人物的形象等。本組選取了三種不同類型的童話進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，在此組教學(xué)中，教師可以以這樣的教學(xué)流程進(jìn)行：首先，講解精讀課文《巨人的花》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握精讀課文的學(xué)習(xí)方法；其次，讓學(xué)生依照方法自己學(xué)習(xí)、探究；再次，歸納總結(jié)兩種課文的學(xué)習(xí)方法；最后，討論不同類型的童話以及其特征。在教學(xué)中，盡量要凸顯學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。再以教材外多文本整合模式為例，如選擇以“擬人體童話”為議題，教師可把以動(dòng)物為主人公的三篇課外擬人體童話《雞窩里飛出了金鳳凰》《獅子和山羊》《穿靴子的貓》組合在一起，如以中年段學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，依據(jù)中年級(jí)段的學(xué)段目標(biāo)與學(xué)情則可將教學(xué)目標(biāo)擬定為：①讓學(xué)生了解擬人體童話含義及其特點(diǎn)；②學(xué)生能領(lǐng)悟三篇童話所蘊(yùn)藏的道理并從中得到啟示；③懂得正確的人生觀。然后設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高閱讀速度的、擴(kuò)寬閱讀量的目的。值得注意的是，本組童話的篇幅較長(zhǎng)，所以，在進(jìn)行教學(xué)前，為了節(jié)約課堂時(shí)間和提高課堂的效率，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。因?yàn)楸窘M選取的三篇擬人體童話的篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)前的準(zhǔn)備：首先，為了讓學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容，要求學(xué)生帶著問(wèn)題提前預(yù)習(xí)文本，并完成相應(yīng)的作業(yè)；其次，在課堂上，先讓學(xué)生通過(guò)小組合作，抓住重點(diǎn)句段，在讀中感悟三篇童話蘊(yùn)含的一個(gè)共同道理；再次，將文本與現(xiàn)在的生活想聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀；最后，指導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作手法、主人公的形象和心理描寫(xiě)等方面來(lái)把握擬人體童話的特點(diǎn)?！墩n標(biāo)》提出對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求之一為：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”為了達(dá)到這樣的目標(biāo)要求，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其最大目的在于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量。所以，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師們常采用“教材內(nèi)外多文本整合”與“教材外多文本整合”的模式來(lái)整合教學(xué)資源選擇文本。讓學(xué)生通過(guò)“創(chuàng)造性閱讀”，在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲取新知。將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，在不斷的閱讀中積累和豐富自己的知識(shí)。所以，高校小教專業(yè)學(xué)生在嘗試以“同議題”進(jìn)行整合教學(xué)資源前，自己應(yīng)該閱讀大量的作品，才能高效地整合課外教學(xué)資源和選擇適合學(xué)段學(xué)情的文本。綜上所述，文章具體探究了群文閱讀教學(xué)中童話教學(xué)“同議題”選擇文本進(jìn)行教學(xué)資源整合的一些方法。也是為順應(yīng)群文閱讀教學(xué)模式而在高校小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課堂實(shí)踐中探尋的幾點(diǎn)提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法。在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，教師在依托教材傳授理論知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析創(chuàng)編時(shí)，也應(yīng)該立足于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際需要而延展到《課標(biāo)》，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以培養(yǎng)出既有理論經(jīng)驗(yàn)又有實(shí)踐教學(xué)技能的未來(lái)的合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。當(dāng)然，高校的兒童文課程的建設(shè)要更好地順應(yīng)《課標(biāo)》以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，還需要擔(dān)任兒童文學(xué)課程的教師以及研究人員的大力努力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳書(shū)藍(lán) 單位:銅仁學(xué)院