物業(yè)管理專業(yè)課程思政設計與實踐

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摘要：提出了課程思政教育并不僅僅是思想政治教育，而體現(xiàn)在家國情懷、個人品格和科學價值觀三個方面的理念。以物業(yè)管理核心課程物業(yè)管理法規(guī)與案例分析為例，從課程涵蓋的知識點、相關制度的中外比較、相關制度的發(fā)展沿革、相關制度未來展望、失敗教訓警示性問題、課程所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)、課程所蘊含的哲學思想、課程所蘊含的中國傳統(tǒng)文化等視域挖掘思政元素，重新設計了該專業(yè)課程，旨在將思政之鹽溶于專業(yè)教育之湯。

關鍵詞：物業(yè)管理；課程思政；設計

1課程思政的內涵

教育是國之大計，黨之大計。在全國高校思想政治工作會議上指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成[1]協(xié)同效應?！罢n程思政”的總體目標是培養(yǎng)時代新人，高校如何培訓時代新人？高校的育人活動絕大備份是以課程為載體進行的。高校課程體系作為國家教育體系的重要構成部分，具有鮮明的價值性、政策性、政治性等特征。盡管高校課程體系內部存在差異，但它們均具有育人的功能。如何來理解課程思政的內涵呢？國內學者研究提出了很多有關課程思政的概念，如“課程思政”就是“將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教[2]育課程體系”，“課程思政”就是“高校的所有課程都[3]要發(fā)揮思想政治教育作用”，而也有學者提出不應該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”，而是啟明心智的教育，全方位育人的教育。思政不僅僅是思想政治，還包括科學精神、人文素養(yǎng)、邏輯判斷，乃至對世界的正確認知和理解，這種理解能更好的地把握“全員育人、全程育人和全方位育人”的內涵與精髓。

2物業(yè)管理專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

物業(yè)管理行業(yè)是隨著改革開放和城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展而興起的，作為朝陽行業(yè)得到了社會越來越多的關注，而隨之開設的物業(yè)管理專業(yè)由于市場需求大，就業(yè)前景廣闊也慢慢受到了高職學生的青奈。物業(yè)管理專業(yè)具有知識覆蓋面廣、理論與實踐性都很強的特點。如果能夠在專業(yè)課程中很好的開展課程思政，將有助于課程思政的落地生根，有助于提高專業(yè)整體課程思政水平。然而現(xiàn)實狀況并不完全令人滿意，體現(xiàn)課程思政因素的教材、教案等寥寥無幾，不少教師對于專業(yè)課程，如何更好的融入課程思政因素也無從下手，如何挖掘專業(yè)課中的思政元素成為了課程思政改革的一個難點。

3思政內容的選擇和融入路徑

課程思政教育并不僅僅是思想政治教育，而是包括家國情懷、個人品格、人文素養(yǎng)、責任擔當?shù)热^的正確認知和理解，可以歸納為三個方面：（1）家國情懷；指社會主義核心價值觀，民族精神和時代創(chuàng)新精神，對優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化的認同等。（2）個人品格；指個人道德情操和職業(yè)素養(yǎng)。（3）科學價值觀。指正確看待世界的方法和態(tài)度，和社會和自己相處的方式方法。值得一提的是，在融入的過程中學生能自然接受，認為就是課程的一部分，而不是生硬突兀的植入，不能物理焊接，更不能堆砌，能夠引起學生的情感共鳴，將思政之“鹽”有機溶入專業(yè)教育之“湯”，有效地激勵學生產(chǎn)生學習內動力，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

4物業(yè)管理法規(guī)與案例分析課程思政

設計現(xiàn)以物業(yè)管理專業(yè)核心課程《物業(yè)管理法規(guī)與案例分析》為例，從以上三個方面及所要達到的教學目的，進行思政元素的挖掘。如知識的來源和發(fā)展。比如在講授我國物業(yè)管理法規(guī)的發(fā)展與現(xiàn)狀這一知識點時，可以講物業(yè)是如何從英國傳到中國香港再傳到中國內地的，可以從我國物業(yè)的發(fā)展沿革看到改革開放使中國經(jīng)濟面貌發(fā)生了翻天覆地的變化；物業(yè)法規(guī)是如何從無到有，可以推演出中華法制文明的演進。（2）從相關制度的中外比較中挖掘思政元素（3）從相關制度的發(fā)展沿革中挖掘思政元素比如在講授物權法中的建筑物區(qū)分所有權這一知識點時，可以介紹鞏獻田教授公開信事件所引起的廣泛的爭論。我國社會經(jīng)濟發(fā)展的歷程迂回曲折，法律制度的發(fā)展呈現(xiàn)出與這一歷程同步，物權法從醞釀到出臺，經(jīng)過8次審議，歷經(jīng)13年的醞釀和討論，全國人大及其常委會先后審議了8次，期間向社會征求意見、召開座談會100多次，社會各界人士獻計獻策11543件的歷史事實，使學生了解中國改革開放巨大性歷史成果的來之不易，以及黨中央排除干擾，堅定改革的信心和政治定力。（4）從相關制度未來展望中挖掘思政元素比如在講授我國物業(yè)管理法規(guī)的發(fā)展與現(xiàn)狀這一知識點時，還可以進行世界各國物業(yè)立法模式的對比，理解法律制度作為一種“地方性知識”，不能盲目照搬，不考慮基本國情的對比，評價孰優(yōu)孰劣是錯誤的，培養(yǎng)學生的歷史思維和辯證思維。一項制度的改革動向和未來發(fā)展是制度的生命力所在，探索制度的未來展望有利于激發(fā)學生對于該制度在實踐中所存問題的完善思路和路徑的研究興趣。比如在講到前期裝修管理或物業(yè)收費時，即便存在業(yè)主大會議事規(guī)則及管理規(guī)約，業(yè)務和物業(yè)是平等的契約關系，面對違規(guī)裝修等事件大多情況下也只能預防、勸阻、上報，物業(yè)是沒有執(zhí)法權的，面對業(yè)主惡意拖欠甚至不交物業(yè)費，是否可以在加大立法環(huán)節(jié)的力度以便約束業(yè)主的部分不良行為。特別注意的是，從相關制度未來展望教學的重點是教師對探索內容正確引導和評價。（5）從失敗的教訓警示性問題中挖掘思政元素比如在講授物業(yè)建設質量管理這一知識點時，可以播放央視曝豆腐渣樓盤視頻，讓學生知道物業(yè)質量問題所造成的危害，同時可以用中國幾千年的絲綢與陶瓷以質量聞名世界而教育學生注重質量，養(yǎng)成嚴謹、認真的工作作風。（1）從課程涵蓋的知識點中挖掘思政元素（6）從課程所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)中挖掘思政元素比如在講授業(yè)主大會議事規(guī)則和管理規(guī)約這一知識點時，領略國學中的東方管理智慧：與人為善；不忘久德，不思久怨；上善若水，厚德載物，發(fā)揚“與人為善”的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)廣大青年學子對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和興趣、增強國民素質教育、弘揚民族文化同時感受鄰里之間的文明、和諧、誠信、友善，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信，體現(xiàn)社會主義核心價值觀：文明、和諧。又如在講授物業(yè)服務合同這一知識點時，可以講述商鞅南門立木的典故，觀看微電影誠信雜貨鋪，教育學生踐行社會主義契約精神，社會主義核心價值觀“誠信、友善”內化于心、外化于行。使教學內容更加豐富生動，提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生以誠信為本、重承諾、守信用、不欺不詐的高尚品德。（7）從課程所蘊含的哲學和中國傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素比如在講授物業(yè)中介服務這一知識點時，可以帶領學生分析真實的案例，如房地產(chǎn)經(jīng)紀人“跳單”，倒賣客戶信息，泄露客戶隱私給社會和自己帶來的損失和影響，從而培養(yǎng)學生專業(yè)勝任、誠信守信的職業(yè)素養(yǎng)，獨立、客觀、公正的職業(yè)素養(yǎng)。又如在講授物業(yè)管理服務實務法律法規(guī)這一知識點時，強調學生服務業(yè)主要將心比心，可以引用以體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的儒家思想和哲學精神的孟子之言：國學愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。教育學生尊重他人，以友愛之心對待他人，教育養(yǎng)成服務業(yè)主的意識和習慣，樹立學生正確的人生觀和價值觀，提高學生在工作崗位上的社會責任感。綜上所述，物業(yè)管理法規(guī)與案例分析課程思政融入點教學設計見表1。

5結束語

專業(yè)課程不僅僅完成知識傳授和技能培養(yǎng)的任務，而是實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一的載體。落實到每一位專任教師身上，就是深入挖掘每門課程的思政育人元素，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、把實現(xiàn)民族復興的理想[4]和責任融入日常課程教學活動之中，使課程充分發(fā)揮育人功能。

參考文獻

[1]張爍.在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報,2016-12-09(1).

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[4]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐[D].上海:上海外國語大學,2019.

作者：祝源 劉柳 單位：四川郵電職業(yè)技術學院