創(chuàng)新導(dǎo)向下物流管理專業(yè)研究

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1體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗式的教學(xué)模式最早出現(xiàn)在西方國家，該教學(xué)模式最早由美國教學(xué)專家提出，該教育理論提出了一種新的學(xué)習(xí)模型，結(jié)果表明在參與實踐體驗后可以更好滴從中學(xué)習(xí)、思考、表達看法，然后再一次回到初始的實踐中思考，最后總結(jié)新的認(rèn)知和理論并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。通過理論的學(xué)習(xí)，再通過實踐來提升對于理論的認(rèn)識是體驗式教學(xué)的最主要的思想。在實踐的過程里需要教師提前設(shè)置，使得模擬和真實場景盡量接近，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。學(xué)生需要不停地進行教學(xué)實驗和教學(xué)創(chuàng)新。在參與過程中，他們需要和團隊成員交流溝通和歸納總結(jié)，再各自進一步反思，獲得新的啟發(fā)，達到更加深度的認(rèn)知。常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這些，學(xué)生通過體驗式教學(xué)后形成了對事物本有認(rèn)知潛力，在今后的實踐中再一次遇到類似的工作有應(yīng)對的方法，印證了讀萬卷書不如行萬里路的道理。體驗式的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種改革和創(chuàng)新，使學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生的能力成正比二者不再脫軌，相對傳統(tǒng)課程來講更加的豐富多彩。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然也有一定的教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是最后還是以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，強迫學(xué)生被動接受知識，對知識死記硬背和不斷做練習(xí)題獲得分?jǐn)?shù)，學(xué)生沒有從本質(zhì)上理解知識內(nèi)涵，所以在該教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會有大的改善，教學(xué)效果也大打折扣。在體驗式教學(xué)模式中，學(xué)生通過參加仿真情景獲得體會經(jīng)驗，使學(xué)生獲得探討未知的樂趣，學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能。這比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探求新知識，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的局面，明顯改善學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的應(yīng)用實踐相背離的問題。學(xué)生在今后工作中所需的綜合能力，譬如堅韌的意志、團結(jié)友善的人際關(guān)系、對人和事的忠誠、融洽的人際關(guān)系、創(chuàng)新精神等也在這種教學(xué)模式下得到了鍛煉。有很多外企的老板為員工采用體驗式教學(xué)模式作培訓(xùn)，包括國際知名大學(xué)的課程也實施體驗式教學(xué)模式。

2體驗式教學(xué)模式的實踐

根據(jù)市場對于物流管理人才的需求特點，要加強學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進行變革，實現(xiàn)對于創(chuàng)新型物流管理人才的培養(yǎng)。

2.1課程設(shè)置模塊化物流管理專業(yè)是應(yīng)經(jīng)濟和政策而生的新興學(xué)科，實踐性強，以系統(tǒng)工程作為實踐支撐，它的教學(xué)理論基礎(chǔ)是管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)。因此該專業(yè)的課程設(shè)計要滿足國家經(jīng)濟發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合高等院校的發(fā)展規(guī)律，以滿足市場對人才的需求，真正實現(xiàn)理論應(yīng)用到實踐、在實踐中創(chuàng)新二者的有機結(jié)合，實現(xiàn)該專業(yè)功能模塊化和體系化。從物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容看，物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)基礎(chǔ)崗位的工作內(nèi)容來制定，設(shè)定基本的管理理論知識，鍛煉學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)及綜合能力。為滿足這些要求，物流管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分為三大模塊：本專業(yè)基本的認(rèn)知模塊、物流管理的技能模塊、實踐理論和技術(shù)應(yīng)用到工作的模塊，各個模塊流程的設(shè)計按如下要求：情景模擬案例設(shè)計以職場典型的真實工作內(nèi)容作為基本的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該專業(yè)崗職工作要求，根據(jù)具體的項目目標(biāo)任務(wù)和管理流程以及具體崗位內(nèi)容和職業(yè)技能的要求，將專業(yè)知識理論和技術(shù)聯(lián)系實踐，真正體現(xiàn)高職院校的教育特征

2.2課程內(nèi)容情景化

體驗式教學(xué)模式要注重教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計的情景化，努力做到根據(jù)企業(yè)物流管理工作的實踐的情景來模擬教學(xué)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)進度要求設(shè)計模擬情景、系統(tǒng)操作、具體的項目流程。教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)中要打造出積極的工作氛圍和逼真的工作環(huán)境，使學(xué)生進入管理者的狀態(tài)中，意識到管理者身份，盡早體驗到基礎(chǔ)管理崗位的職責(zé)。通過體驗式教學(xué)模式的模擬情景啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)熏陶學(xué)生管理能力，做到教學(xué)結(jié)合實踐的目的，為打造學(xué)生專業(yè)知識和創(chuàng)造能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)方法綜合化

體驗式教學(xué)模式要把討論、研究及實踐放在教學(xué)工作內(nèi)容的首要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動的教學(xué)方法。例如參與過程中要學(xué)會舉例分析、參與講故事做游戲、角色飾演、舉辦沙龍、崗位實習(xí)、問卷調(diào)查。通過這樣的教學(xué)方法把體驗式教學(xué)功能的作用發(fā)揮出來，努力達到模擬教學(xué)符合實踐的綜合性。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如借助視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等平臺，使得模擬教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生感覺既有知識性也有趣味性。體驗式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，表現(xiàn)在教學(xué)課堂組織、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通、對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助、以及及時向?qū)W生反饋評價。

2.4教學(xué)體系系統(tǒng)化

體驗式教學(xué)模式教學(xué)過程應(yīng)將通用管理技能貫穿在教學(xué)中，并配以綜合管理素質(zhì)穿插在一起：第一堂課的核心內(nèi)容是以開展理論和實踐一體化的教學(xué)，第二堂課程要以拓展知識應(yīng)用和創(chuàng)新的名家教學(xué)講座為主，第三課堂為實驗課，主要是根據(jù)模擬的項目，展開運營試驗，第四課堂是激勵教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的競賽課堂，即通過比賽促進教學(xué)、競爭促進學(xué)習(xí)，第五為實踐課堂，開展定崗實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐的實訓(xùn)課。通過這五個課堂的開展，構(gòu)建了創(chuàng)新教學(xué)模式具有互動體驗的新課堂，最終實現(xiàn)學(xué)生的自身綜合能力與對基層管理者的職位要求的統(tǒng)一。

2.5教學(xué)評價多樣化

體驗式教學(xué)模式致力于使學(xué)生參與教學(xué)過程、啟發(fā)學(xué)生專業(yè)管理和創(chuàng)新能力的思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式考察和評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考試成績，更注重結(jié)果，只對學(xué)生已掌握的知識進行鞏固，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出、分析和解決問題的能力和對新事物的逆向思維、想象力及創(chuàng)造力，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。與筆試為主的傳統(tǒng)考核方式相比，體驗式教學(xué)模式改為實踐體驗比賽、案例設(shè)計與策劃及分析、討論演講、報告調(diào)查、工作流程等方式。在考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果方面注重具體化，忌主觀化，所有考核公開化，分單位分小組考核，考核內(nèi)容涉及學(xué)生的團體意識和創(chuàng)造力，通過系列的考核使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論后，在實踐中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3體驗式教學(xué)模式的創(chuàng)新

當(dāng)代教育的思想和教育管理的理論促進了體驗式教學(xué)模式新的改革，倡導(dǎo)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為導(dǎo)向。首先項目情景是虛擬的，通過創(chuàng)造真實環(huán)境，使學(xué)生參與到實踐活動中，在還未從事具體崗位工作前就已經(jīng)對工作有所接觸，同時也對老師提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)牽引作用，既要組織項目和扮演引導(dǎo)者角色，還要制造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛、設(shè)計情景體驗、提供各方面專業(yè)信息供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，調(diào)動所有能夠使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、幫助學(xué)生自學(xué)和獲得自我提高的因素。體驗式教育模式在未來很長時間內(nèi)將是高等院校教學(xué)改革的嶄新領(lǐng)域，體驗式的教學(xué)模式將納入學(xué)生教學(xué)的第一課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新與綜合性人才、提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)生就業(yè)中起到推動作用。

作者：勵莉 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院