基于SWOT的信息化外語教學(xué)研究

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摘要：自20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)在全球迅猛發(fā)展，并影響了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。信息化進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域后，外語教學(xué)的模式、教學(xué)活動(dòng)以及整個(gè)教學(xué)過程發(fā)生了革命性的改變。筆者基于我國(guó)高校外語教學(xué)信息化的文獻(xiàn)和現(xiàn)狀調(diào)查，運(yùn)用swot分析法對(duì)信息化外語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探索目前階段信息化外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、面臨的機(jī)會(huì)和威脅。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；教育信息化；信息技術(shù)；外語教學(xué)

1背景

外語教學(xué)信息化是時(shí)代的產(chǎn)物，它是教育信息化中學(xué)科教學(xué)信息化的一個(gè)分支，其中包括外語教學(xué)設(shè)施環(huán)境、外語教學(xué)資源、外語教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的信息化以及與外語教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)組織部門的信息化管理等[1]。信息化外語教學(xué)是指深入采用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)進(jìn)行外語教學(xué)，采用計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，優(yōu)化外語教學(xué)過程，提升外語教學(xué)質(zhì)量和效果。當(dāng)前在外語教學(xué)信息化的發(fā)展中，我國(guó)取得了一定的成果，但是其中也發(fā)現(xiàn)了許多問題。外語教學(xué)信息化在最初快速發(fā)展時(shí)期也遭遇了困難，導(dǎo)致信息化應(yīng)用成果不顯著，所以有必要對(duì)外語信息化教學(xué)模式進(jìn)行研究，針對(duì)所出現(xiàn)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行分析，然后使用系統(tǒng)決策法，把各個(gè)因素相互匹配起來加以分析，得出最終的SWOT分析結(jié)果。本文的研究思路是通過SWOT分析原理對(duì)高校信息化外語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，SWOT分析法最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授海因茨•韋里克于20世紀(jì)80年代提出的，由優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）四個(gè)單詞的第一個(gè)字母組成，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素，簡(jiǎn)稱為SWOT分析法。對(duì)高校信息化外語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行SWOT分析，確定高校信息化外語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、機(jī)會(huì)因素和威脅因素，構(gòu)建矩陣，通過層次分析法定量分析這四個(gè)因素。

2信息化外語教學(xué)SWOT分析

2.1信息化外語教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

2.1.1提高外語教學(xué)效果。教育信息化的重要特征之一是多媒體化使外語教學(xué)具有眾多的優(yōu)勢(shì)，可以使得學(xué)習(xí)者全面深入掌握聽、說、讀、寫、譯各種語言技能，提升了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，足以保證外語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。信息化為外語教學(xué)提供信息環(huán)境，這里的環(huán)境指的是在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括基于多媒體外語教學(xué)信息的存儲(chǔ)、傳遞和處理。這種教學(xué)模式具有多種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，其優(yōu)勢(shì)是實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體信息傳遞和資源的共享[2]。資源相比環(huán)境來講，作用更為直接。目前，外語教學(xué)信息資源包含遠(yuǎn)程教育、校園網(wǎng)絡(luò)、精品課程、微課和MOOC等各種教育資源。這些教學(xué)資源應(yīng)具有高度的實(shí)用性和可視性，以提高多重感官對(duì)學(xué)習(xí)的作用，從而形成一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。2.1.2增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。信息化技術(shù)在外語教學(xué)中可以作為支持學(xué)習(xí)者解決問題的工具，幫助學(xué)習(xí)者收集、分析、處理和收納數(shù)據(jù)。2012年MOOC井噴式發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動(dòng)地位，從而全面激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主探索[3]。

2.2信息化外語教學(xué)劣勢(shì)分析

2.2.1教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足實(shí)際需求。各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)教育信息化水平相差甚大，一部分學(xué)校的信息化基礎(chǔ)建設(shè)不盡人意。王守仁全面調(diào)查了我國(guó)530所高校的教學(xué)條件和環(huán)境，結(jié)果發(fā)現(xiàn)431所學(xué)校中，78.2%的高校建設(shè)有專用的語音室用于外語教學(xué)；427所學(xué)校中，53.2%的高校建設(shè)有用于大學(xué)英語教學(xué)的專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。王鳳鳴針對(duì)浙江省高校外語教師進(jìn)行了一次調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示有2/3的教師認(rèn)為本校的語言實(shí)驗(yàn)室數(shù)量偏少，不能滿足日常教學(xué)的需要，1/3的教師認(rèn)為可以基本滿足日常教學(xué)的需要。通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，高校的信息化建設(shè)受到自身觀念和條件的約束，還有部分學(xué)校沒有建設(shè)外語網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，信息化建設(shè)還只停留在計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)階段，即使部分老師有較高的信息化水平也沒有相應(yīng)的平臺(tái)可以施展。2.2.2外語教學(xué)資源利用率低。雖然新興教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，海量資料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，但是學(xué)習(xí)者很難從中選擇出適合自己的資源庫(kù)和平臺(tái)，往往會(huì)出現(xiàn)一些資源平臺(tái)訪問量低的現(xiàn)象，甚至有一些精品資源課程自開放以來無人問津。資源的豐富不代表可以發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效果，如何充分利用這些資源才是重點(diǎn)。賀春英等人于2013年開始研究高校外語資源的利用率，專項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前外語信息資源利用率僅為21%，說明信息化外語教學(xué)資源的利用還處于初級(jí)階段，如何充分使用這些豐富的資源，讓精品課程等優(yōu)質(zhì)資源在外語教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用成為當(dāng)今需要研究的課題[4]。

2.3信息化外語機(jī)會(huì)分析

2.3.1國(guó)家給予財(cái)力支持。我國(guó)從20世紀(jì)就開始推進(jìn)信息化教育在外語教學(xué)中的應(yīng)用，直到2010年5月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的巨大影響，并且要求在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施上充分利用優(yōu)質(zhì)資源。2011年教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出各級(jí)政府按教育經(jīng)費(fèi)不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，保證教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府投入。2016年教育信息化經(jīng)費(fèi)已超過2500億，2020年教育信息化經(jīng)費(fèi)將累計(jì)達(dá)到3500億。據(jù)筆者推測(cè)在政策密集出臺(tái)的3～4年，將會(huì)是教育信息化市場(chǎng)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的幾年，2018—2020年，教育信息化市場(chǎng)規(guī)模增速將超過30%。在國(guó)家密集政策的推動(dòng)下、資金的保證下，信息化外語教育將持續(xù)發(fā)展。2.3.2教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?？萍己蜕鐣?huì)的進(jìn)步，使得教育改革成為永恒的話題。信息化的社會(huì)中更需要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。在信息爆炸的時(shí)代洞察各類信息，高效地利用信息解決問題成為了21世紀(jì)人才應(yīng)具備的能力和素質(zhì)之一。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育的模式也悄然改變，傳統(tǒng)的課堂很難滿足現(xiàn)代培養(yǎng)人才的需求[5]。教育部提出要深入融合信息技術(shù)和教學(xué)方法，整合信息化技術(shù)和學(xué)科，變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更優(yōu)良的教育環(huán)境。信息化技術(shù)的推進(jìn)加快了教育改革的步伐，這種改革以教育觀念和學(xué)習(xí)觀念革新為前提。教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使得信息化外語教學(xué)蓬勃發(fā)展。

2.4信息化外語教學(xué)挑戰(zhàn)威脅分析

2.4.1信息化外語教學(xué)環(huán)境不安全。網(wǎng)絡(luò)已深入大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要平臺(tái)。但是網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面效應(yīng)也慢慢顯現(xiàn)出來，如網(wǎng)絡(luò)黑客的攻擊、網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫、網(wǎng)絡(luò)色情的誘惑和網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，都將對(duì)學(xué)生尤其是未成年人的認(rèn)知、情感、意志和人格產(chǎn)生非常大的不良影響。學(xué)生尚缺少社會(huì)閱歷，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，在使用網(wǎng)絡(luò)過程中會(huì)做出不可確定的危險(xiǎn)行為。根據(jù)王靜的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生各種網(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)行為的發(fā)生率為1.72%～10.56%[6]。雖然大部分大學(xué)生可以保持較為清醒的認(rèn)知，但是仍有少數(shù)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)不夠。信息化外語教學(xué)基于信息化技術(shù)，信息化和網(wǎng)絡(luò)安全是相輔相成的。安全是發(fā)展的前提，發(fā)展是安全的保障，二者需要同時(shí)推進(jìn)，缺一不可。隨著信息化基礎(chǔ)建設(shè)的推進(jìn)，信息系統(tǒng)、門戶網(wǎng)站、資源平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)成井噴式發(fā)展，所涉及的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)數(shù)量也成數(shù)倍增加，保護(hù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全也越來越重。2.4.2教師信息化素養(yǎng)有待提高。教師的信息化水平直接影響信息化外語教學(xué)的效果。賀春英和潘春英的調(diào)查報(bào)告顯示，黑龍江省73.2%的高校教師具備了基本的信息技術(shù)能力，但是其中只有31.2%的老師認(rèn)為他們具備了利用信息技術(shù)改變教學(xué)方法達(dá)到教與學(xué)并重高要求的能力。雖然大部分的高校教師掌握了基本的信息技術(shù)，但是還沒有能力達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以教師需要繼續(xù)提高自己的信息技術(shù)水平，能夠利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的知識(shí)技能以及他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。

3結(jié)語

本文對(duì)信息化技術(shù)和外語教學(xué)的整合進(jìn)行了充分而全面的研究和探索。通過SWOT分析法對(duì)信息化外語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面解析得出，信息化外語教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，提升了學(xué)習(xí)效果。然而現(xiàn)階段教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足實(shí)際需求，并且資源利用率較低，“信息孤島”現(xiàn)象嚴(yán)重。在全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)造型、自主型外語人才為目標(biāo)，在信息化教育方向投入大量經(jīng)費(fèi)，為信息化外語教學(xué)的發(fā)展帶來契機(jī)。未來，信息化外語教學(xué)將承擔(dān)創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的使命，繼續(xù)推動(dòng)我國(guó)外語教學(xué)系統(tǒng)的變革，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高層次外語人才。

參考文獻(xiàn)

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[6]王靜.我國(guó)高校外語教育信息化政策發(fā)展研究[D].上海:上海外國(guó)語大學(xué),2018.

作者:李冰  劉志龍  劉亞威 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院