高校思政教育融入外語教學

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摘要在全國高校思想政治工作會議上的重要講話賦予了高校思想政治教育以新涵義，思政教育不再局限于傳統(tǒng)的思政教育理論教師隊伍的任務(wù)，高校教師應(yīng)該在教學的各方面各個環(huán)節(jié)對學生加以思想培養(yǎng)。本文從高校外語教學的教材，教學內(nèi)容和教學方法等方面闡述了在外語教學中融入思政教育的可行性、必要性和優(yōu)越性，高校外語教育應(yīng)該在踐行思政教育中發(fā)揮積極作用，將兩者有機融合，實現(xiàn)雙贏。

關(guān)鍵詞思政教育外語教學社會主義核心價值觀

1高校思政教育的必要性

強調(diào)，我國有獨特的歷史，獨特的文化，獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路。我國的高等教育發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)階段的大學生正處于一個科技迅猛發(fā)展的多元化、全球化的時代，決定了大學生的價值觀是一個具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)和豐富內(nèi)涵的集合體，在思想上經(jīng)歷著前所未有的價值矛盾，會出現(xiàn)缺乏信仰、迷失價值觀甚至個別會喪失道德良知，因此，根據(jù)國家的教育指導方針，以及面對全球化經(jīng)濟、多元化文化和信息化網(wǎng)絡(luò)時代對當代大學生思想意識帶來的強烈沖擊，高校思政教育有其堅定的必要性，是高等教育中的重中之重，必須致力于提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓大學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

2高校思政教育的新涵義

長期以來，高校思政教育基本上都是填鴨式、說教式、照本宣科式，存在著很多問題。思政教育理論課的知識傳授與價值引領(lǐng)存在脫節(jié)現(xiàn)象；思政課程與思政教育脫節(jié)，過多地依靠理論灌輸法，忽略了學生的個體需求；“全程育人，全方位育人”的理念沒有得到完全體現(xiàn)，專業(yè)教師隊伍和思政工作隊伍基本脫節(jié)；思政教育工作脫離大學生實際，教育效果大打折扣。的講話詮釋了高校思政教育的新涵義：要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就要求專業(yè)課或各課程教師都參與到思政教育中來，各課程教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，要有結(jié)合課程知識進行思政教育的意識。

3思政教育在英語教學中的體現(xiàn)

3.1英語教學是進行思政教育的重要園地

大學英語課程有持續(xù)時間長、所占課時比例大、實用性趣味性強的優(yōu)勢，學生在開設(shè)大學英語課程的大一大二這兩學年具有一定的特殊性，是其習慣培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)換、人格形成的關(guān)鍵期，且大學英語教材的選材符合思政教育的基本原則，具有極強的教育意義，能有效培養(yǎng)學生的思辨能力。因此，思政教育可謂是新時代賦予大學英語教師的歷史使命，教師可結(jié)合教學內(nèi)容及學生的學習生活實際，用當代大學生喜愛的方式在大學英語教學中引導社會主義核心價值觀，塑造大學生的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)既具有國際視角，又堅守中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的優(yōu)秀人才。

3.2英語教學中進行思政教育的內(nèi)容體現(xiàn)

大學生所使用的英語教材有著豐富的學科內(nèi)容設(shè)計，學生接觸到的內(nèi)容材料思想多元，形式多樣，主題豐富，包含著對學生的世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法治觀等的影響，也有傳播傳統(tǒng)優(yōu)秀中國文化的素材，可提升學生的民族自豪感、文化自信和愛國熱情，其中涉及到很多育人內(nèi)容及題材，教師可通過對教材內(nèi)涵的挖掘，實現(xiàn)對學生潛移默化的影響。此外，教學所用英文原版素材承載了西方的價值觀和意識形態(tài)，使師生能用更為客觀的角度去分析中西文化異同，引導學生做出合理判斷，認清西方媒體報道虛假、西方國家霸權(quán)主義的政治目的。所以英語教師更有條件教育學生認清西方價值觀的內(nèi)在本質(zhì)，將社會主義核心價值觀融入到教學當中，增加內(nèi)心認同。昆明醫(yī)科大學的英語教學在思政教育方面更是走在了前列。近年來該校外語部教師根據(jù)思政教育指導方針和醫(yī)學人文素質(zhì)培養(yǎng)要求編寫了一系列相關(guān)教材，如《醫(yī)學人文雙語導讀》、《醫(yī)學人文影視英語視聽說教程》、《醫(yī)學文化選讀》、《醫(yī)學發(fā)展與人文關(guān)懷》等，這些都是進行思政教育的最佳教材，例如《醫(yī)學新聞英語》就是站在時代的前沿，立足世情國情和輿情的實際，回應(yīng)社會關(guān)切，以醫(yī)學與人文學的交叉為切入點，內(nèi)容涉及食品安全、用藥安全、心理健康、醫(yī)學局限、醫(yī)學倫理道德爭議等方面，教學素材以英語主流媒體上的文字新聞和短視頻新聞為主，輔助時事新聞作為拓展。外語部還根據(jù)的“講好中國故事，傳播好中國精神”的思想制作了一門《中國文化英語微課》，結(jié)合中國故事實現(xiàn)構(gòu)建對外傳播話語體系的新構(gòu)想，強調(diào)融通中外是關(guān)鍵，塑造自己的文明大國形象，社會主義大國形象。該課程對于大力宣傳和學習中華優(yōu)秀文化，增強學生的文化自信，傳播好中國聲音在國家“一帶一路”的戰(zhàn)略大背景下顯得尤為重要，目的在于幫助學生提高跨文化交際能力，有效地學習對中國文化規(guī)范的英語表達，具備推介中國文化，講好中國故事的能力。

3.3英語教學中進行思政教育的途徑

大學英語教學的作用不應(yīng)該僅僅局限于語言技能的培養(yǎng)，應(yīng)當透過語言的表象剖析其所傳達的文化和人文精神，借助英語的橋梁作用，更加深刻客觀地比較中西文化的異同，在培養(yǎng)語言技能的同時幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和世界觀。英語教師應(yīng)積極探索教學新思路，推動英語教學模式創(chuàng)新。昆明醫(yī)科大學外語部不僅根據(jù)思政教育方針編寫了一系列相關(guān)教材，而且不斷探索構(gòu)建具有思政育人元素的科學合理的英語課程體系，除了通識英語課程之外，專門為已通過大學英語四六級考試的學生開設(shè)多門學術(shù)英語選修課，內(nèi)容涉及人文、法律、醫(yī)學等領(lǐng)域，把課程教學的目的定位為語言技能培養(yǎng)、國際視野培養(yǎng)和文化素質(zhì)培養(yǎng)。課程例證豐富，通俗易懂，趣味性強，跨文化特色明顯，能夠很好地將思政教育融入其中，開設(shè)的課程有醫(yī)學新聞英語、醫(yī)學人文影視、醫(yī)學法律和倫理英語、醫(yī)學發(fā)展與人文關(guān)懷、醫(yī)學文化等等，外語部為此還成立了專門的教學團隊，不同專業(yè)背景的教師共同參與授課，以高水平的學術(shù)研究帶動課堂教學，把文化理念融入課堂之中，不斷增強課程的人文素質(zhì)內(nèi)涵，促使課堂由“教學”向“育人”提升。為更好地實現(xiàn)教學目的，教師課上常用專題討論法，把班級成員分為若干討論小組，針對相關(guān)專題以討論話題為主進行授課。例如，在講授《新標準大學英語綜合教程》第二冊第一單元的《Collegeisn’tjustspecialanymore》一文時，教師先針對文章中討論的上世紀60年代大學生和現(xiàn)在21世紀大學生的校園生活和學生特點對比給不同小組布置任務(wù)，每個小組根據(jù)自己拿到的任務(wù)課后查資料準備，如上世界60年代歐美大學生的校園生活特點，為做中外文化對比，有的小組需查閱上世紀60年代中國大學生的狀況，還有的小組需對如今的大學生特點及校園生活進行調(diào)查，然后回到課堂上以小組匯報的形式進行了解討論，從而引出上世紀60年代西方國家因霸權(quán)主義本性挑起戰(zhàn)爭禍國殃民的事實，以及我國當時在窮苦的國情背景下通過自主奮斗圖強努力實現(xiàn)共產(chǎn)主義的優(yōu)良傳統(tǒng)表現(xiàn)。在專題討論教學方法中穿插啟發(fā)法和小組匯報展示，起到教育與自我教育的作用。除此之外，教師還針對文章中提到的選擇就讀哪所大學的相關(guān)因素考慮排名進行了全班討論，如就業(yè)前景因素、課程質(zhì)量因素、父母醫(yī)院因素、生活方式因素等等，從而教導學生大學乃國之重器，就業(yè)前景固然重要，但更應(yīng)看重課程質(zhì)量，并且要有自主獨立的意識，要在大學里努力扎實地學好專業(yè)知識，心懷為國家做貢獻，為推動社會前進做貢獻的愛國敬業(yè)的崇高思想。在英語教學中進行思政教育，創(chuàng)設(shè)情境法也可以達到不錯的效果。例如教師在講授選修課《醫(yī)學人文影視賞析》“IamSam”這一章節(jié)中，先通過挑選兩段電影中的對話來讓學生進行配音練習，在完成此項任務(wù)的過程中，學生為更好地把握語音語調(diào)和情感語氣，肯定已經(jīng)把自己融入劇情角色里了，配音完成后教師會針對影片中涉及的主題進行提問思考：“假如你是影片中的智障父親，你會通過什么方式來爭取女兒的撫養(yǎng)權(quán)？”“假如你是影片中的女兒，你會放棄自己的智障父親投身到條件更好的寄養(yǎng)家庭中去嗎？”為更進一步對學生進行啟發(fā)，教師還會反向提問：“假如把情況反轉(zhuǎn)，正常父母生下智障寶寶，你會怎樣抉擇呢？”在創(chuàng)設(shè)情境法中對學生進行啟發(fā)式提問，正確價值觀的確立通過情境感染或觸動學生，引發(fā)他們積極主動思考，將其內(nèi)化為學生的意識或觀念。

4總結(jié)

強調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命，高校教師要努力成為先進思想文化的傳播者，黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。這番講話對于高校英語教師尤為重要，廣大英語教師是做好英語課程價值引導工作的策略制定者和組織實施者，是發(fā)揮英語課程思政教育的主題和關(guān)鍵，在實際工作中強化思政教育英語教學，用具體行動學習和貫徹新時代的中國特色社會主義思想，這具有重要的現(xiàn)實意義和時代價值。

參考文獻

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作者：楊芳 普璇華 鄒奇 單位：昆明醫(yī)科大學外語部