提升外語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)實(shí)效的對(duì)策

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摘要：小組活動(dòng)是強(qiáng)化課堂互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的重要手段。通過(guò)分析當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施小組活動(dòng)存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，提出明確目標(biāo)、優(yōu)化方案、加強(qiáng)管理、強(qiáng)化評(píng)價(jià)等提升小組活動(dòng)實(shí)效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；小組活動(dòng)；對(duì)策

一、文獻(xiàn)綜述

小組活動(dòng)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生分成一個(gè)小組，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。通過(guò)提供平等機(jī)會(huì)，促進(jìn)小組中學(xué)生間的緊密合作，以發(fā)揮小組中每個(gè)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造力[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)自學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式不同，小組活動(dòng)學(xué)生以接近真實(shí)生活的語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)和交流，分享各自的觀點(diǎn)，獲得更多發(fā)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，合作完成小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義理論是小組活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。教師既是知識(shí)交互的幫助者、促進(jìn)者，又是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生作為知識(shí)信息加工的主體，并非外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象，而是主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)、閱讀、口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作等教學(xué)內(nèi)容，研究人員已開(kāi)展了一系列教學(xué)研究[2][3]，這些研究主要聚焦兩點(diǎn)：一是教師的作用。教師發(fā)揮著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，并采用情景會(huì)話、話題討論、角色扮演、課題作業(yè)等方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)[4]。二是學(xué)生之間的交流互動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間相互溝通交流并進(jìn)行互動(dòng)補(bǔ)充，在不斷的合作交流中創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到共知、共享和共進(jìn)的目的[5]，如寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行互賞、互學(xué)、互促過(guò)程中能夠提高寫(xiě)作興趣和積極性[2][6]。在小組活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到他們使用的語(yǔ)言形式和目標(biāo)語(yǔ)言形式之間不匹配時(shí)，可以利用已有的知識(shí)來(lái)修改他們之前的輸出，這將促進(jìn)他們主動(dòng)產(chǎn)生更精確或更復(fù)雜的語(yǔ)言表述。綜上所述，有關(guān)小組活動(dòng)的研究，主要集中在探討外語(yǔ)課堂教學(xué)中小組活動(dòng)的正面效應(yīng)，而對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策研究較少。因此，本文將重點(diǎn)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題及其原因，并提出提升實(shí)效的對(duì)策。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組活動(dòng)實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

（一）大學(xué)擴(kuò)招增加了小組活動(dòng)的實(shí)施難度

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步擴(kuò)大招生規(guī)模，在校學(xué)生數(shù)迅速增長(zhǎng)。2003年在校學(xué)生數(shù)1700萬(wàn)人，2017年達(dá)到2696萬(wàn)人，增加了近1000萬(wàn)人。大學(xué)擴(kuò)招給高校外語(yǔ)教學(xué)中的小組活動(dòng)帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題：一是大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致外語(yǔ)師資嚴(yán)重緊缺。據(jù)全國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)幾百所本科高校英語(yǔ)教師數(shù)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與所教大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生人數(shù)之比已達(dá)到1:130，而師資的緊缺直接導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大。目前，60人以上的大班教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。在大班教學(xué)中，由于教師不能有效組織課堂小組活動(dòng)，師生互動(dòng)少，語(yǔ)言交際活動(dòng)機(jī)會(huì)幾乎為零。二是新建大學(xué)城的布局與課桌設(shè)置不利于小組活動(dòng)的開(kāi)展。為了滿足擴(kuò)招的要求，各?。▍^(qū)）市紛紛建立大學(xué)城。因地域有限，導(dǎo)致教室課堂桌椅設(shè)計(jì)整齊劃一且固定，無(wú)法形成圓桌式的討論格局，限制了大學(xué)英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，教師授課方式以講授為主，教學(xué)形式較為單一，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。

（二）教師在小組活動(dòng)實(shí)施中的作用發(fā)揮不夠充分

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一。大學(xué)英語(yǔ)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容單一，話題種類亦較為有限，難以細(xì)化。由于對(duì)話題細(xì)化內(nèi)容的廣度和深度不夠，導(dǎo)致課堂上只能提供單一主題供學(xué)生們討論，小組討論產(chǎn)生重合度較高、拓展度不夠的問(wèn)題。在聽(tīng)取不同小組幾乎相同的匯報(bào)后，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)小組匯報(bào)失去興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。2.活動(dòng)監(jiān)控管理不到位。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂集中教學(xué)過(guò)程主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，教師幾乎能預(yù)測(cè)課堂上將要發(fā)生的所有事情。而在大班課程(60人或更多學(xué)生)開(kāi)展小組討論活動(dòng)時(shí)，教師難以有效關(guān)注、指導(dǎo)和管理所有小組的活動(dòng)，從而造成小組活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果。3.成效評(píng)價(jià)體系不盡合理。目前，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要是以小組為單位進(jìn)行的。而現(xiàn)行以小組為單位的小組活動(dòng)評(píng)價(jià)往往過(guò)多地集中于代表小組的某位學(xué)生一人身上，而非小組全體成員。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法有效區(qū)分小組中各個(gè)成員的實(shí)際貢獻(xiàn)，存在想在小組活動(dòng)中積極表達(dá)的學(xué)生可能難以獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，而本來(lái)就不想表達(dá)或因擔(dān)心表達(dá)不好而不主動(dòng)表達(dá)的同學(xué)恰好有了蒙混過(guò)關(guān)機(jī)會(huì)的問(wèn)題，從而有失評(píng)價(jià)的公平性，悖離通過(guò)小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（三）學(xué)生在小組活動(dòng)中對(duì)合作學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足

1.偏重獨(dú)立學(xué)習(xí)而不善于合作學(xué)習(xí)。受最初接受教育時(shí)的學(xué)習(xí)方式影響，多數(shù)學(xué)生更喜歡單獨(dú)學(xué)習(xí)。由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，老師無(wú)法有效關(guān)心到每一個(gè)小組的活動(dòng)，而暫時(shí)未得到老師指導(dǎo)的小組，只能自行組織本組活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，個(gè)體差異比在全班共同學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得更為明顯。性格外向、口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，在小組活動(dòng)中表現(xiàn)出主導(dǎo)性傾向。與此同時(shí)，性格內(nèi)向、語(yǔ)言能力稍差的學(xué)生則易受到表達(dá)較好的學(xué)生的無(wú)形壓力，從而變得更不主動(dòng)表達(dá)，因此失去了更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而感到壓抑與厭倦。如若該部分學(xué)生未得到有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師未及時(shí)給予后進(jìn)學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，不能讓后進(jìn)學(xué)生克服孤立學(xué)習(xí)的傾向，無(wú)法讓他們更加自信、更加快樂(lè)地融入小組合作學(xué)習(xí)中，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作完成小組活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)。2.偏重于使用母語(yǔ)而不善于使用外語(yǔ)。在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)教學(xué)語(yǔ)境中，中國(guó)學(xué)生因擁有共同母語(yǔ)而不習(xí)慣使用英語(yǔ)討論話題。外語(yǔ)活動(dòng)小組中想用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，在面對(duì)具體語(yǔ)境而又不知如何通過(guò)英語(yǔ)句子或單詞表達(dá)時(shí)，往往傾向于使用母語(yǔ)交談。盡管學(xué)生通過(guò)充分討論與交流，可以通過(guò)英語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的思想，但對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容無(wú)法用外語(yǔ)表達(dá)時(shí)，他們則更傾向于先用母語(yǔ)表達(dá)而后翻譯成外語(yǔ)。先漢后英學(xué)習(xí)是人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然發(fā)展階段，只有當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯和表達(dá)水平達(dá)到一定階段后，小組活動(dòng)中外語(yǔ)的使用才會(huì)成為主流。3.小組合作學(xué)習(xí)常存在自我強(qiáng)化錯(cuò)誤的行為。在集中學(xué)習(xí)的課堂上，老師會(huì)習(xí)慣性地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并及時(shí)給予糾正，同時(shí)還會(huì)持續(xù)示范并強(qiáng)化正確用法。而與老師監(jiān)督下的全班集中學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)生在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，多數(shù)小組因?yàn)槔蠋燁櫦安坏蕉貌坏郊皶r(shí)糾正。雖然管理良好的小組可以通過(guò)鼓勵(lì)小組內(nèi)部主動(dòng)建立反饋和糾正錯(cuò)誤機(jī)制得到改進(jìn)，但對(duì)多數(shù)小組的學(xué)生而言，常因沒(méi)有正確的引導(dǎo)而強(qiáng)化語(yǔ)言出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

三、存在問(wèn)題的原因分析

（一）東西方文化差異形成了不同的思維和表達(dá)模式

相對(duì)于政治與經(jīng)濟(jì)，文化作為人類精神活動(dòng)及其活動(dòng)產(chǎn)品，是人們存在、思考、感受和關(guān)聯(lián)于他人的語(yǔ)境。Brown[1]認(rèn)為“文化是一個(gè)綜合的模式體系”。人的行為“語(yǔ)言”是文化的一部分，同時(shí)又是文化的載體。首先，不同文化背景對(duì)人們的思維、感受和行為有不同的影響。如，東西文化對(duì)“沉默”有著不同的詮釋：Hasegawa[7]等研究表示，西方通常把沉默當(dāng)為一個(gè)停頓、空白的空間，沒(méi)有聲音或溝通的空白。當(dāng)沉默的時(shí)間延續(xù)越長(zhǎng)，等待交談的人就會(huì)變得越不安。而在亞洲，沉默被譯為重視，需要時(shí)間認(rèn)真慎重地思考。其次，東西方對(duì)文化認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)方式不同。Wierzbicka[8]表示，歐洲文化不僅重視認(rèn)知知識(shí)，而且重視表達(dá)出自己所知道的知識(shí)。亞洲文化雖然重視知識(shí)，但不鼓勵(lì)言語(yǔ)知識(shí)。如果一個(gè)人說(shuō)的是對(duì)的、真實(shí)的，會(huì)被認(rèn)為違背了謙虛原則；如果說(shuō)是錯(cuò)的，那就被認(rèn)為是無(wú)知的表現(xiàn)。中國(guó)儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子和道家學(xué)派創(chuàng)始人老子倡導(dǎo)“沉默”?？鬃诱J(rèn)為“巧言令色，鮮矣仁”，提倡“言多必失”。老子教導(dǎo)人們遠(yuǎn)離話語(yǔ)，“希者自然”，“知者不言，言者不知”。這些思想深深影響著中國(guó)人的行為和表達(dá)。而Kang[9]等研究者認(rèn)為，以西方的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，亞洲人非常沉默。因此，在中國(guó)的課堂教學(xué)中，學(xué)生保持“沉默”也就不足為奇了。

(二）文化差異對(duì)小組活動(dòng)產(chǎn)生了不同的實(shí)踐應(yīng)用

除了保持“沉默”，在口語(yǔ)表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)方面，文化差異對(duì)東西方教育方式也有很大的影響。以美國(guó)的教育為例，美國(guó)教育不太注重書(shū)面的考試，有些主修課程甚至沒(méi)有大考，成績(jī)完全來(lái)自課堂參與和團(tuán)隊(duì)論文作業(yè)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、具體應(yīng)用和實(shí)踐鍛煉。而中國(guó)的教育比較注重期末書(shū)面考試，實(shí)施單一的考核機(jī)制，忽視個(gè)體差異化的具體實(shí)踐練習(xí)。課堂教學(xué)上，學(xué)生發(fā)言與否，很少影響其期末的總成績(jī)。在此文化背景下，大多數(shù)學(xué)生在小組活動(dòng)中保持沉默，不善于發(fā)表任何看法，也避免了因說(shuō)出自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)而出現(xiàn)差錯(cuò)丟了面子、被同學(xué)笑話的尷尬。

四、相關(guān)對(duì)策建議

針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，本研究認(rèn)為應(yīng)從明確目標(biāo)、優(yōu)化方案、加強(qiáng)管理、強(qiáng)化評(píng)價(jià)等方面入手，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與提升。

（一）明確目標(biāo)，合作互動(dòng)

作為語(yǔ)言教學(xué)的教師，在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，無(wú)論采用何種方式，必須讓學(xué)生明確兩點(diǎn)要求：一是小組活動(dòng)的目標(biāo)是對(duì)第二語(yǔ)言的真實(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在面對(duì)面交流的情況下，要求學(xué)生必須始終如一地、充分地使用目標(biāo)語(yǔ)言，要精準(zhǔn)確定外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的目標(biāo)定位。二是小組活動(dòng)中必須充分互動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)人參與積極性，尊重個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)的差異性，高度贊賞每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心，消除其心理的負(fù)面因素，讓小組每個(gè)同學(xué)都明白自己是活動(dòng)的主角。

（二）精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃安排活動(dòng)方案是完成小組活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要完成一次完整的小組活動(dòng)應(yīng)做好四點(diǎn)：1.設(shè)計(jì)主題和層次分明的多樣化教學(xué)內(nèi)容。在分配小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可將一個(gè)主題內(nèi)容分解為多個(gè)層面或多項(xiàng)子內(nèi)容。學(xué)生需齊心協(xié)力，充分討論，形成一個(gè)完整的報(bào)告，且每個(gè)學(xué)生都必須作為陳述報(bào)告的其中一員輪流發(fā)言，完成小組活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響”主題討論時(shí)，可以將主題分為網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響、網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的影響、網(wǎng)絡(luò)對(duì)工作的影響和網(wǎng)絡(luò)對(duì)戀愛(ài)的影響四個(gè)層次，以四個(gè)人組成一組開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)集中討論形成總報(bào)告，然后第一個(gè)人從報(bào)告的引入、第一層次內(nèi)容開(kāi)始表述，接下來(lái)第二人、第三人分別表述第二、第三層次內(nèi)容，第四人表述第四層次，并表述報(bào)告結(jié)論。之后，互換角色，深化交流，不斷提升外語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。2.強(qiáng)調(diào)合作完成小組活動(dòng)的重要性。在明確小組活動(dòng)方案后，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù)的重要性。小組活動(dòng)必須是人人參與，既有集中、合作，又要民主、分工，既要有大局意識(shí)、集體觀念，又要發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)個(gè)人智慧和才干，充分體現(xiàn)人人都必須對(duì)活動(dòng)有貢獻(xiàn)的參與感、成就感和集體榮譽(yù)感。因此，教師在布置任務(wù)確定明確目標(biāo)和要求后，需引導(dǎo)并不斷強(qiáng)化學(xué)生積極參與小組活動(dòng)的重要意義。3.給予及時(shí)輔導(dǎo)和適當(dāng)建議。當(dāng)學(xué)生討論較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)遇到不同程度的困難，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生依主題內(nèi)容設(shè)計(jì)出更細(xì)層次的討論內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)主題的內(nèi)容和任務(wù)目標(biāo)更加清晰明確，討論更為集中切題，分工協(xié)作更加緊湊。如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的影響”專題，當(dāng)學(xué)生對(duì)是討論教的方面還是學(xué)的方面影響時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生厘清討論的思路，把握討論的方向與重點(diǎn)，有效發(fā)揮小組討論的實(shí)效。4.提出具體可行的任務(wù)要求。任務(wù)分工越細(xì)化，越便于目標(biāo)完成。因此，小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量具體，目標(biāo)盡量細(xì)化明確。當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容并開(kāi)始進(jìn)入討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)重申小組活動(dòng)目的、規(guī)則、時(shí)間范圍、角色分配、分組安排、檢查反饋等，避免過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)提，如“每個(gè)人都明白嗎”，應(yīng)通過(guò)提出具體問(wèn)題，如“請(qǐng)某某同學(xué)重申一下今天活動(dòng)的目的和內(nèi)容”等，來(lái)完成教師語(yǔ)言導(dǎo)入的指令。

（三）巡回察看，加強(qiáng)指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色開(kāi)始小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在各小組間巡回視察，對(duì)遇到問(wèn)題的小組及時(shí)提供一些幫助，根據(jù)問(wèn)題情況提出指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議，以促進(jìn)小組活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)解決了一個(gè)小組的問(wèn)題后，老師應(yīng)轉(zhuǎn)到下一小組，觀察、傾聽(tīng)活動(dòng)情況，協(xié)調(diào)解決有關(guān)問(wèn)題。教師不應(yīng)脫離小組活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，不要過(guò)分參與任何小組討論，盡量避免過(guò)多糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不要承擔(dān)主導(dǎo)性或破壞性的角色，盡可能讓學(xué)生在小組活動(dòng)實(shí)踐中獲得語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、糾正錯(cuò)誤、提升水平的能力。

（四）平等對(duì)待，合理評(píng)價(jià)

開(kāi)展小組活動(dòng)實(shí)踐是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要盡量通過(guò)小組活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，還要科學(xué)評(píng)價(jià)參加小組活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生及其小組團(tuán)隊(duì)合作的成績(jī)與貢獻(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化小組活動(dòng)的討論、發(fā)言指標(biāo)權(quán)重，提高小組活動(dòng)成效在學(xué)期成績(jī)中的比例，不斷完善小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂小組活動(dòng)中，使學(xué)生由被動(dòng)參與小組活動(dòng)、被動(dòng)發(fā)言，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與小組活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)言，真正發(fā)揮小組活動(dòng)的實(shí)踐效果。小組活動(dòng)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用中具有重要作用。應(yīng)鼓勵(lì)教師探索和發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的小組活動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)理論和方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和個(gè)人主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷更新和改進(jìn)教學(xué)手段，有效提升學(xué)生外語(yǔ)交際能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

作者：梁紅衛(wèi) 謝金艷 單位：福建江夏學(xué)院