外教外語教學研究

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摘要：該文從研究內容、研究基本趨勢兩方面回顧分析了中國知網外語類核心期刊1985年-2012年關于外教外語教學研究的基本概況。在此基礎上，筆者總結回顧了這些學者們的研究發(fā)現。最后，本文指出了在此研究領域尚存在的不足以及研究前景。

關鍵詞：外籍教師；外語教學；研究回顧

1引言

經濟全球化的今天，世界各國間的交流越來越頻繁，國際化教育也越來越受到重視。英語作為世界各國的一種通用語言，其重要地位更是毋庸置疑。近年來，許多高校越來越意識到外籍教師（簡稱外教）的作用，并不斷引入外教。就我國高校的英語教育而言，聘請外教的做法在推動英語教學改革和學科建設等方面取得了一定成效。因此，對于外教外語教學的各種研究也應運而生。本研究在學者們研究成果的基礎上，通過文獻分析的方法，從研究基本趨勢和研究內容兩大方面回顧和總結CNKI中外語類核心期刊1985年-2017年間關于外教外語教學的研究成果，以便更好地掌握未來外教外語教學的研究趨勢及前景。

2關于外教外語教學研究的回顧

2.1研究的基本趨勢

縱觀30年內外教外語教學研究的發(fā)展，可以發(fā)現其相關研究成果量呈逐漸上升的趨勢，但該研究領域所受關注度仍不是很高。從總體上看，其研究發(fā)展大致可以分為兩個階段：1985年-2000年間，外教外語教學的研究增長緩慢且不穩(wěn)定，17年期間僅發(fā)表相關期刊論文6篇，只占總數的28%。2002年后則進入了活躍的發(fā)展期，研究成果量逐年增加。2002-2017年共發(fā)表相關期刊論文15篇，占總數的72%?？梢姡瑖鴥葘W者越來越關注外教外語教學的相關研究。但就其研究總量而言，國內學者對于外教外語教學的研究仍很稀缺。

2.2研究內容

以研究視角的不同，筆者把外教外語教學的研究分為4個類別：外教外語教學方法及模式、中外教師教學對比、外教教學中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)、外籍教師在外語教學中的作用及管理。在此基礎上回顧分析了國內不同學者的相關研究成果。

2.2.1外教外語教學方法及模式

西方教學向來以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力著稱。這恰恰與中國傳統(tǒng)的教學方法：教師灌輸學習知識，學生被動接受，形成了鮮明的對比。因此，外教外語教學方法及模式便成為該領域的研究熱點之一。胡立家，劉同珙（1985）以一名英籍女教師的口語課為案例，探討了電影教學在口語課堂上的可行性。根據對電影教學的效果以及學生的滿意度及其最終成績的分析，筆者提出，正如電影教學此類可通過發(fā)揚外教長處來提高學生語言能力的做法在外語教學中是可行、可靠的。但外教在進行電影教學的同時也應結合學生的語言能力水平來制定合理的教學方案。蘇翊翔（1998）通過觀察美籍教師Annie的一節(jié)交際口語課，分析討論際教學法在中國的具體實施情況,根據課堂上教師和學生的表現，筆者總結了由本族語教師進行交際口語課的優(yōu)勢及不足。外教進行交際口語教師使教學更為真實，外教幽默風趣且課堂教學也不拘泥于教材，這極大地刺激了學生的學習動力，同時也提高了學生的交際能力。周玉忠、王輝、王奕文（2004）提到了中外教師在教學方法使用上的差異。外教受西方教育觀的影響，在教學中更強調以學生為中心，營造和諧活躍的課堂氣氛以促使學生自由表達觀點。而中國教師課堂氣氛相對枯燥沉悶，教師是課堂中心，學生則是被動的接受者，以教代學，忽視了學生具體的學習過程。此外，最廣為推崇的教學方法莫過于中外教師合作教學（CCFT）。合作教學(Co－teaching)是由“美國中學之父”——WilliamM.Alexander提出的?！爸型饨處熀献鹘虒W”模式是指一位或多位中國教師(以下簡稱“中教”)和一位或多位外教合作完成教學任務的合作教學模式，包括雙方教師共同備課、同時上課、合作完成對學生的評價和考核等。郭爾平、顧超美、鮑靜音（2002）從立項動機、理論框架、實踐過程和結果評價四個方面總結了中外教師英語口語課堂教學合作這一課題研究中的收獲?？谡Z教學長期以來都是我國外語教學的弱項，因此筆者期許合作課題的研究能給中國外語口語教學帶來好處。課題研究結果顯示：大部分學生喜歡合作教學且認為其有積極影響，學生的口語提高明顯。朱金花（2006）也采用此模式在上海大學新生中的33個班進行了試點教學。其實驗結果顯示所有的CCFT試點班的各單項平均成績均高于全年級學生的平均成績。且試點班學生的聽說能力以及自主學習能力更明顯優(yōu)于非試點班學生。合作教學中中外教師優(yōu)勢互補，緊密合作，各展所長，與此同時合作教學也充分發(fā)揮了學生的主體性和積極性。柏樺、牟宜武、LydianneLoredo(2009）采用定性研究的方法探討了大學英語中中外教師合作教學的有效性問題，及其對學生和教師能力發(fā)展的相關作用。通過對208名蘭州交通大學非英語專業(yè)學生語言測試及問卷調查,筆者對比了合作教學和傳統(tǒng)教學對學生聽說讀寫能力的影響。實踐結果表明合作教學提高了學生的聽說讀寫能力,其中聽力和口語表達能力的提高最為明顯。中外教師合作教學有利于解決我國大學英語教學中教師教學效果持續(xù)走低的問題，有利于提高英語教學質量以達到理想的教學效果。此外，還能地增進中外教師、師生間的跨文化交流，培養(yǎng)學生英語學習的積極性、自信心及主動性。

2.2.2中外教師教學對比

因文化傳統(tǒng)和社會背景的不同，中西方人在思維與行為、價值觀等方面存在顯著的差異。因此中西方教師之間在授課方式、課堂組織方式、提問策略等方面存在差異。通過對二者外語教學間的差異性研究，能找出可以相互借鑒的東西，以達到提高高校學生英語應用能力的目的。周玉忠、王輝、王奕文（2004）從教學方法、教材使用、課程計劃、測試方式、師生關系等方面探討了外籍教師與中國師生在外語教學中存在的差異并提出了相關的應對策略。外教與中國師生在外語教學上存在的差異不容忽視，因此高校應規(guī)范外教教學內容、合理安排外教教學任務、定期對外教的教學情況進行評估，此外還應加強外教與中國師生間的交流與溝通，加強對雙方的文化了解，提高教學質量。徐錦芬、李斑斑（2007）基于Feuerstein的中介作用理論，對湖北省高校的96名中教和42名外教對教師課堂中介作用的看法以及他們在課堂教學中實施中介的情況進行了調查對比研究,并就如何充分利用及管理外教資源,如何充分發(fā)揮教師的中介作用提出了見解。根據實驗結果，筆者得出中外教師都有良好的中介意識，外教的中介意識比中教要高，但中外教師在具體課堂中的實踐水平因為各種原因使得課堂實踐情況不理想。胡青球（2007）通過采用自然調查的方法對廣東外語外貿大學一位外籍教師與一位中教的英語課堂話語進行錄音并對其課堂話語進行對比分析，發(fā)現中外教師的總話語量相似,但外籍教師話語量與學生話語量的比例高，而中教的提問總數明顯高于外教。李素枝（2007）運用話語分析的方法,以上海兩所大學非英語專業(yè)一年級8個班為受試，對英語本族語外教和中國教師的大學英語課堂交互模式進行了對比研究。結果表明教師——學生——教師（TST）交互模式更多地被運用于中國教師課堂。

2.2.3外教教學中存在的問題及面臨的挑戰(zhàn)

與本籍教師相比，外教在英語語言駕馭、西方文化理解等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢（孫洪麗，2008：76）。但由于東西方文化差異及外教的個人素質差異等，外教在外語教學中也存在許多問題。朱維芳、SarahTrenholm（1997）以問卷調查的形式調查了外教與中國學生在課堂內交往中所發(fā)生的“文化詫異現象”。陸璐、董金（2015）以79名英語專業(yè)本科生為研究對象，依據定型理論，分析學生對外籍教師的正面定型對其教學效果的影響并提出建議。吳殿龍、胡振偉（2015）指出大部分外籍教師沒有固定的教材和課程設計，對教學內容缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃。外籍教師很難真正了解中國學生的真實英語水平。因此筆者認為高校應合理安排外教教學任務、建立合適的外教監(jiān)管、評估體制，同時也要加強中外教師教的交流合作。DengJing(2004)提出了外教外語教學中所面臨的兩大挑戰(zhàn)。第一個是外教需要提前對學生語言能力水平進行測評，來選擇合適的教學材料及課堂語言。第二大挑戰(zhàn)是中國學生在傳統(tǒng)教學方式的影響下在課堂上都表現得相對內向與含蓄，外教需要鼓勵學生拓展其開放性思維并鼓勵學生表達自己的個人觀點。做到這兩點，外教的教學效果才會更為凸顯。

2.2.4外籍教師在外語教學中的作用及管理

外籍教師作為一種外語教學資源，在許多方面都起著積極的作用，但同時也具有一定的局限性。目前高校對于外教的管理普遍存在問題，影響并制約了外教在高校英語教學中發(fā)揮其應有的作用。加強外教管理,優(yōu)化外教資源的利用，做好外教資源與國內教師資源的互補共鑒，可以切實提高外教的教學質量。因此，探討外教在高校英語教學中的作用及管理問題成了一項非常有意義的研究課題。王長榮（1986）提出搞好外教教學管理工作，培養(yǎng)師資隊伍是教學管理和外語專家工作的主要課題。他認為外教的聘請應該嚴格且多層次，且外教應遵守管理制度，各司其職。對于外教所引進的國外教材、影音視頻、錄像等書面、試聽資料應積極合理應用，將外教作為本族語者所具備的優(yōu)勢充分發(fā)揮。王輝、袁曉陸（2014）發(fā)現外教在教學方法、教學內容、教學評估等方面由于教育背景、文化等方面的差異，在外語教學中達不到理想的教學效果。而協(xié)作性反思教學則在集體范圍內、學科間融合了不同的知識結構、教學方式、教學理念，有助于解決高校外教教學管理中存在的一些問題，提高外教整體素質，進一步推動中外教學理念融合互補及教師專業(yè)化，從而促進外語教學質量的提高與發(fā)展。DuanPinghua和DengLiping(2002)以67名英語專業(yè)大學生為被試通過訪談和問卷調查探討外教在外語教學中的真實作用。實驗結果得出外教對于學生習得外語能力、外語知識以及文化背景知識等方面起著重要的作用。溫晉方（1994）以輸入假說為基礎，就外籍教師對英語專業(yè)學生的影響和作用對某高校外語系93屆學生進行了問卷調查。他們得出外教的教學活動符合輸入假說，他們在交際需求的驅動下所使用的“外國腔”是學生可以理解的、高于學生語言水平的可懂性輸入，對于學生習得外語具體進程起積極的作用。為充分發(fā)揮外教的優(yōu)勢，解決其帶來的相關問題與矛盾，高校要在探索中不斷總結經驗、努力克服文化差異帶來的不利影響，建立科學的管理、監(jiān)督及評估體制，努力打造外教與中國本土教師融為一體的多元化團結協(xié)作的教師隊伍，最大限度去發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢。

3關于外教外語教學研究的不足及研究前景

國內學者在外教外語教學方面的研究無疑已經取得了一定的成果，但仍存在著一些不足。

3.1從研究對象上看

關于外教外語教學研究的對象過于單一。相關的實證研究的研究對象多為大學本科英語專業(yè)或非英語專業(yè)學生，而相對于其他類型的學生如博士及碩士研究生、高中生、初中生、小學生及學前班學生的研究較少。但目前許多初高中、甚至小學都有外教課程，因此未來關于外教外語教學研究的對象應該多樣化，而不應只局限于本科生。

3.2從研究內容上看

目前，外教教學參與的深度和廣度引發(fā)了多方面的關注，但更多的是中外教師的對比研究(周玉忠等2004:79)。在很大程度上，許多研究仍是將外教視為外國人，而非教師。因此，對外教教學實踐和專業(yè)發(fā)展的研究亟待開展。

4總結

隨著時間的推移，越來越多的高校，甚至初高中都通過聘請外籍教師參與外語教學的方式來提高英語教學水平。但利用外教進行外語教學改革的確是一把雙刃劍，這就需要更多地研究者致力于外教外語教學方面的研究，以便探索更好的適用于外教的教學方法，從而有效推進我國外語教學的進步與發(fā)展。

作者：關瑤 單位：蘭州交通大學