外語教學中EAC模型的應(yīng)用

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【內(nèi)容摘要】在外語教學當中導入EAC模型，通過對學生記憶模式的了解，使教師更容易找到學生潛意識當中的關(guān)鍵詞，針對不同記憶類型的學生，在教學活動當中使用不同的詞匯達到更好的教學效果。在外語教學當中活用EAC模型，對于不同的學生使用不同的外語詞匯以達到事半功倍的功效。

【關(guān)鍵詞】EAC模型;NLP技術(shù);外語教學

一、NLP技術(shù)及EAC模型的概念

他的研究將外語學習的動機分為了學習的目的、達到目的的愿望、情緒反應(yīng)及努力的程度這四個方面。與此同時又將學習態(tài)度分成了融合型動機(integrativemotiva-tion)和工具型動機(instrumentalmotivation)兩個不同的種類。融合型動機是指學生出于對目標語國家的社會文化及習俗禮儀等方面產(chǎn)生了興趣之后而出現(xiàn)的學習該門語言的動機。工具型動機是指學生為了達到某種目的而出現(xiàn)的外語學習動機，比如為了通過外語等級考試、求職、出國留學等目的。神經(jīng)語言程序?qū)W(Neuro－linguisticProgramming，簡稱NLP)是理查德•班德勒和約翰•格蘭德于20世紀70年代時創(chuàng)立的一種教育理論模式。N代表著神經(jīng):是指人們通過五官獲取外界信息之后，作出的多種不同的神經(jīng)反應(yīng);L代表著語言:是指人們的大腦與身體之間的聯(lián)系機制及所用的語言模式和語法規(guī)則，并經(jīng)由身體行為顯示人們內(nèi)在的思考模式和信念;P表示程序化:即表示在檢查和確認每一種接收到的信息的過程中，人們傾向于采取一種自動反應(yīng)的行為模式。(李中瑩，2003)但是目前NLP更多地適用于企業(yè)管理、商業(yè)及營銷、人際溝通等方面，而對于外語教學方面，還有待于探索研究。而EAC(EyeAccessingCues)模型是NLP里面的一個理論，根據(jù)EAC模型可以將人分為三種不同的感官記憶的人，即:運用視覺記憶的人、運用聽覺記憶的人和運用動覺記憶的人。而對于這三種人又有不同的使其對于所講的內(nèi)容更加記憶深刻的方法，這正是本課題要研究的問題。EAC模型:當人們的眼睛向上方看時，就表示大腦的視覺區(qū)域已經(jīng)被激活，這就稱之為視覺記憶?？从疑戏綍r，表示大腦正在創(chuàng)建圖像，向左上方看時，表示正在記憶圖像。當眼睛平視的時候，就表示大腦的聽覺區(qū)域已經(jīng)被激活，這就稱之為聽覺記憶。當眼睛朝左看的時候，是表示正在回憶聲音，當眼睛朝右看時則表示正在創(chuàng)造新的想法，比如想象學生會對自己提什么樣的問題。當眼睛朝右下方看的時候，就表明大腦的感覺區(qū)域和情感區(qū)域已經(jīng)被激活，這稱之為動覺記憶。當人們的眼睛朝左下方看的時候，就表示大腦的聯(lián)合思維區(qū)域已經(jīng)被激活。如果問一個學生他寒假是怎么過的，他的眼睛先是向左上方看，接著又迅速往右下方看，這表明他一開始是在回憶他的寒假是怎么過的，然后通過回憶他的感覺來確定對于寒假的記憶。

二、EAC模型對于外語教學的作用

正如上文所提到的外語學習動機可以分為融合性動機和工具性動機兩種，外語學習當中學習動機普遍被認為是最具有能動性的主觀因素及制約外語學習效果的主要變量。學習效果會隨著學習動機的變強，而變好。無論是融合型動機還是工具型動機都會隨著教師在教學活動中的引導而發(fā)生變化。首先要做的是把EAC模型運用于外語教學當中，從而提高外語教學效果。先要將學生按照不同的記憶模式進行區(qū)分，按照學生屬于哪一種感官記憶來決定使用哪一類的詞匯和短語。(一)運用視覺記憶的人。喜歡運用視覺詞匯的學生通常會使自己的話變得形象生動。運用視覺記憶的學生喜歡運用這類詞匯:看，瞧，畫面，肖像，閃閃發(fā)光，顯現(xiàn)，觀察，看見，預(yù)見，澄清，描繪，揭露，幻想，展示，景象，光。運用視覺記憶的人傾向于使用這樣的表達:30年后你回想起這個畫面一定會笑出聲來;前景看起來很光明;她是個多姿多彩的人;這給你的觀點增光添彩了。(二)運用聽覺記憶的人。喜歡運用各種不同的聽覺詞匯，比如:說，強調(diào)，節(jié)奏，大聲，語音，單調(diào)，聾了，響，問，告訴，討論，評論，聽得見，傾聽，沉默，尖叫，刺耳，聲音，悅耳。運用聽覺記憶的人傾向于使用這樣的表達:聽我說;我們的聲音相同;與自然和諧相處;聽起來很有道理;我從來沒聽說過這種事;我認為我是在為大家講話。(三)運用動覺記憶的人。喜歡動覺記憶的人通常是由觸覺或情感觸發(fā)記憶的人，但這里也包括那些喜歡運用味覺或嗅覺的人常常用這樣的詞匯:接觸，緊張，堅固，疼痛，抓住，切實的，沉重的，輕巧的，平滑的，粗糙的，酸的，多汁的。運用動覺記憶的人傾向于使用這樣的表達:嘗試一下;真臭;我們要嘗試新的實務(wù)嗎;它最終還是陷下去了;我們?nèi)硇亩伎梢愿惺艿?我們只接觸到了問題的表面;我不能制止它;他的性格很脆弱。運用以上的詞匯，配合他記憶時的視線方向了解學生是屬于哪個類型，而通過不同的手段讓屬于不同記憶方式的學生有更適合他的教學方法。在實際教學中會面臨很多的問題，但是如何正確的解決是關(guān)鍵。現(xiàn)在的學生思維很活潑，想法變化很快，很難抓住他們的想法，多學科知識的交叉運用會對教學有一定的幫助。

【參考文獻】

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［4］黃瑞萍．提高教師團隊執(zhí)行力的有效策略———基于NLP技術(shù)的應(yīng)用［J］．中小學德育，2013，8

作者：張方明 蘇丹 梁秀玉 單位：佳木斯大學外國語學院