翻轉課堂在外語教學的應用

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摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的發(fā)展，越來越多的高校在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下積極探索新的教育方式，其中翻轉課堂受到廣大教育者的青睞。本文以高職院校外語專業(yè)的跨文化交際課程為例，探索翻轉課堂模式在外語教學中的應用，得出結論，并進行相應的思考。

關鍵詞：翻轉課堂高職教育外語教學

一、引言

翻轉課堂，又稱顛倒課堂，是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂的改變甚至顛覆。其中教師的角色被弱化，學生被推至課堂的中心地位，是一種創(chuàng)造性的教改嘗試。翻轉課堂圍繞課前微視頻展開，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學生課前按照教師的布置觀看并分析視頻，自行尋找資料，帶著問題進教室。隨后在課堂上，教師進行答疑和講解。在學生充分預習的前提下，翻轉課堂不僅大大提高了教師傳授知識點的效率，還提升了學生的學習積極性，鍛煉了自主學習能力。對于高職學生來說，僅用三年的時間學習一門之前完全沒有接觸過的語言是有挑戰(zhàn)的。此外，與本科院校不同，高職院校的目標是培養(yǎng)學生對語言知識的實際運用，更需要學生參與課堂，做課堂的主導者。應用外語專業(yè)中的跨文化課程，旨在加深學生對外國文化的了解，同時與中國傳統(tǒng)文化進行對比，引導學生對文化差異進行分析和理解。翻轉課堂中的微視頻環(huán)節(jié)適合本課程?；诜D課堂和本課程的特點，筆者結合教學實踐對翻轉課堂在高職外語教學中的應用進行探討。

二、當今傳統(tǒng)課堂的不足

1.學生參與度不夠，積極性低。以往的課堂以老師講述知識、學生接受知識為主，學生在教學中較被動。筆者在教學實踐中感受到，由于高職學生基礎較差，一些人在課堂上不敢回答問題，不敢與老師互動。導致部分學生經(jīng)常走神，跟不上課堂節(jié)奏，難以在學習語言的過程中獲得成就感，容易喪失學習語言的信心和興趣。對于語言教學來講，在教師滿堂灌的情況下，學生缺乏獨立自主思考的空間，只能機械地聽講、記筆記。學而不思則罔，在被動接受知識的情況下，一些學生對知識點的記憶不夠深刻，學習熱情不夠高漲。2.以往的課堂難以實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標。與本科院校不同，高職院校強調的是應用型人才的培養(yǎng)，一些學生畢業(yè)后需要踏入社會，進入外貿領域從事翻譯工作。這要求他們不僅學好語言的基礎知識，如語法、詞法、寫作等，還要舉一反三，將語言運用到日常生活工作中。在以往的課堂上，一些老師照本宣科，學生很容易對書本上枯燥的知識產(chǎn)生厭煩情緒。其次，只運用書本實現(xiàn)教學目標，只能把學生培養(yǎng)成考試機器，不符合當今社會對外語人才的需求。在以往的課堂模式下，教師負責講，學生負責聽，可能一節(jié)課下來，學生都不會開口說，對學生提高口語能力的幫助極小。3.不利于提升教師的綜合素質。以往的課堂不僅限制了學生的發(fā)展，還不利于教師綜合素質的提高。在科技不斷發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮已經(jīng)延伸至高校。許多學校積極探索新的教學模式，利用計算機網(wǎng)絡、多媒體投影設備、VR設備提高教師信息化教學能力。在以往的課堂上，教師接觸不到這些設備，教學手段單一，容易自我滿足。此外，教師和學生只看到書本上過時的事物，對日新月異、不斷變化的新世界和新知識不夠了解。因此，以往的課堂不利于提高教師的綜合素質。

三、高職外語教學中運用翻轉課堂的前提

1.必要的硬件設施和教學環(huán)境。翻轉課堂的課前準備要求教師將本課知識提前制作成微視頻發(fā)給學生，再拿到課堂上共同探討。需要學校提供多媒體設備和良好的網(wǎng)絡環(huán)境。除此之外，學生接收視頻、上傳作業(yè)也需要一個共同的學習平臺，才能更高效、更完美地共同探討、解決學習中出現(xiàn)的問題。同時，為了讓學生更好地在課堂上進行小組討論，教室要配備可移動桌椅，學生既可以以小組形式坐在一起，又可以方便地與其他組進行交流，互相交流觀點，促使新觀點產(chǎn)生。2.學生充分參與課堂，做課堂的主導者。翻轉課堂最大的特點是學生由被動接受者變?yōu)檎n堂的主體，對學生能力要求較高。學生要在上課之前通過查找資料，消化教師布置觀看的視頻，記錄自己的理解，在課堂上與他人分享，是整個課堂的關鍵環(huán)節(jié)。對于習慣以往課堂、水平參差不齊的高職學生來說，這是一個不小的挑戰(zhàn)。一方面，教師要充分運用教學手段，例如獎勵機制、競爭機制等，調動學生的積極性和主動性。另一方面，學生要嚴以律己，自覺地完成任務，在課堂上踴躍發(fā)言，不斷提高自主學習能力。3.提升教師信息化教學能力。翻轉課堂以網(wǎng)絡信息化教學為主，教師要提前查找和本課主題相符的視頻、文獻等，考驗教師搜索資源、整合資源的能力。只有找到優(yōu)質學習資源和素材，才能激發(fā)學生對本課的興趣，從而達到效果。此外，教師要時刻更新自身的知識儲備，不斷學習新知識，在課堂中融入時事熱點，結合信息化教學，通過視頻、圖像等方式展現(xiàn)給學生。只有這樣，學生才能聽得進去、聽得明白，從聽說讀寫各個方面提高外語水平。

四、翻轉課堂在高職外語教學中的實際運用

應用外語專業(yè)的跨文化課程是給大二學生開設的一門小課頭，每周只有一節(jié)課，利用以往課堂模式在如此短的時間內充分講解兩國文化是困難的。因此，筆者以這門課作為試點，進行翻轉課堂模式實踐，旨在探索以更好的方式使學生了解并愛上學習他國文化。筆者以跨文化交際課程的第六章“中國和外國的建筑”為例，詳細講解翻轉課堂在外語教學中的實際運用。1.課前。翻轉課堂教學模式下，課前是整個課堂最重要的一環(huán)。首先，教師需要對本課教學重點和教學目標進行解釋，通過形式靈活多樣的課前活動將任務布置給學生，例如觀看視頻、閱讀文獻、收集資料等。以建筑這章為例，筆者通過超星學習通這個平臺，課前布置學生觀看兩個視頻，一個視頻的主題為中國八大建筑流派，選取自國內優(yōu)秀大學教授的慕課；另一個視頻則是關于國外的三種建筑風格，來自境外網(wǎng)站，帶有外語配音和字幕。課前要求學生通過觀看視頻，歸納出兩國建筑的不同風格和流派，并上網(wǎng)搜索相應流派的代表性建筑，在課上展示。除了歸納總結建筑流派外，學生還應自主學習視頻中出現(xiàn)的生詞，并加以記憶。在完成課前任務的過程中，提前了解本課將要學習的主題，大大減少課上播放視頻導入的時間，提高課堂效率。此外，學生通過觀看視頻，帶著對新知識的疑問進入課堂，不僅調動了他們的創(chuàng)造性和積極性，還改變了知識的傳授方式，加深了學生對知識的理解。2.課上。雖然翻轉課堂模式中課前準備工作十分重要，然而課堂才是鍛煉學生能力的主要場所，所以不容忽視。課堂活動以小組形式為主，學生交流課前收集到的信息，集思廣益，隨后每組推選出一人進行成果展示。在一位學生展示的過程中，其他學生需要做相應的筆記，以便之后向發(fā)言人提問。這是一個向其他同學學習、給其他同學糾錯的過程，同時為之后的師生交流、生生交流奠定基礎。在講授中國和外國的建筑時，學生在課前制作好介紹建筑流派的PPT，不僅介紹中國傳統(tǒng)優(yōu)秀建筑，如故宮、頤和園、拙政園等，還找來外國佩納宮、熱羅姆尼修道院、貝倫塔的照片與其他同學分享。在學生分組介紹過后，筆者引導學生對各種流派的風格和特點進行總結，分析比較中國和外國建筑的異同點。許多學生都能結合自己找到的資料積極發(fā)言，表達出獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生的自信。在翻轉課堂模式下，以往填鴨式教學轉變?yōu)閷W生主導式教學，教師不再是高高在上的傳授者，而是引導者和組織者。因此，這種課堂氛圍更加活躍，在思維碰撞的過程中，學生學習知識的興趣更加濃厚。3.課后。在翻轉課堂模式下，課后工作必不可少。課后工作的目的是對整個章節(jié)進行復習回顧，鞏固知識點，教師可以通過布置作業(yè)的方式檢查學生的學習成果。筆者在上完建筑這一章時，布置學生寫一篇關于傳統(tǒng)建筑保護的小作文，要求學生在吸收全部課上知識點后，發(fā)散思維，分析保護建筑的重要性，探討保護建筑的措施等。隨后，學生通過學習通上傳作文，便于其他學生共同學習借鑒。在批改作文的時候，筆者發(fā)現(xiàn)學生不僅可以很好地復述課上學習過的各個風格流派，還能對如何保護建筑提出自己的見解，如限制參觀人數(shù)，制作宣傳片，做好城市建設的規(guī)劃等。在整個環(huán)節(jié)中，學生始終圍繞建筑這個主題，從視聽說讀寫各個方面鍛煉外語能力，使自己更符合社會對應用型外語人才的需要。

五、結語

互聯(lián)網(wǎng)下的翻轉式課堂在高職外語教學中有著顯而易見的優(yōu)勢。與以往課堂相比，翻轉式課堂充分調動學生的積極性，幫助他們理解知識、發(fā)散思維。同時翻轉式課堂對教師和學生的要求更加嚴格。在尋找和制作視頻時，教師要時刻更新自己的知識儲備，與時俱進，提高信息化教學水平。在學生主導的課堂上，教師應該適當把控課堂節(jié)奏，使課堂各個環(huán)節(jié)有難有易、銜接緊密。學生方面，充分做好課前準備考驗學生的自覺性和主動性，課堂上的發(fā)言對他們的口語能力有一定的要求?？傊挥薪處熀蛯W生共同努力，不斷進步，才能保證翻轉課堂效果最優(yōu)化。

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作者：鄧秋晨 單位：江西外語外貿職業(yè)學院應用西語系