課程思政下高職外語教學(xué)路徑思考

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摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，“課程思政”理念為高校育人工作提供了明確的方向。對(duì)于高職應(yīng)用法語專業(yè)教學(xué)而言，必須要堅(jiān)持與思政課同向同行、協(xié)同育人的教育導(dǎo)向，深入挖掘應(yīng)用法語課程中的思政資源，積極融入到課程教學(xué)中來，以實(shí)現(xiàn)“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文正是基于此，探究課程思政理念下高職應(yīng)用法語課程教學(xué)的致思理路，以期厚實(shí)人才培養(yǎng)根基。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職應(yīng)用法語；教學(xué)；對(duì)策

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，在“培養(yǎng)什么人”的維度，必然集中到“立德樹人”的價(jià)值旨?xì)w，具體到高等教育的層面，即是“專業(yè)成才、精神成人”。對(duì)此，高等教育必須要立足于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，利用各種教育資源、創(chuàng)新教育手段，來推動(dòng)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么，就要樹立“課程思政”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，方能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。習(xí)指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”據(jù)此，在高職應(yīng)用法語課程教學(xué)中，必須要時(shí)刻圍繞“立德樹人”的根本教育任務(wù)，嵌合高職院?！耙患贾L+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯課程教學(xué)的人文性和工具性，深入挖掘課程中的思政資源，并通過相應(yīng)的資源整合，來實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力增長和思想品德的同頻共振，真正實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人效應(yīng)”，達(dá)成高職大學(xué)生法語綜合運(yùn)用能力和思想道德品質(zhì)的“躍升”。本文正是基于此，從何謂“課程思政”的視角出發(fā)，探究高職應(yīng)用法語教學(xué)實(shí)施“課程思政”的必要性，并提出在高職應(yīng)用法語教學(xué)中踐行“課程思政”，為高職應(yīng)用法語人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、何謂“課程思政”

高等教育人才培養(yǎng)具有“雙為”的方向，即為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)。因此，我國高等教育致力于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。那么，對(duì)于大學(xué)生而言，必須要具備“四個(gè)意識(shí)”、增強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”，這是當(dāng)下高等教育必須要解決的根本問題。然而，在信息社會(huì)時(shí)空?qǐng)鲇蛳拢黝惙侵髁饕庾R(shí)形態(tài)相互交織、各種不同社會(huì)文化相互碰撞、各樣社會(huì)思潮相互激蕩，深刻影響大學(xué)生的思想意識(shí)，對(duì)此，如何培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀成為高等教育必須要解決的棘手問題。2014年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確提出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源?！笨梢姡瑑H僅依靠思想政治課來增強(qiáng)大學(xué)生的思想意識(shí)顯然難以實(shí)現(xiàn)，必須要實(shí)現(xiàn)各類課程的相互協(xié)同、同頻共振，方能實(shí)現(xiàn)育人效果?！罢n程思政”的理念由此而來。那么，何謂“課程思政”呢？顧名思義，就是將思政課與專業(yè)課相結(jié)合，深入挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育資源，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，積極對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，打造全員、全程、全課程、全方位的育人格局，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“專業(yè)成才、精神成人”的目標(biāo)。

二、高職應(yīng)用法語課程實(shí)施“課程思政”的路徑探索

高職應(yīng)用法語課程具有工具性和人文性雙重特征，在具體的教學(xué)中，具有覆蓋廣、學(xué)時(shí)長和跨度寬的特點(diǎn)，應(yīng)用法語課程教學(xué)，不僅僅要培養(yǎng)高職大學(xué)生聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力，使其能具備職業(yè)發(fā)展能力，同時(shí)，也要培養(yǎng)大學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，凸顯課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信并積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)此，必須要深入挖掘高職應(yīng)用法語課程中的思想政治教育資源，為大學(xué)生提供價(jià)值引領(lǐng)、精神指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用法語課程與思政課同向同行、協(xié)同育人，厚實(shí)高職應(yīng)用法語人才培養(yǎng)的根基。明確德育目標(biāo)，深挖德育元素。高職應(yīng)用法語課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供能力指引，同時(shí)，還具有德育教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)大學(xué)生在面對(duì)不同的文化時(shí)，堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義文化的信仰，增強(qiáng)社會(huì)主義文化認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用法語“能力提升”和“價(jià)值涵養(yǎng)”的目標(biāo)。對(duì)此，在具體的教學(xué)中，必須要深入挖掘高職應(yīng)用法語課程中的德育元素，比如：在講授社交禮儀時(shí)，結(jié)合中西文化的差異，把儒家文化中的禮儀嵌入其中，引導(dǎo)大學(xué)生知書達(dá)禮，做一個(gè)積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)社會(huì)正能量的時(shí)代新人，進(jìn)而形成符合職業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)道德。注重教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知行合一。內(nèi)化于心、外化于行是德育教育的根本指向，概而言之，就是知行合一。那么，在高職應(yīng)用法語課程教學(xué)中，要注重推動(dòng)“語言能力培養(yǎng)”和“德育文化踐行”相結(jié)合，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重圍繞高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)中，在潛移默化中涵養(yǎng)大學(xué)生的思想道德。比如：在講授旅游相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以挖掘我國紅色旅游資源，講清楚、講透徹我國紅色文化，給予大學(xué)生愛國主義熏陶，引導(dǎo)其愛黨、愛國，同時(shí)也提升了其法語實(shí)際運(yùn)用能力。利用第二課堂，深入育人效果。語言的習(xí)得關(guān)鍵在于訓(xùn)練，高職應(yīng)用法語課程除了課堂教學(xué)之外，還舉辦了諸多第二課堂活動(dòng)，比如：外語角、演講比賽、征文比賽、校企合作活動(dòng)等等，在這些活動(dòng)中，可以適當(dāng)嵌入思想政治教育的內(nèi)容，類似于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等等，通過相應(yīng)的德育資源嵌入，可以有效達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果。

三、結(jié)語

總之，高職應(yīng)用法語貫穿“課程思政”理念是人才培養(yǎng)的時(shí)代呼喚，是完成“立德樹人”根本教育任務(wù)的價(jià)值指向，這就需要具體的教學(xué)實(shí)踐中，明確德育目標(biāo)、注重教學(xué)設(shè)計(jì)、利用第二課堂，推動(dòng)形成全員、全程、全課程、全方位的育人格局，發(fā)揮協(xié)同育人的效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:程雅蘭 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院