動態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評價體系構(gòu)建

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以學(xué)生為中心的教育理念和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，來探討動態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評價體系的內(nèi)涵，評價目標、評價內(nèi)容和評價方法。并指出動態(tài)評價體系有利于教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué),提高自身教學(xué)水平;促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引言

隨著科技的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)越來越依賴網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的多媒體進行教學(xué)，教學(xué)方向也由過去單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方向發(fā)展。在新的教學(xué)環(huán)境下,在網(wǎng)絡(luò)多媒體中,教師在教學(xué)過程中即是引導(dǎo)者,又是參與者,不僅要控制整個教學(xué)過程的進行、引導(dǎo)學(xué)生高效率的利用課堂授課，又要在課后指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體系統(tǒng)進行自主學(xué)習(xí)和自主評估。在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)更加具有立體、動態(tài)、多元等特點，因此必須改革教學(xué)評價體系，構(gòu)建動態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評價體系，來適應(yīng)外語教學(xué)改革的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

1.以學(xué)生為中心的教育理念

教育理念的不斷更新轉(zhuǎn)變促進了教學(xué)從以“教師中心”向以“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變,形成了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。這就意味著，首先教育必須面向全體學(xué)生,實施素質(zhì)教育,弱化評價的甄別和選拔功能,強化評價的診斷、激勵和發(fā)展促進功能。其次，教育必須尊重學(xué)生的個性差異，對于在學(xué)習(xí)風格、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等方面的差異多方面提供不同教學(xué)策略。因此，外語學(xué)習(xí)中的個體差異給教育與評價提出了多元教育與多元評價要求。再次,教育不僅是提高學(xué)生科學(xué)技能和文化素質(zhì),更重要的是情感態(tài)度、道德品質(zhì)以及世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)。因此,外語教學(xué)中不應(yīng)只是強調(diào)外語知識和技能的發(fā)展,同樣也必須考慮到學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展。隨之而來的，是需要建立相應(yīng)的動態(tài)多維的大學(xué)外語教學(xué)評價體系。

2.建構(gòu)主義理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境下,借助教師或其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學(xué)習(xí)是由情境、合作、會話和意義建構(gòu)組成。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動地參與教學(xué),在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中,積極地建構(gòu)知識框架。該理論認為教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能,而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程,課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價應(yīng)建立在高度情境化的操作任務(wù)上,提倡采用多元化評價方法,將評價視為評價者與被評價者協(xié)商進行的共同心理構(gòu)建過程。

三、評價目標

動態(tài)多維評價體系以需求評價作為前提，以了解師生、社會所需作為進一步評價依據(jù)。通過對教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計者等多方面內(nèi)容來評測檢驗教學(xué)效果，并提出建議不斷改進來滿足學(xué)生的需要。改變傳統(tǒng)評價系統(tǒng)傳統(tǒng)的評價側(cè)重終結(jié)性評價,通常以測試為主要評價手段,這種評價系統(tǒng)，忽視對學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行系統(tǒng)、跟蹤式評價,很難全面、真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和效果更無法檢查和調(diào)控學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。不能及時反映教學(xué)過程中存在的問題,評價的效度難以充分體現(xiàn)。

四、評價內(nèi)容和評價方法

動態(tài)多維評價體系打破傳統(tǒng)單一、靜止的評價方式，不以測試為唯一手段,采用多種評價方法以實現(xiàn)有效的評價，依據(jù)不同的教學(xué)情境和不同的教學(xué)階段采取不同的評價手段。評價對象多元化，不僅是學(xué)生，還把教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計者視為評價對象。測評方式多樣化，出了把傳統(tǒng)的測試作為重要的評價手段之一,還要根據(jù)具體情況采用適當?shù)脑u價方法,如在課程進行中，通過課堂活動和課外活動記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、問卷調(diào)查、訪談、座談等方式對學(xué)生、教學(xué)者、教學(xué)內(nèi)容等方面開展評價并不斷調(diào)整。課程結(jié)束后，結(jié)合終結(jié)性評價，驗證教學(xué)效果，進行反思，為新一輪評價的開展奠定基礎(chǔ)。不僅關(guān)注課堂學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)以及語言實踐活動的參與，最終形成全面的評價。將動態(tài)多維評價有機地融入教學(xué)過程,營造開放寬松的評價氛圍,形成生動、活潑、開放的學(xué)習(xí)氣氛,能夠調(diào)整、幫助學(xué)生學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心。

五、結(jié)束語

評價體系是大學(xué)外語教學(xué)的一個不可或缺的環(huán)節(jié),應(yīng)在新的教育理念、和評價理念的指導(dǎo)下,構(gòu)建動態(tài)多維的外語教學(xué)評價體系,能夠滿足社會發(fā)展與學(xué)生個人學(xué)習(xí)的需求,不僅完善了現(xiàn)有的外語教學(xué)評價體系,還為教師的評價活動提供了操作依據(jù)。

作者:王婧 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院外國語系