形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用述評(píng)
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摘要：評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教學(xué)主要內(nèi)容，做出科學(xué)合理教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步貫徹落實(shí)。但又因?yàn)榛趹?yīng)試教育束縛，在外語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)通常將測(cè)評(píng)、考試視為一件事，成績(jī)反倒成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也就是終結(jié)評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主要形式，而最重要的能力、價(jià)值觀等卻被忽略掉。為此，提出一套科學(xué)高效評(píng)價(jià)方式已經(jīng)勢(shì)在必行。基于此，本文接下來(lái)就將形成評(píng)價(jià)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，力爭(zhēng)為后續(xù)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方面研究提供理論上的參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；外語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)為課程教學(xué)主要內(nèi)容，這不但是教師取得反饋信息，加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)，確保教學(xué)水平的基礎(chǔ)，還是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改正學(xué)習(xí)習(xí)慣與提升學(xué)習(xí)效率有力舉措，對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利展開具有宏觀調(diào)控作用，確保教學(xué)效果能夠超出預(yù)期。而教學(xué)評(píng)價(jià)大致又分為形成性與終結(jié)性的評(píng)價(jià)這兩方面：形成性的評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)作為最終目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程；終結(jié)性的評(píng)價(jià)典型內(nèi)容是規(guī)范化考試。因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)果同教學(xué)過(guò)程脫不了干系，所以，應(yīng)當(dāng)把形成評(píng)價(jià)作為所有評(píng)價(jià)工作中的關(guān)鍵來(lái)看待。但現(xiàn)如今我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)普遍以終結(jié)評(píng)價(jià)作為主要內(nèi)容，雖然該評(píng)價(jià)方式存在不可忽視優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情而言卻沒(méi)有過(guò)多好處。而對(duì)形成評(píng)價(jià)做適當(dāng)運(yùn)用可有效彌補(bǔ)上述不足，輔助教師對(duì)及時(shí)高效反饋信息加以接收，有效改善學(xué)習(xí)手段，提升學(xué)習(xí)效率。
一、外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成式評(píng)價(jià)的重要性
終結(jié)式評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，大多具有證明與選拔的作用；而形成式評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力加以確認(rèn)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。換句話說(shuō)，形成式評(píng)價(jià)重視學(xué)生發(fā)展所需，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同終結(jié)式評(píng)價(jià)比起來(lái)，形成式評(píng)價(jià)主體更加多元，包含有師生、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)各界等；評(píng)價(jià)形式也更為多元，可從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求等很多角度出發(fā)做出評(píng)價(jià)，而通過(guò)在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成式評(píng)價(jià)又具有如下重要作用：
（一）有利于提高外語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量
將形成式評(píng)價(jià)模式帶入到外語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效的提高外語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念中，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)卻有所忽視，以“灌溉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式為主，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，久之容易也會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)形成式評(píng)價(jià)模式的引用，通過(guò)積極有效的改進(jìn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，能夠有效的提升外語(yǔ)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)師生的雙向發(fā)展與全面互動(dòng)。同時(shí)，將形成式評(píng)價(jià)模式帶入到外語(yǔ)教學(xué)中，還可以有效的提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
（二）外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)變革必然趨勢(shì)
我國(guó)很多教育學(xué)家都認(rèn)為新外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生技能、知識(shí)掌握程度同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生掌握技能和知識(shí)方法及過(guò)程，還有相應(yīng)的情感認(rèn)知與價(jià)值觀等，要不只能選取與鑒別，還要調(diào)動(dòng)起評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)自信感增強(qiáng)，變得更加積極主動(dòng)。綜合評(píng)價(jià)階段，使學(xué)生也可以有效參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)要有所重視。要努力由終結(jié)式評(píng)價(jià)過(guò)渡到形成式評(píng)價(jià)[2]。從此不難發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用形成式評(píng)價(jià)模式是外語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)變革必然趨勢(shì)。
（三）有利于加快素質(zhì)教育體制改革的進(jìn)程
在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)形成式評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，有利于加快素質(zhì)教育體制的改革進(jìn)程?，F(xiàn)階段，在素質(zhì)教育體制全面改革的時(shí)代背景之下，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)體系以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，而該目標(biāo)的全面貫徹落實(shí)除了是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升和實(shí)踐能力強(qiáng)化的同時(shí)，也是踐行我國(guó)素質(zhì)教育的重要方略，素質(zhì)教育以以人為本為主要精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要途徑[3]。而想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，合理引入形成式評(píng)價(jià)模式無(wú)疑也是時(shí)展的必然，是相關(guān)教育人員的當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，教育體制還是教育實(shí)踐的理論框架，教育實(shí)踐是教育體制的形式載體，在外語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用形成式評(píng)價(jià)模式，可以進(jìn)一步擴(kuò)展教育體制改革的范疇，深化教育程度，推動(dòng)教育改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、形成式評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用途徑
學(xué)習(xí)外語(yǔ)，站在內(nèi)容層面，不僅需要學(xué)生掌握外語(yǔ)基礎(chǔ)技能，還需要掌握商貿(mào)等知識(shí)。站在學(xué)生能力培養(yǎng)層面，不僅要強(qiáng)化書面表述能力，還要有流暢口語(yǔ)表述能力，也就是學(xué)生在實(shí)踐方面也不能弱化。按照該原則，我們借助形成式評(píng)價(jià)有關(guān)內(nèi)容，將該模式引入到外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以提升教學(xué)效率，同時(shí)有效摸索出一套更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
（一）注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中還在大面積采用期中期末考試方式，但是這種方式卻并未讓學(xué)生學(xué)有成效，反倒讓有些學(xué)生厭惡日常學(xué)習(xí)，出現(xiàn)很多逃課曠課，然后通過(guò)想各種辦法應(yīng)付考試的情況。還有些教師為了緩解這種情況，提出課堂提問(wèn)或點(diǎn)名等形成式評(píng)價(jià)模式，但是因?yàn)槠潆S機(jī)性不可控，而且缺少持續(xù)性，因而這種做法還是治標(biāo)不治本的。所以，以期末考試作為基礎(chǔ)采取多樣化評(píng)價(jià)形式，將課堂出勤和表現(xiàn)等都作為考察各點(diǎn)綜合掌握，這樣才可以激發(fā)出形成式評(píng)價(jià)的整體價(jià)值[4]。
（二）提倡非測(cè)試評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生參與熱情
為了更好利用形成式評(píng)價(jià)，本文提倡不應(yīng)采取測(cè)試評(píng)價(jià)辦法，而可以考慮比如小組討論、課堂記錄、情境創(chuàng)設(shè)或作業(yè)等方法。提問(wèn)方法是擁有豐富資歷與閱歷教師慣常使用方法，能促進(jìn)學(xué)生全神貫注于其中；而小組討論也是一種相對(duì)靈活評(píng)價(jià)舉措，把學(xué)生按照小組劃分，教師所提問(wèn)題先經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生借助外語(yǔ)語(yǔ)言闡明自身觀點(diǎn)，接下來(lái)再對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行歸納匯總，教師做出最終式評(píng)價(jià)；課堂筆記需要學(xué)生閱讀以往商務(wù)案例，用外語(yǔ)標(biāo)出閱讀心得和重難點(diǎn)；情境創(chuàng)設(shè)是先經(jīng)教師將場(chǎng)景設(shè)計(jì)出來(lái)，安排學(xué)生飾演不同角色，學(xué)生置身于此情景中做虛擬交流，該教學(xué)模式是具有較深遠(yuǎn)實(shí)際意義的，對(duì)學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)也很有好處。而以往很多案例也證實(shí)，通過(guò)采取該靈活生動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生是具有寓教于樂(lè)效果的。而案例模式的成績(jī)?cè)u(píng)估，可以結(jié)合自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師總評(píng)的辦法，這樣實(shí)效性會(huì)更高一些，學(xué)生認(rèn)可與配合程度也會(huì)更高。
（三）讓自我評(píng)價(jià)與問(wèn)卷調(diào)查成為輔助評(píng)價(jià)方法
縱觀美國(guó)與日本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)整體，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)生的自評(píng)都是非常重視的。為了培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家與社會(huì)所需之才，就要努力提高大學(xué)生的自學(xué)能力，形成式評(píng)價(jià)模式中學(xué)生自評(píng)是提升學(xué)生自學(xué)能力非常有力的手段。如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，各校通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，就給學(xué)生創(chuàng)造了更多便利，學(xué)生可以輸入學(xué)號(hào)查找自身所需資料，學(xué)習(xí)后平臺(tái)也會(huì)儲(chǔ)存學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。待學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)生與教師可以通過(guò)查找平臺(tái)確立出評(píng)價(jià)依據(jù)，展開相應(yīng)的自評(píng)與總評(píng)。具體評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)教育學(xué)家與眾多學(xué)者也還注意到，因?yàn)橥庹Z(yǔ)中存在很難定性與量化人為元素，教師考慮采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)學(xué)生能力提高情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種相對(duì)理智的做法。經(jīng)開展訪談與問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生問(wèn)題有更深入的了解，然后由此提出針對(duì)性解決辦法，這對(duì)為學(xué)生營(yíng)造健康學(xué)習(xí)氛圍是很好的。所以，實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師要給予學(xué)生個(gè)體差異以絕對(duì)尊重，讓學(xué)生得以綜合發(fā)展。應(yīng)對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象都一視同仁，創(chuàng)造平等評(píng)價(jià)環(huán)境，要讓學(xué)生處于身心愉悅狀態(tài)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)自身有更清楚了解同時(shí)，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，進(jìn)一步在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中能夠做好自我評(píng)價(jià)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，評(píng)價(jià)是外語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容，對(duì)提升外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率推動(dòng)作用十分明顯。但是現(xiàn)如今，我國(guó)外語(yǔ)評(píng)價(jià)形式還是以終結(jié)式評(píng)價(jià)為主，也就是認(rèn)為測(cè)評(píng)和考試是一碼事，該成績(jī)只以成績(jī)論長(zhǎng)短，形成了只重結(jié)果、不重過(guò)程、本末倒置的現(xiàn)象，讓學(xué)生很難意識(shí)到自己學(xué)習(xí)時(shí)的缺陷及時(shí)加以修補(bǔ)，讓學(xué)生因看不到學(xué)習(xí)成效而放棄自己，認(rèn)為自己是一事無(wú)成的失敗者。所以，對(duì)于外語(yǔ)教師，就應(yīng)當(dāng)積極變革當(dāng)前教學(xué)思想與方式，構(gòu)建起一套行而有效評(píng)價(jià)系統(tǒng)，處于教學(xué)過(guò)程階段，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，及時(shí)找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而找準(zhǔn)病根、對(duì)癥下藥，從多角度激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，也堅(jiān)信自己可以收獲成功，幫助學(xué)生制定科學(xué)教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)，使其可以不斷增加外語(yǔ)知識(shí)與技能，打造符合我國(guó)國(guó)情外語(yǔ)教學(xué)形成式評(píng)價(jià)模式。
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作者：魏佳 單位：福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院