地方本科院校工程教育實踐教學(xué)

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摘要:介紹了地方本科院校開展工程教育實踐教學(xué)的意義，分析了地方本科院校工程教育實踐教學(xué)存在的問題:實踐教學(xué)在總學(xué)時中占比較低，教師缺乏工程教育的實踐教學(xué)經(jīng)驗，實踐教學(xué)條件無法滿足工程教育的發(fā)展需求，缺乏有效的評價機制，校企溝通不到位。提出了提高工程教育實踐教學(xué)效果的措施:重新設(shè)置專業(yè)課程，提高教師的工程實踐素養(yǎng)，加強校企合作。這樣，可夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高實踐動手能力。

關(guān)鍵詞:新工科;地方本科院校;工程教育;實踐教學(xué)

1工程教育實踐教學(xué)的意義

通常來說，地方本科院校的辦學(xué)時間不長，隸屬地方省級政府或地級市政府。這些學(xué)校開設(shè)了多門類學(xué)科，專業(yè)設(shè)置較為松散，多數(shù)畢業(yè)生都選擇在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。在新工科不斷發(fā)展的背景下，地方本科院校已成為工程教育的主要教學(xué)陣地，實踐教學(xué)工作必須做到既扎實又專業(yè)。以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展要求為目標(biāo)，以滿足本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需要的學(xué)科專業(yè)為落腳點，培養(yǎng)上手快、能吃苦、有后勁的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，使實干務(wù)實的新工科畢業(yè)生能在各個產(chǎn)業(yè)的一線就業(yè)，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

2工程教育實踐教學(xué)存在的問題

目前，我國工科學(xué)生規(guī)模和工程師數(shù)量均為世界第一［4］。然而，我國只是工程教育大國，而不是工程教育強國，特別是地方本科院校工程教育實踐教學(xué)更是存在許多問題。

2.1實踐教學(xué)在總學(xué)時中占比較低

雖然，地方本科院校承認(rèn)實踐教學(xué)是學(xué)生深入掌握理論知識和提高解決問題能力所必不可少的重要環(huán)節(jié)，但卻只把實踐教學(xué)當(dāng)做是理論教學(xué)的補充，致使實踐教學(xué)在教學(xué)總學(xué)時中的占比較低，一般不超過總學(xué)時的1/4。

2.2教師缺乏工程教育實踐教學(xué)經(jīng)驗

地方本科院校工程教育的教師大多為青年教師，這些教師都是從事理論教學(xué)的純學(xué)術(shù)型教師，在其職業(yè)生涯前期，實踐教學(xué)經(jīng)驗比較欠缺。無論青年老師是否具備相應(yīng)的工程實踐素養(yǎng)，其發(fā)表的論文就直接決定了青年教師能否晉升職稱，致使教師提升工程實踐能力的積極性較低，這必然會影響工程教育的實踐教學(xué)效果。

2.3實踐教學(xué)條件無法滿足工程教育的發(fā)展需求

地方本科院校的實踐教學(xué)普遍依賴于實驗室等硬件辦公設(shè)施，需要實驗儀器、實驗耗材、實驗員等諸多資源的配合和投入。而由于地方政府對教育經(jīng)費投入不足和招生規(guī)模連年擴大等原因，致使實驗室各項配套設(shè)施數(shù)量嚴(yán)重不足，設(shè)備陳舊落后，學(xué)生人均臺(套)數(shù)都無法滿足正常實踐教學(xué)的需要，從而影響學(xué)生實踐教學(xué)的效果。

2.4缺乏有效的評價機制

目前，地方本科院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生在評優(yōu)評先時，學(xué)校的評價機制更多地偏向的數(shù)量或獲得專利的數(shù)量，缺乏對實踐教學(xué)效果的有效評價，學(xué)校無法全面了解培養(yǎng)出的學(xué)生是否具備足夠的工程實踐素質(zhì)。

2.5校企溝通不到位

目前，地方本科院校通常是建立一個或多個實踐教學(xué)基地，并制訂一個實踐教學(xué)方案，然后，就不再參與學(xué)生的實踐教學(xué)過程。甚至有的學(xué)校只注重就業(yè)率，對學(xué)生不聞不問，學(xué)生只要自己對接到一個用人單位，并與用人單位在協(xié)議書上蓋章，學(xué)生在后期實習(xí)的一學(xué)期，甚至一年的時間都不用到學(xué)校報到。學(xué)校和實踐教學(xué)單位之間缺乏有效的溝通配合，喪失了與社會協(xié)同辦學(xué)的能力，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的學(xué)生無法滿足用人單位的需求，

3工程教育實踐教學(xué)效果的提高措施

3.1面向社會需求，重新設(shè)置專業(yè)課程

第一，改進(jìn)不聯(lián)系地方需求、不革新教學(xué)方法、不結(jié)合崗位任務(wù)分析等“滿堂灌”的理論課程教學(xué)方法。第二，學(xué)?？梢越Y(jié)合崗位需求，對崗位任務(wù)加以明晰，重新設(shè)置專業(yè)實踐課程。第三，教師可以針對學(xué)生在生產(chǎn)過程和工作崗位中遇到的問題，有針對性地提出解決方案。這不僅可以使其理論知識更加扎實，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［5］，增加了實踐教學(xué)在總課時中所占的比重。第四，地方本科院校可要求有關(guān)教師定期在課堂上開展以小組為單位的學(xué)術(shù)交流活動，結(jié)合課程內(nèi)容布置任務(wù)，讓各小組在課后通過文獻(xiàn)研究或?qū)嵉刈咴L等形式，將調(diào)查研究結(jié)果在班級中以文獻(xiàn)綜述，甚至是以研究論文的形式呈現(xiàn)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。第五，地方本科院校也可以組織豐富多彩的各項科技創(chuàng)新大賽或?qū)I(yè)技能競賽，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個人創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

3.2引導(dǎo)教師進(jìn)企業(yè)，提高教師的工程實踐素養(yǎng)

在新工科蓬勃發(fā)展的背景下，地方本科院校要提高工程教育教師的工程實踐素養(yǎng)，建立一支既掌握先進(jìn)信息技術(shù)，又擁有較高專業(yè)技術(shù)水平的“雙師型”教師隊伍?？衫煤罴俚日n余時間，組織教師到相關(guān)企業(yè)去掛職鍛煉。教師在深入企業(yè)生產(chǎn)一線的過程中，積累了服務(wù)基層的工作經(jīng)驗，能全面提升自身的工程實踐素養(yǎng)。教師在了解企業(yè)經(jīng)營活動的同時，也能更清楚地明晰本行業(yè)的發(fā)展前景和趨勢，以此激發(fā)自身強烈的社會責(zé)任感，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展各項實踐教學(xué)活動。

3.3加強校企合作，多形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生

在新工科繁榮發(fā)展的背景下，地方本科院校必須根據(jù)學(xué)校的需要與辦學(xué)特點，積極與用人單位保持溝通。在研究實踐教學(xué)方案時，應(yīng)結(jié)合用人單位的實際情況和發(fā)展需求來制訂。在教學(xué)實踐過程中，要根據(jù)學(xué)生的實踐情況和用人單位的反饋情況實時調(diào)整實踐教學(xué)方案。可以實施雙導(dǎo)師制，實踐教學(xué)由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，更好地解決學(xué)用脫節(jié)的問題，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備扎實的專業(yè)理論知識和工程實踐能力。

4結(jié)語

地方本科院校應(yīng)不斷加強對工程教育實踐教學(xué)的管理，不斷思考、探索、實踐，找到更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理模式。同時，要不斷深化產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、生態(tài)意識、工程倫理意識、工程實踐能力的專業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］張鳳寶.新工科建設(shè)的路徑與方法芻論———以天津大學(xué)為例［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2017，(07):97－99.

［2］.讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來———在2014年國際工程科技大會上的主旨演講［J］．科技管理研究，2014，(13):1－3.

作者：陳雅琴 單位：莆田學(xué)院